思政課一體化視域下高中思想政治教學(xué)探索

黃津

摘 要：教育要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，才能培養(yǎng)出國(guó)家所需、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的人才。時(shí)代和教育給思想政治教育提出了新要求——大中小學(xué)思政課一體化，更好落實(shí)其“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。為了更好發(fā)揮高中思政課在一體化建設(shè)中的樞紐地位，需要明確思政課一體化包含的相關(guān)理論內(nèi)容，分析高中思政課在一體化建設(shè)中的價(jià)值意義及其面臨的困境，剖析問(wèn)題的根源，從而探尋出一條適合高中思政課發(fā)展的道路，以期實(shí)現(xiàn)高中思想政治教學(xué)高質(zhì)、高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思政課一體化；高中思想政治；教學(xué)探索

教育是一個(gè)國(guó)家生存的根基，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵，每一個(gè)學(xué)科的設(shè)置都有其不同功用。思想政治教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，不僅承擔(dān)知識(shí)的傳授，更在于培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)發(fā)展所需要的人才，具有教學(xué)和育人的雙重作用。面對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，思想政治教育如何更好發(fā)揮其作用呢？我們要思考培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人?？v觀國(guó)內(nèi)外局勢(shì)，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的新命題和新要求，要求思政課在建設(shè)大中小學(xué)思政課一體化共學(xué)共研共訓(xùn)機(jī)制，資源整合互通，按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的要求開(kāi)展，保障學(xué)生堅(jiān)守意識(shí)陣地，確保意識(shí)形態(tài)不動(dòng)搖，是培養(yǎng)人才的思想后盾。

高中思政課在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中前承義務(wù)教育，后接高等教育，成為貫通中小學(xué)和大學(xué)思政課的橋梁，居于思政課一體化建設(shè)的中樞地位[1]?；诟咧兴颊n在大中小學(xué)思政課一體化中的精準(zhǔn)定位，結(jié)合青少年階段的身心特點(diǎn)，有的放矢地開(kāi)展“灌漿”工作，為國(guó)家培養(yǎng)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)揮承上啟下的教育實(shí)效作用，推動(dòng)思政課一體化建設(shè)進(jìn)程。

一、思政課一體化的理論蘊(yùn)含

思政課一體化的提出并非一蹴即至，而是建立在對(duì)思政課程教學(xué)理論的研究和長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代需求應(yīng)運(yùn)而生。闡析思政課一體化包含的理論，刨根究底知根源，才能更好推動(dòng)高中思政課建設(shè)。

（一）時(shí)代背景

大中小學(xué)思政課一體化的提出，是基于當(dāng)前我國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，是基于思想政治教育適應(yīng)時(shí)代不斷變化發(fā)展的需要，是基于人才培養(yǎng)連貫性、一致性的訴求。在這關(guān)鍵時(shí)刻，我們必須明確培養(yǎng)什么樣的人才。毋庸置疑，當(dāng)今我們要培養(yǎng)“多維一體”的人才，集有信念、有品德、有知識(shí)、有本領(lǐng)于一身的人才。思政課一體化的提出，在青少年價(jià)值形成時(shí)期幫助其價(jià)值養(yǎng)成。思政課兼具學(xué)科和德育的功能，引導(dǎo)青年在人生重要時(shí)期選擇正確道路方向，播撒下真善美的種子。但由于思政課存在割裂的缺陷，各個(gè)學(xué)段無(wú)法有效銜接與融合，影響了思政課對(duì)青年育人功效和政治引領(lǐng)功用的實(shí)現(xiàn)。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的提出，能夠有效解決其當(dāng)前存在的問(wèn)題。

其次，我們要清楚為誰(shuí)培養(yǎng)人才，這事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人的全局。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是新時(shí)代青年意識(shí)形態(tài)不動(dòng)搖的內(nèi)在要求，確保高中生意識(shí)形態(tài)不偏離航向，有效抵御西方意識(shí)形態(tài)的滲透。

（二）關(guān)系概括

界定大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)涵，首要任務(wù)是明晰“一體化”的共性和思想政治教育的個(gè)性關(guān)系。“一體化”旨在共性，思想政治教育知識(shí)體系貫穿大中小學(xué)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)動(dòng)，不同學(xué)段知識(shí)內(nèi)容螺旋上升，把握思想政治教育的本質(zhì)和規(guī)律，立足整體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，推動(dòng)思政課系統(tǒng)優(yōu)化。思想政治教育又有其個(gè)性之處，思想政治教育課堂教學(xué)融通不同課程資源，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)情設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)，雖然與“一體化”相向而行，但又有自己的獨(dú)特之處，拓展思想政治教育，使其真正落細(xì)、落小、落實(shí)。在共性與個(gè)性的協(xié)同作用下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）內(nèi)涵界定

結(jié)合前文的論述，對(duì)思政課一體化內(nèi)涵進(jìn)行界定。大中小學(xué)思政課一體化是以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為核心，形成橫向協(xié)同、縱向銜接，課程體系呈螺旋式上升或波浪式前進(jìn)，具有階段性、連續(xù)性、漸進(jìn)性等特點(diǎn)的一體化。橫向協(xié)同即要求思政知識(shí)體系做到循序漸進(jìn)，契合各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)與育人同向而行；縱向銜接是指處于相鄰學(xué)段的思政課做好有機(jī)銜接，達(dá)到“守好本學(xué)段”與“貫徹全過(guò)程”的一致，引領(lǐng)思政課發(fā)展新方向，助力思政課“質(zhì)”與“量”的有效結(jié)合。

二、思政課一體化視域下高中思想政治教學(xué)探索價(jià)值意旨

思政課一體化作為思政課建設(shè)的重點(diǎn)工程，高中思政課作為一體化的中樞，研究其價(jià)值意旨，顯得尤為重要。在思政課一體化視域下挖掘高中思想政治教育的意義，對(duì)思政課教學(xué)、高中生、思政教師、人才培養(yǎng)有重要作用。

（一）促進(jìn)思政課程提質(zhì)增效

現(xiàn)在使用的高中思想政治教材，分為多類(lèi)模塊，全新的教材給教學(xué)增加了難度，同時(shí)為了給高考留下充足的復(fù)習(xí)時(shí)間，前期思政課教學(xué)純粹為了教而教，重“量”不重“質(zhì)”，更無(wú)法企及育人作用的實(shí)現(xiàn)。思政課一體化的提出，利用高中的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)標(biāo)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，結(jié)合新時(shí)代高中生的學(xué)習(xí)情況，整體規(guī)劃思想政治教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，從整體上布局課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高中思想政治教學(xué)雙管齊下，在能有效應(yīng)對(duì)高考的同時(shí)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為既有才、又有能的新時(shí)代高中生。相信在思政課一體化的引領(lǐng)下，高中思政課可以達(dá)到提質(zhì)增效的功效。

（二）貫徹以生為本教育理念

縱觀當(dāng)前高中思政課“點(diǎn)”式教學(xué)，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽視學(xué)生的主體作用，理應(yīng)做到“點(diǎn)面”結(jié)合。我國(guó)普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。高中生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和理性思維的基礎(chǔ)，在思政課一體化的指揮棒下，高中思政課提出議題式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以生為本的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。思政課教學(xué)模式的更迭，在無(wú)形之中對(duì)思政教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，不僅是為了自己專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，也是為了學(xué)生成才的培養(yǎng)，更是為了國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）落實(shí)立德樹(shù)人的根本要求

高中思想政治課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。通過(guò)對(duì)高中思想政治課程性質(zhì)的剖析，不僅具有學(xué)科性質(zhì)，更是引領(lǐng)學(xué)校德育工作。在高中生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵時(shí)刻，高中思政課做好與初中道德與法治、高校思想政治理論課程的銜接，融合其他學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與思政課堂，堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向，樹(shù)立正確價(jià)值觀念，落實(shí)立德樹(shù)人的根本要求。

三、思政課一體化在高中思想政治教學(xué)面臨的困境

“不治其本，而務(wù)其末，譬如拯溺，錘之以石，救火投之以薪?！碑?dāng)前，思政課一體化建設(shè)在高中階段的教育實(shí)踐中面臨一些困境，致使思政課一體化建設(shè)效果差強(qiáng)人意。只有找出存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，才能開(kāi)出良方，更好更快推進(jìn)思政課一體化建設(shè)。

（一）教材體系存在欠缺

思政教材是教師和學(xué)生思政課教育教學(xué)的關(guān)鍵文本，是高中思政課承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)，以致一些高中教師嚴(yán)格遵照教材進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的研究局限在本學(xué)段，并未邁出自己的“一畝三分地”，雖然守好了“育人田”，但沒(méi)有打通“育人渠”，缺乏對(duì)其他學(xué)段教材之間聯(lián)系的思考，導(dǎo)致教材的使用出現(xiàn)斷層。同時(shí)，不同學(xué)段出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，雖對(duì)不同時(shí)期的學(xué)生要求不同，高中生難免存在倦怠心理，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，割裂了思政教學(xué)的完整性。

（二）課程資源較為單一

在現(xiàn)今高中思想政治教學(xué)的實(shí)踐中，面臨的一大困境就是課程資源開(kāi)發(fā)力度不夠，較為單一。在高考的重壓之下，高中思政教師未能有效開(kāi)發(fā)課程資源，課程資源的使用局限于課本案例或課件中的例子，與其他學(xué)段的課程資源存在脫鉤現(xiàn)象。同時(shí)，教師在備課過(guò)程中更重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽略高中生的學(xué)情，選取的課程資源脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，影響其功效的發(fā)揮。單一且生澀難懂的課程資源，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)高中思政課程的熱愛(ài)，只會(huì)感到無(wú)聊乏味。

（三）學(xué)生課堂參與意愿低

考量一堂思政課的好與壞，教學(xué)方法至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中思想政治教學(xué)方法的調(diào)查，主要存在以下問(wèn)題：教學(xué)方法單一，課堂中的高中生在“灌輸式”教學(xué)方法下被動(dòng)接受知識(shí)，缺少內(nèi)化的動(dòng)力；錯(cuò)誤使用教學(xué)手段，從而導(dǎo)致思政教學(xué)流于形式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找不到存在感，自然不愿意參與課堂教學(xué)活動(dòng)中；學(xué)生評(píng)價(jià)方式以片面成績(jī)的“量”衡量學(xué)生整體的“質(zhì)”，容易使學(xué)生陷入成績(jī)焦慮中，在課堂上只吸收而不輸出，不愿與教師互動(dòng)，無(wú)法達(dá)到教育的初衷。

（四）教師交流缺少條件

推動(dòng)思政課一體化建設(shè)，思政教師的作用無(wú)可取代。然而，高中思政教師也存在一些問(wèn)題。首先，主觀上缺乏主動(dòng)交流的意識(shí)，只關(guān)注本學(xué)段的教學(xué)，對(duì)大中小思政課教材缺少系統(tǒng)、完整的了解，缺乏與其他學(xué)段思政教師的交流溝通，不能做到不同學(xué)段思政教學(xué)與育人的有效銜接。其次，客觀上缺少溝通平臺(tái)。單憑高中思政教師的一己之力，很難建立不同學(xué)段教師之間的聯(lián)系，需要借助外力，搭建溝通的橋梁和平臺(tái)；思政信息資源共享不暢通，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)大中小學(xué)思政課一體化，大多為某一學(xué)段專(zhuān)用，難以實(shí)現(xiàn)資源共享。

四、思政課一體化視域下高中思想政治教學(xué)路徑探索

根據(jù)上文的分析，新時(shí)代背景下高中思政教學(xué)在思政課一體化中的中樞作用一目了然，當(dāng)前高中思想政治教學(xué)存在的弊端更應(yīng)著重關(guān)注，多渠道育人拓寬路徑。在高中思政教學(xué)實(shí)踐中，需要堅(jiān)守教育原則，將理論的“虛”與教學(xué)的“實(shí)”有機(jī)融合，探索一個(gè)可供借鑒的教育范例。

（一）堅(jiān)守教育原則，達(dá)到虛實(shí)結(jié)合

隨著時(shí)代的變遷，我國(guó)教育體制不斷革新，思想政治學(xué)科地位不斷提升，要達(dá)到教學(xué)和育人雙管齊下的作用，需要堅(jiān)守以生為本的原則，在課堂教學(xué)中把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，制訂符合高中學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。新時(shí)代提出思政課一體化的新要求，這是一條全新的道路，需要遵循創(chuàng)新性學(xué)則，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的熱情。在高中思政課教學(xué)中落實(shí)以上教育原則，化虛為實(shí)，從而達(dá)到虛實(shí)結(jié)合。

（二）整體把握教材，教學(xué)有的放矢

思政課一體化的實(shí)現(xiàn)，知識(shí)整合是基礎(chǔ)。為了更好推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，需要構(gòu)建大中小學(xué)思政知識(shí)體系一體化，教師需要從整體上把握教材，在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上能夠做到承上啟下。思政課知識(shí)體系存在重復(fù)的地方，面對(duì)小、初已有涉獵的知識(shí)點(diǎn)或者全新的知識(shí)點(diǎn)，需要明確高中教學(xué)目標(biāo)，清晰教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中不重復(fù)、不擴(kuò)充，做好“交接”工作，給思政課留下懸念、留下期待。學(xué)生代代不相同，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，不能“從一而終”，在當(dāng)今教育機(jī)制下，改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性，從而使教學(xué)有的放矢，為上好思政課奠定基礎(chǔ)。

（三）融通不同資源，釋放集體力量

思政課一體化的實(shí)現(xiàn)，課程資源是關(guān)鍵。針對(duì)高中全新版本的教材，教師的備課和授課難度提升，尋找合適的課程資源尤為重要。針對(duì)思政課的學(xué)科特性，課程資源的選取要符合“三貼近”，既貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，這樣的課程資源才能有效貫穿課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，做到育人于無(wú)形之中。課程資源的選取形式可以多種多樣，例如：引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，體現(xiàn)我們的歷史自信和文化自信；結(jié)合紅色文化資源，有利于我們搶占傳承陣地、育人陣地、希望陣地，確保學(xué)生的意識(shí)形態(tài)不動(dòng)搖；走進(jìn)教育實(shí)踐基地，使學(xué)生能夠達(dá)到知行合一。在教師備課方面，教師應(yīng)當(dāng)有自己獨(dú)立的準(zhǔn)備，同時(shí)結(jié)合集體的力量，抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，釋放集體力量，實(shí)現(xiàn)多渠道協(xié)同教學(xué)。

（四）加強(qiáng)校際交流，提高教學(xué)效率

思政課一體化的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)教師校際交流是核心，有利于教師更好地從整體上把握教材，服務(wù)教學(xué)。在推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的進(jìn)程中，首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)高中思政課的統(tǒng)籌工作，重視思政課程的工作開(kāi)展，構(gòu)建教、學(xué)、研一體化的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。其次，理應(yīng)打破不同學(xué)段之間的校際壁壘，走出自己的“一畝三分田”，到小學(xué)、初中、大學(xué)交流學(xué)習(xí)、進(jìn)修，不斷提高自身素養(yǎng)，真正打通“育人渠”。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，思政一體化的建設(shè)可以依托信息技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造獨(dú)具特色的“思政課一體化”教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)信息共享的同時(shí)還能夠?yàn)榻處煷鹨山饣?，提高教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

濟(jì)濟(jì)多士，乃成大業(yè)；人才蔚起，國(guó)運(yùn)方興。我國(guó)正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大中小學(xué)思政課一體化為高中思想政治教學(xué)指明方向，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興輸送人才！

參考文獻(xiàn)

[1]張慧，石路.高中思政課在思政課一體化建設(shè)中的中樞地位與強(qiáng)化[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（4）：85-88.

[2]中華人民共和國(guó)教育部，普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開(kāi)放課題“漳州紅色文化助推大中小學(xué)思政課一體化實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：KCA2022084）的階段性研究成果。