基于兒童經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)班會課深度參與策略初探

楊強(qiáng)強(qiáng)?陳樂平

［摘要］ 經(jīng)驗(yàn)是主體與環(huán)境之間交互作用的過程與結(jié)果。教師要打通學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與知識之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的升華和學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。班會課要以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深度參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德水平的提升。本文基于兒童經(jīng)驗(yàn)展開，以新中國史班會課為例，探討班會課上如何挖掘?qū)W生經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與。

［關(guān)鍵詞］ 兒童經(jīng)驗(yàn)；班會課；新中國史；深度參與

“四史”教育，意義重大。筆者在一次新中國史班會課上，設(shè)定了這樣的活動目標(biāo)：感受中華人民共和國成立以來的發(fā)展變化，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，努力學(xué)習(xí)，投身到社會主義建設(shè)中。目標(biāo)設(shè)定后，學(xué)生們分小組搜集資料，匯報(bào)中華人民共和國成立以來不同方面的成就，并在課上交流。班會課上，筆者本以為學(xué)生會積極參與分享，結(jié)果事與愿違。僅僅是小組代表發(fā)言，其他同學(xué)游離于課堂邊緣，更別提激發(fā)學(xué)生的愛國情感了，班會課變成了知識交流課。

一、反思：班會課活動中對“兒童經(jīng)驗(yàn)”的漠視

（一）活動內(nèi)容無視兒童的經(jīng)驗(yàn)需求

教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，包括學(xué)生對待課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解水平與接受能力、知識基礎(chǔ)等。學(xué)生對于新中國史比較陌生，缺乏親身經(jīng)歷。直接經(jīng)驗(yàn)是不存在的，只能依靠間接經(jīng)驗(yàn)。筆者這節(jié)課一開始的設(shè)計(jì)就是脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的，并沒有了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么、想知道些什么，忽視了兒童經(jīng)驗(yàn)的需求，而強(qiáng)行把新中國的相關(guān)成就灌輸給學(xué)生，表面上是以學(xué)生為主體，實(shí)際上這些根本不是學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）活動方式忽視兒童個(gè)體經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是不一樣的。這節(jié)課的主問題：“搜集新中國建設(shè)以來的主要成就，和大家交流?！闭n上采用小組討論、代表發(fā)言的形式來呈現(xiàn)，這忽視了學(xué)生個(gè)體對問題的深度探究，用個(gè)別經(jīng)驗(yàn)代替全體，無法引起學(xué)生的情感共鳴。甚至有的交流內(nèi)容和生活相差太遠(yuǎn)，脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，無法激發(fā)自身的情感。

（三）活動過程無法豐富兒童經(jīng)驗(yàn)

這節(jié)課主要是以講述和交流為主，學(xué)生無法深度參與其中，自然就不能積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且課堂上拓展較少，缺乏延伸性，學(xué)生難以做到知行合一。實(shí)際上，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)可以有很多，如組織辯論、情境體驗(yàn)、演講、觀看視頻等。

二、實(shí)踐：走向深度參與的班會課

（一）深度參與的內(nèi)涵

裴娣娜認(rèn)為，參與就是在不同的教育教學(xué)活動中，學(xué)生能發(fā)揮自身的主體性，積極參與其中的行為。班會課中的深度參與要求學(xué)生在活動中積極探究，不斷提升認(rèn)知，激發(fā)情感，具有主動性、持續(xù)性、發(fā)展性的特征。

（二）基于兒童經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)兒童班會課深度參與的策略

基于兒童經(jīng)驗(yàn)，教師該如何讓學(xué)生深度參與呢？筆者認(rèn)為，最根本的應(yīng)該是從“為了兒童”，走向“始于兒童”?！盀榱藘和笔侵赶蚪逃哪康?，“始于兒童”是指關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)，始于兒童的已有經(jīng)驗(yàn)。

1. 選擇恰當(dāng)?shù)幕顒觾?nèi)容，喚起兒童已有經(jīng)驗(yàn)

關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)需求，首先要能喚醒其已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。通過征求學(xué)生意見，我們最終決定以與人們生活息息相關(guān)的中國鐵路為切入點(diǎn)，重新上班會課。于是，筆者將班會目標(biāo)定為：感受中華人民共和國成立以來鐵路的發(fā)展變化，感受祖國的日漸強(qiáng)盛；明白新中國鐵路的發(fā)展離不開一代代人的艱苦奮斗，開拓創(chuàng)新；立足當(dāng)下，努力學(xué)習(xí)，樹立將來投身社會主義建設(shè)的意識。課上，筆者先以簡單的談話喚醒兒童已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而引入中國鐵路的故事。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生深度參與課堂的前提。

2.拓展活動方式，幫助兒童獲得新的經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)兒童都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，教師應(yīng)該認(rèn)識到個(gè)體的發(fā)展是有差異的，他們的認(rèn)知方式、思維方式、性格特征都有差異。因此，我們要站在兒童個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的角度，讓兒童基于自身的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去探究問題，才能推動每個(gè)兒童的深度參與。

第二次班會課中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“課前小調(diào)查”：了解家庭成員不同時(shí)期坐火車的不同感受，再想想自己坐火車的體驗(yàn)，并記錄下來。學(xué)生們把自己獲得的體驗(yàn)用不同的方式呈現(xiàn)出來，以此為基礎(chǔ)再進(jìn)行課堂交流，學(xué)生就有了共鳴，從而實(shí)現(xiàn)班會課堂的深度參與。

3. 豐富活動過程，提升兒童經(jīng)驗(yàn)

基于“兒童經(jīng)驗(yàn)”促進(jìn)班會課的深度參與，還要關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得方式，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)歷程。因此，課堂必須呈現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，不僅關(guān)注學(xué)生道德認(rèn)知的形成過程，也要關(guān)注學(xué)生道德思維的發(fā)展。

（1）利用視頻，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，提升道德認(rèn)知

在感受新中國鐵路建設(shè)的成就時(shí)，筆者播放了中華人民共和國成立以來我國高鐵里程數(shù)的變化，通過直觀的數(shù)字，讓學(xué)生感受到祖國的成就，激發(fā)愛國情懷。

（2）利用故事，豐富學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思維

探究新中國鐵路迅速發(fā)展的原因，感受一代代人的艱苦奮斗。我們聚焦青藏鐵路的建設(shè)過程，通過交流專家張魯新的故事，利用圖文結(jié)合的方式，豐富了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生思考鐵路建設(shè)偉大的成就背后依靠的是專家們的刻苦攻關(guān)，從而讓學(xué)生深度參與到班會課中。

（3）角色扮演，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感

教學(xué)過程中，筆者通過讓學(xué)生扮演青藏鐵路的志愿者角色來進(jìn)行情境體驗(yàn)，走進(jìn)人物的內(nèi)心，升華情感，這也是課堂深度參與的重要標(biāo)志。

（4）拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生知行合一，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中，筆者列舉了一系列新中國的成就，學(xué)生可以在課后選擇自己想要了解的內(nèi)容去探究。同時(shí)，筆者還推薦了相關(guān)書籍，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中去感受愛國情懷，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生參與積極性高，不僅提升了道德認(rèn)知和道德思維能力，還激發(fā)了道德情感，促進(jìn)了道德品質(zhì)的發(fā)展。但是，也有些問題值得反思和繼續(xù)探討。例如，基于兒童經(jīng)驗(yàn)，如何提高教師班會課活動設(shè)計(jì)的能力？如何利用好課外資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將會繼續(xù)探索。

［參考文獻(xiàn)］

［1］[美]杜威.經(jīng)驗(yàn)與自然[M].傅統(tǒng)先，譯.江蘇教育出版社，2005.

［2］[美]杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗(yàn)與教育[M]. 姜文閔，譯.人民教育出版社，2004.

［3］李嬌.試論將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)作為課程資源的開發(fā)策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（04）.

［4］周坤亮.教師如何用教材教學(xué)：基于兒童經(jīng)驗(yàn)的視角[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（10）.

楊強(qiáng)強(qiáng)? ?江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校。

陳樂平? ?江蘇省南京市北京東路小學(xué)陽光分校。