高中音樂鑒賞中國民歌課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐探索

林育佳

摘 要：本文以高中音樂鑒賞中國民歌課堂評價標(biāo)準(zhǔn)為研究對象，探索如何建立評價標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)中如何使用評價工具。文章分析了中國民歌課堂在高中音樂鑒賞課程中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)意義，闡述了評價標(biāo)準(zhǔn)的建立依據(jù)、評價維度的表現(xiàn)內(nèi)容及評價等級的描述，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了評價工具在教學(xué)中的運(yùn)用，最后對中國民歌課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐探索進(jìn)行總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：高中音樂鑒賞；中國民歌課堂；評價標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)踐探索

一、中國民歌課堂在高中音樂鑒賞課程中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)意義

（一）高中音樂鑒賞中國民歌課堂的教學(xué)內(nèi)容

中國民歌單元在人音版新版高中音樂鑒賞教材中的第二單元，由漢族民歌和少數(shù)民族民歌兩節(jié)課時組成。漢族民歌部分由《澧水船夫號子》《腳夫調(diào)》《彌渡山歌》《幸福歌》《孟姜女》《姑蘇風(fēng)光》六首民歌組成。少數(shù)民族民歌部分由《遼闊的草原》《宗巴朗松》《牡丹汗》《蟬》四首民歌組成。

（二）中國民歌在高中音樂鑒賞教學(xué)中的作用與意義

人音版新版高中音樂鑒賞教材的指導(dǎo)思想是踐行社會主義核心價值觀，全面展現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化在教材中的重要性，在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與文化理解三個方面體現(xiàn)高中音樂課程核心素養(yǎng)。在原教材的基礎(chǔ)上較大擴(kuò)充了中國優(yōu)秀音樂作品的比例，旨在陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感。

民歌伴隨著整個中華民族的文明發(fā)展歷程，是我國傳統(tǒng)音樂文化中重要的組成部分，是民族瑰寶和精神財富。以民歌為教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生在感知作品的基礎(chǔ)上，理解民歌豐富的人文內(nèi)涵，從而增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感和文化自信，主動肩負(fù)起傳承保護(hù)、繼承創(chuàng)新和發(fā)揚(yáng)光大我國民族音樂文化的重任[1]。

二、高中音樂鑒賞中國民歌課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與運(yùn)用

近年來，國家相關(guān)部門先后下發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》等多個文件，以促進(jìn)教育評價的改革與發(fā)展，推進(jìn)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)；通過堅持評價原則、改革評價方式，轉(zhuǎn)移評價重心等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。音樂教育是實(shí)施美育的重要途徑之一，改革音樂教學(xué)評價，圍繞中小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，進(jìn)一步突出音樂教育在學(xué)生培養(yǎng)中的作用[2]。

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷的過程。建立科學(xué)有效的課堂評價機(jī)制，能夠促進(jìn)學(xué)生成長、提升教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）中國民歌教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的維度與內(nèi)容

教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的維度以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教師素質(zhì)和核心素養(yǎng)為主，評價課堂的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)是否明確，是否符合學(xué)生的求知心理和認(rèn)知水平，是否圍繞課標(biāo)核心素養(yǎng)（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解）確立有具化的思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。教師的教學(xué)行為中，教法是否具有科學(xué)性，準(zhǔn)確且恰當(dāng)，能否能夠根據(jù)課堂情況對教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。為學(xué)生提供平等參與的機(jī)會，關(guān)注個體學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生進(jìn)行有針對性指導(dǎo)。采用積極、多樣化的評價方式，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，保護(hù)學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、發(fā)散思維。教師素質(zhì)中教師的基本功和專業(yè)水平是否扎實(shí)，能否準(zhǔn)確示范演唱、樂器演奏、舞蹈等。此外，在信息化教學(xué)的當(dāng)下，教師的信息技術(shù)能力也是評價內(nèi)容之一。音樂課堂核心素養(yǎng)的落實(shí)是非常重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)是否滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分認(rèn)識音樂學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計的藝術(shù)表現(xiàn)活動能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合認(rèn)知規(guī)律。能讓每個學(xué)生都會用自身的情感體驗(yàn)，主動參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)科能力得到鍛煉，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

（二）中國民歌課堂學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與運(yùn)用

1.建立課堂評價標(biāo)準(zhǔn)需以課標(biāo)核心素養(yǎng)為依據(jù)

高中音樂鑒賞模塊中國民歌課堂的教學(xué)部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)民族文化自信與愛國熱情。在教學(xué)中應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)音樂情感體驗(yàn)，注重學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的建立也應(yīng)圍繞著課標(biāo)核心素養(yǎng)來建立，評價教學(xué)過程中是否滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以評價完善教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)。

審美感知是音樂鑒賞的基礎(chǔ)，課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的建立可以評價課堂教學(xué)中學(xué)生對音樂的審美感知能力，檢驗(yàn)學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，是否能夠掌握音樂基礎(chǔ)知識，能夠感受中國民歌在方言、旋律、節(jié)奏、調(diào)式、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)。藝術(shù)表現(xiàn)是音樂鑒賞教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)，是在審美感知基礎(chǔ)上建立的音樂實(shí)踐能力。圍繞藝術(shù)表現(xiàn)能力建立課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，可以對學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動的音樂表現(xiàn)力、音樂創(chuàng)編能力和創(chuàng)意表達(dá)、合作協(xié)調(diào)能力等做出更客觀的評價。文化理解是音樂鑒賞教學(xué)的升華，也是音樂鑒賞教學(xué)中最難達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。圍繞文化理解能力建立課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，是對教師提出了更高的要求，促使教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中提升教學(xué)站位和高度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的升華和學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.評價維度的具體表現(xiàn)內(nèi)容

在實(shí)踐過程中，中國民歌課堂的評價維度主要以高中音樂鑒賞的三大核心素養(yǎng)為主。評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否達(dá)成核心素養(yǎng)的要求，是否掌握了知識點(diǎn)及某種音樂技能，是否通過課程學(xué)習(xí)理解更深層次的音樂內(nèi)涵，提高了評鑒水平。除了這三個維度以外，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是重要的評價維度之一。學(xué)生對待音樂鑒賞課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。

音樂鑒賞課堂需要學(xué)生有較好的專注力，去聆聽音樂，感受音樂中細(xì)微的情感變化，分析是何種音樂要素的影響帶來的聽覺體驗(yàn)和情緒感受。音樂鑒賞課堂還需要學(xué)生有豐富的音樂表現(xiàn)力，能夠大膽地參與音樂活動，加強(qiáng)對音樂作品的體驗(yàn)和感受。在音樂活動中，小組或集體活動形式是較為常見，這就需要學(xué)生積極參與并在參與過程中形成合作意識，音樂合作能力也是評價課堂學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)包含了學(xué)習(xí)態(tài)度、個人表現(xiàn)及合作意識等多方面因素。形成較為全面客觀的評價體系需要多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)。

評價維度一：學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)狀態(tài)維度的評價內(nèi)容：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的意愿、態(tài)度。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與積極性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作意識。

學(xué)習(xí)狀態(tài)維度的評價標(biāo)準(zhǔn)：評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極主動，有無參與合作意識，在音樂活動中是否起帶頭作用等。

評價維度二：審美感知

審美感知維度的評價內(nèi)容：

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受、理解及評價音樂的能力。

2.基本知識點(diǎn)的掌握情況。

3.學(xué)習(xí)過程中審美情趣方面的表現(xiàn)。

審美感知維度的評價標(biāo)準(zhǔn)：

是否掌握扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)知識，能否感受中國民歌在方言、旋律、節(jié)奏、調(diào)式、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，并用語言準(zhǔn)確表述并評價。

評價維度三：藝術(shù)表現(xiàn)

藝術(shù)表現(xiàn)維度的評價內(nèi)容：

1.學(xué)生在音樂實(shí)踐活動中的參與度、表現(xiàn)水平。

2.學(xué)生在音樂實(shí)踐活動中的合作協(xié)調(diào)能力。

3.學(xué)生在音樂實(shí)踐中的創(chuàng)意表達(dá)。

藝術(shù)表現(xiàn)維度的評價標(biāo)準(zhǔn)：

能否積極參與音樂實(shí)踐活動，具有音樂表現(xiàn)力，有音樂創(chuàng)編能力和創(chuàng)意表達(dá)，合作協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。

在評價維度和評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行等級劃分，確立各等級的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成評價量化表。學(xué)生可以根據(jù)自身掌握情況進(jìn)行自評，小組活動中可以針對個人在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行互評，教師也可以通過學(xué)生在課堂的表現(xiàn)進(jìn)行評價。建立評價標(biāo)準(zhǔn)等級使教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，教師和學(xué)生都可以通過評價標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)教學(xué)中和學(xué)習(xí)中的不足并確立努力方向，對教學(xué)起到了積極的推動作用。

三、評價工具在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

（一）結(jié)合評價工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是指教師為了優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身的教學(xué)風(fēng)格，對教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)、各要素預(yù)先進(jìn)行科學(xué)的計劃、合理的安排，制訂出整體教學(xué)運(yùn)行方案的過程。結(jié)合評價工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計能夠使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)重難點(diǎn)更清晰，教學(xué)方法更有效。評價工具以學(xué)科核心素養(yǎng)為主要評價維度，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，預(yù)設(shè)其教學(xué)效果，再借助評價工具進(jìn)行教學(xué)反思，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。

（二）評價工具在課堂實(shí)踐中的運(yùn)用——以高中音樂鑒賞課《漢族民歌》的教學(xué)片段為例

教學(xué)過程：

北方色彩區(qū)（代表作品陜北民歌《腳夫調(diào)》）

1.初聽

（1）思考：歌曲給你什么樣的感受？唱腔特點(diǎn)？

（2）追問：歌曲的旋律、節(jié)奏？

（3）討論：用方言演唱，節(jié)奏自由，音色高亢嘹亮，旋律起伏較大，相對穩(wěn)定的旋律反復(fù)進(jìn)行。

2.體驗(yàn)《腳夫調(diào)》：分析雙四度旋律框架（出示例譜）

學(xué)生演唱旋律：找出骨干音5125，雙四度旋律框架是陜北音樂中的一個顯著的旋律特點(diǎn)，在民歌《橫山里下來些游擊隊》《走絳州》等民歌中也有這種旋律框架特點(diǎn)）。5125的主干音一哼唱陜北音樂的風(fēng)格就馬上體現(xiàn)出來，舒展開闊的旋律線像打開巨幅長卷一般，陜北的高原地貌就展現(xiàn)在我們的眼前。

（1）演唱雙四度結(jié)構(gòu)框架

先師生對唱，接著請學(xué)生代表領(lǐng)唱，全班同學(xué)和唱。

（2）討論演唱雙四度旋律框架的感受，思考陜北民歌高亢嘹亮的音樂風(fēng)格形成的原因。（受地理環(huán)境、語言特點(diǎn)、習(xí)俗等影響）

3.信天游結(jié)構(gòu)與比興手法的運(yùn)用

（1）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：演唱旋律感受上下句旋律結(jié)構(gòu)走向（兩種版本譜例對比）

基本上采用了上下句的單樂段結(jié)構(gòu)，并用這個基本旋律線條反復(fù)演唱多段歌詞。在民間有“信天游，不斷頭，斷了頭，窮人就無法解憂愁”的說法。

（2）比興手法的運(yùn)用：

學(xué)生帶歌詞演唱《腳夫調(diào)》片段體驗(yàn)歌曲的情感表達(dá)。

4.介紹腳夫的工作

5.視頻欣賞《腳夫調(diào)》

陜北民歌《腳夫調(diào)》這個教學(xué)片段圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解這三個核心素養(yǎng)來展開，層層遞進(jìn)。首先，在審美感知維度上，考查學(xué)生是否能通過觀察譜例，找出歌曲的旋律特點(diǎn)，找出骨干音，并運(yùn)用音程度數(shù)這個知識點(diǎn)分析骨干音的音程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。接下來，通過演唱骨干音，考查學(xué)生的演唱音準(zhǔn)及音色，在音樂實(shí)踐活動中以師生對唱及學(xué)生代表領(lǐng)唱全班合唱的形式，檢驗(yàn)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和協(xié)作配合能力。在對民歌譜例分析及體驗(yàn)演唱的基礎(chǔ)上，討論演唱感受，思考西北民歌風(fēng)格形成的原因，這一環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠結(jié)合地理地形、生活習(xí)慣、語言、審美標(biāo)準(zhǔn)等影響民歌風(fēng)格形成的因素進(jìn)行音樂分析的能力。信天游結(jié)構(gòu)分析考查學(xué)生對于樂句劃分的能力，是審美感知維度的評價內(nèi)容。上下句結(jié)構(gòu)是信天游的音樂特點(diǎn)，同時也是信天游歌詞常見的上句起興下句抒發(fā)情感的特點(diǎn)，起到了與文學(xué)的跨學(xué)科融合教學(xué)，也是文化理解維度的重要組成部分。有了對歌詞的深層理解和感悟，再加入歌詞演唱環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠更投入地去表達(dá)歌曲中的情感，表現(xiàn)腳夫流落在外的寂寞、無奈、幽怨、憤懣，以及思念家鄉(xiāng)、思念親人的復(fù)雜心情，和腳夫們追求幸福生活的強(qiáng)烈愿望。在審美感知和文化理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的藝術(shù)表現(xiàn)更加生動感人。

在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為主要依據(jù)展開評價。在教學(xué)過程中除了運(yùn)用審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解這三個維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，還可以根據(jù)學(xué)生的參與度和積極性，對學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價。

教師通過學(xué)生基本知識點(diǎn)的回答、參與音樂活動的情況、討論問題的觀點(diǎn)等表現(xiàn)運(yùn)用評價工具進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。課后學(xué)生們可以用評價工具針對本節(jié)課的表現(xiàn)運(yùn)用評價工具來進(jìn)行自評和互評。

四、使用評價工具進(jìn)行民歌課堂教學(xué)的效果與反思

（一）學(xué)生使用評價工具進(jìn)行自評與互評，教師可以更全面地了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)掌握情況。可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與困惑。評價工具為日常音樂教學(xué)提供參考性資料，教師可以更有針對性地去解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，完善教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）運(yùn)用評價工具進(jìn)行自評，學(xué)生可以從評價量化表中明確該堂課需要掌握的知識點(diǎn)和技能，參照評價表格中細(xì)化的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)清自己學(xué)習(xí)中的不足，明確努力的方向，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）過程性評價工具用于自評與小組互評，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，找出不足，讓教師更加了解學(xué)生的掌握情況，及時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。但在短短一節(jié)課的時間內(nèi)，一些藝術(shù)表現(xiàn)的環(huán)節(jié)無法覆蓋到每個學(xué)生，教師評價中還需要更加完善的評價體系，通過日常教學(xué)的不斷積累并結(jié)合學(xué)生自評互評、終結(jié)性評價等不同評價方式，來構(gòu)建一個更為全面、系統(tǒng)及客觀的評價方式。

結(jié)束語

中國民歌課堂學(xué)習(xí)是高中音樂鑒賞教學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)、了解民族傳統(tǒng)音樂的主要渠道和方式。在教學(xué)中教師除了認(rèn)真研讀教材、整合教學(xué)資源和做好教學(xué)設(shè)計以外，也要及時了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更有目的性的實(shí)施教學(xué)，同時提升教學(xué)質(zhì)量。探索建立中國民歌課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，使用評價工具進(jìn)行教學(xué)，融評于教、以評促學(xué)、以評促教，形成更加有效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]端木萍萍.初中音樂教學(xué)評價探析[J].江蘇教育研究，2021（32）：51-54.

本文系福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于素養(yǎng)導(dǎo)向的高中音樂鑒賞模塊中國民歌課堂學(xué)習(xí)評價策略探究”（立項編號：MJYKT2020-108）的研究成果。