鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園教研開展的優(yōu)化研究
——以A園為例

李夢園

(廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校教育科學(xué)學(xué)院,廣東茂名,525000)

均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展,促進教育質(zhì)量的整體提高是我國當前教育發(fā)展的重要任務(wù)。國家重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園的發(fā)展,鼓勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園成為農(nóng)村示范性幼兒園,以進一步發(fā)揮其輻射、引領(lǐng)作用,帶動其他農(nóng)村幼兒園的發(fā)展,從而實現(xiàn)局部發(fā)展帶動全面發(fā)展。在促進農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中,促進教師專業(yè)發(fā)展尤為關(guān)鍵,而教研活動則是實現(xiàn)它的重要途徑。因此,本文對廣東省Q市一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園A園的教研情況進行了為期一學(xué)年的調(diào)查,對教研內(nèi)容和教研形式進行問題診斷,進而開展成因分析,最后對A園的教研工作提出優(yōu)化建議,以更好地增強其引領(lǐng)、輻射作用,帶動其他農(nóng)村幼兒園教研活動的開展。

一、問題診斷

(一)園級教研內(nèi)容安排不夠科學(xué)

1.內(nèi)容類型比例失調(diào)

作為一名教育者,教師需學(xué)習(xí)教育內(nèi)容,掌握教育手段,了解教育對象。幼兒園教研內(nèi)容可分為教育內(nèi)容、教育手段、教育對象三種類型。A園一學(xué)年的教研活動內(nèi)容主要涉及教育內(nèi)容、教育手段兩種類型,其中針對教育內(nèi)容類開展了2次教研活動,占所有教研次數(shù)的10.53%,而對教育手段類的教研則高達17次,占所有教研次數(shù)的89.47%。由此可知,以上兩類教研比例嚴重失調(diào),相較于對教育相關(guān)的理論知識進行學(xué)習(xí)探究,A園更重視教師教育手段的習(xí)得。除此之外,A園所選擇的教研內(nèi)容并不全面,未能帶領(lǐng)教師對幼兒的發(fā)展情況進行學(xué)習(xí)探究。因此,該園缺少針對教育對象的教研活動。

隨著我國學(xué)前教育水平的不斷提高,學(xué)前教育對教師專業(yè)發(fā)展的要求也更為全面。教師不僅要掌握教育教學(xué)所需的教學(xué)技能,還要具備扎實的理論功底。在兒童本位的教育理論指導(dǎo)下,教師不僅要“看到”兒童,更要“看懂”兒童。因此,研究兒童應(yīng)是教師的必修課。[1]但從A園的教研內(nèi)容來看,相比理論知識,A園更重視教師教育技能的習(xí)得,忽視對幼兒的研究,可見A園的教研實踐與目前的教研改革方向不符。

2.教研主題雜糅堆積

A園在一學(xué)年內(nèi)共開展園級教研活動13次,共對“游戲革命”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放”“幼兒行為觀察與分析”“游戲組織”“看課評課”“幼小銜接”等多個主題進行了教研。除了進行專題教研,A園還多次將多個教研主題整合在一次教研活動中,以完成上級部門安排的量化教研任務(wù)。然而,混合教研活動的幾個教研主題的內(nèi)容相互獨立,彼此之間的關(guān)聯(lián)性不大,且受限于教研時長,各主題的教研時間被壓縮,研究深度遠不及專題教研。

雖然在教研活動中開展多個教研內(nèi)容可以豐富教師的知識量,拓展教師的知識面,但只有合理地安排各個教研主題的次序和時長才能更好地發(fā)揮教研內(nèi)容的作用。A園在教研活動中常將多個教研主題雜糅堆積,使得混合教研成為“拼盤式”“快餐式”的教研活動。教師僅走馬觀花地了解教研內(nèi)容,無法深入學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致教研內(nèi)容難以實現(xiàn)育人價值。

在A園的園級教研活動中,一些教研主題的教研次數(shù)過少,僅開展一兩次便不再深入研習(xí),其中不乏內(nèi)容復(fù)雜、教研難度大的教研主題,如“幼小銜接”“游戲革命”等重要主題,這些主題需長期、深入地開展教研活動,但A園僅開展了一次相關(guān)專題教研。而其他主題雖開展了多次教研,但僅是簡單地重復(fù)相似的內(nèi)容。如關(guān)于“幼兒行為觀察與分析”主題,80%的教研活動均為教師展示幼兒行為觀察與分析技能;而關(guān)于“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放”主題,67%的教研活動均為教師帶領(lǐng)園外人員參觀園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè),并接受各方點評。這些相似的活動雖起到了強化作用,但研究的廣度和深度不夠。

由此可見,A園在安排教研內(nèi)容時出現(xiàn)了兩種問題:一是對某些內(nèi)容僅開展一兩次教研便不再深入,教師只是淺顯地了解相關(guān)內(nèi)容;二是雖然對某些內(nèi)容展開了多次教研,但只是簡單重復(fù),未從多個方面展開研究。以上教研安排上的問題導(dǎo)致教研深度受限,從而影響教研的有效性。

(二)級組教研內(nèi)容不具備教研意義

相較于園級教研活動,A園級組教研活動的開展缺乏主動性。在一學(xué)年的時間里,小、中、大班三個級組各開展了三次教研活動,且每次級組教研均是在任務(wù)驅(qū)動下形成的,源于上級領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)安排,教研僅僅是為了部署、落實相關(guān)工作安排。因此,各級組教研活動內(nèi)容單一,主要圍繞工作部署及資料收集展開活動。

教研活動的主要目的是解決教師在教育教學(xué)中的困惑,以促進教師的專業(yè)發(fā)展。但A園的級組教研活動僅僅是為了布置工作任務(wù)或收集工作材料,教研內(nèi)容難以促進教師專業(yè)發(fā)展,不具備教研意義。

(三)園級教研形式運用效果不佳

1.園際教研忽略A園教師的參與

由于A園是鎮(zhèn)上的中心幼兒園,與其他鎮(zhèn)的中心幼兒園聯(lián)系緊密。因此,其教研活動經(jīng)常通過園際合作的方式開展。園際教研活動為各幼兒園提供了共享教研資源的機會,各幼兒園可以借此機會交流經(jīng)驗,實現(xiàn)同伴互助。然而,在園際教研現(xiàn)場,A園領(lǐng)導(dǎo)更注重與園外群體的交流互動,A園教師主要進行觀摩旁聽,這在一定程度上忽略了A園教師的參與。

幼兒園教研活動的主體是與會的教師,教研的主要目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此,參與教研活動的每一位教師都應(yīng)受到重視。如果過于注重外來教師,忽視A園教師,會使A園教師失去寶貴的交流機會,影響其專業(yè)發(fā)展。同時,A園領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度上的忽視將直接影響A園教師參與教研的積極性,不利于其樹立正確的教研意識。A園園際教研的機會較多,如不盡快解決這一問題,會影響A園教師的教研積極性,阻礙其專業(yè)發(fā)展。

筆者認為，對中國共產(chǎn)黨生態(tài)文明建設(shè)的實踐路徑研究，學(xué)者們從不同角度提出了許多具有參考價值的觀點。但其中仍然存在不足，如保障措施不夠系統(tǒng)全面，部分建議過于空泛，未結(jié)合實際提出具體的落地措施。因此，具體的措施需要在實踐中進一步研究和完善。

2.部分教研活動流于表面

在教師發(fā)展中心和市級公辦幼兒園的專業(yè)引領(lǐng)下,A園打破了以往由上至下式的單向教研,大膽嘗試了講座式教研、觀摩式教研、體驗式教研、研討式教研等多種教研形式。但部分教研活動仍存在“走形式”的問題,如在研討式教研活動中,教師一般不會主動參與研討,且在教研主持人的鼓勵與組織下,參與發(fā)言的多為園內(nèi)教研員、年級教研組長,多數(shù)教師選擇沉默;在觀摩式教研的點評環(huán)節(jié),教師也比較被動,且評價以肯定、表揚為主,不會主動指出問題、剖析問題;在混合教研活動中,由于教研時間有限、教研內(nèi)容積壓,部分主題的研究難以深入,存在“走過場”的問題。

(四)級組教研形式難以發(fā)揮教師的主體性

受單一的級組教研內(nèi)容的影響,A園各級組教研活動的形式較為簡單,主要以教研組長為主導(dǎo),進行工作的部署及資料的收集,其他教師僅順應(yīng)執(zhí)行。教師對級組教研活動的重視程度不高,態(tài)度較為敷衍。因此,教研流程中的每個環(huán)節(jié)僅為完成相應(yīng)任務(wù),而提高教師的參與度并非教研環(huán)節(jié)的主要目的。相較于園級教研活動多樣化的教研形式,級組教研活動由上至下的單向式教研是高控的,教師只需聽從并完成上級的要求,教研自主性低,教研主體地位得不到重視。

二、成因分析

(一)教研認知不全面

A園管理者和教師對教研活動缺乏全面、正確的認知。教研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,幼兒園教研活動不僅要重視教師教育技能的提升,還要重視其理論知識的學(xué)習(xí)。同時,在教研活動中,A園管理者還需幫助教師解決教育教學(xué)中的實際問題,并探究幼兒的發(fā)展規(guī)律。A園管理者對此理解不全面,導(dǎo)致A園的教研內(nèi)容重教育技能、輕理論知識,對幼兒的研究較少。同時,A園管理者忽略了教師在教研活動中的主體地位,難以有效動員教師參與其中。A園教師對教研活動的價值也缺乏正確認知,未能將教研活動與自身的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來,只是將其看作簡單的培訓(xùn)或會議,因而參與教研活動的積極性較低。

(二)規(guī)章制度不完善

A園的教研工作缺乏完善的規(guī)章制度。A園除了園內(nèi)的獎懲制度涉及教研激勵的相關(guān)內(nèi)容,其他制度文件并未提及教研相關(guān)事宜,更沒有制定專門的教研制度文件。規(guī)章制度的缺失使得教研內(nèi)容的確定依據(jù)、教研計劃的制定要求、教研活動的組織要求、教師參與要求不清晰,教研獎懲內(nèi)容不具體,導(dǎo)致A園教研活動的類型、教研內(nèi)容的安排、教研形式的運用效果、教研主體的參與熱情等方面均受到一定影響。

(三)自身實際情況被忽視

A園十分重視園級教研活動,但實際教研效果不如預(yù)期效果。同時,A園重視教師自主教研能力的發(fā)展,但各級組教研態(tài)度較為敷衍。出現(xiàn)以上問題的原因是A園在教研工作中忽略了自身實際情況:在教研形式的運用上,A園嘗試了研討式、體驗式等多種互動性較強的教研形式,卻忽略了園里教師教研意識薄弱、教研能力有待提高等實際情況;在級組教研活動中,A園將教研管理權(quán)全權(quán)交予教研組長,由各級組自主開展教研工作,卻忽視了自身教研制度欠缺、教師教研經(jīng)驗缺乏等實際情況。園本教研活動的有效開展必須立足自身實際情況,A園教研工作未能實事求是,教研活動的開展質(zhì)量有待提高。[2]

三、優(yōu)化建議

(一)提高教研認知

1.開展專門的教研培訓(xùn)

管理者在幼兒園管理中發(fā)揮著掌舵領(lǐng)航的重要作用,其教研認知水平將直接影響教研活動的開展質(zhì)量。因此,A園管理者應(yīng)向教師發(fā)展中心、對應(yīng)幫扶園等單位反饋A園的教研需求,邀請其面向園內(nèi)的教研管理層開展有針對性的教研培訓(xùn),幫助教研管理人員全面了解教研工作對本園教育教學(xué)工作、教師專業(yè)發(fā)展、幼兒全面發(fā)展和教育管理決策的重要意義,并使其認同教師是教研活動的主體,唯有正確對待教研活動、摒棄任務(wù)心態(tài)、拒絕形式主義,才能做好教研領(lǐng)航與園本教研。同時,A園還應(yīng)面向全體教師開展教研培訓(xùn),系統(tǒng)講解教研工作對教師自身專業(yè)發(fā)展的意義,使教師全面了解教研活動的價值。同時,培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)教師在教研活動中的主體地位,使教師意識到自己在教研活動中的重要作用。

2.重視日常的滲透教育

專門的教研培訓(xùn)具有效率高的特點,而日常的滲透教育則具有時效長的特點。因此,A園應(yīng)在資料室、備課室等區(qū)域增加教研相關(guān)書籍材料,還可以在園內(nèi)交流平臺,如工作群、公眾號、官網(wǎng)等平臺分享有關(guān)教研活動的資訊,為教師提供自由學(xué)習(xí)、自我提高的環(huán)境。教師只有對教研活動有正確的認知,才能提高其教研活動參與度。

(二)完善規(guī)章制度

1.明確要求細則

為了幼兒園教研活動能夠持續(xù)、有序、高效地開展,A園應(yīng)制定教研制度,并在制度中明確教研計劃的制定、教研組織的要求、教師參與教研活動的注意事項等細則,以實現(xiàn)教研活動的常態(tài)化、有序化開展。同時,A園應(yīng)督促教師以規(guī)章制度進行自我管理、自我監(jiān)督、自我反思。[3]

2.制定激勵措施

除了明確細則要求,制度也應(yīng)提及激勵措施,以提高教研主體的參與度,如通過考核獎勵,鼓勵教師主動參與每一場教研活動,逐漸形成良好的教研習(xí)慣。隨著時間的推移和教師教研認知水平的提高,外在驅(qū)動力會逐漸轉(zhuǎn)化成內(nèi)在驅(qū)動力,最終促進教師教研自主性的全面提高。

(三)立足自身實際

1.合理安排園級教研內(nèi)容與形式

作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園,A園在教研工作中得到了教師發(fā)展中心、市區(qū)公辦幼兒園等多部門的專業(yè)支持,在此過程中會收到來自這些部門的教研建議或任務(wù)。為此,A園應(yīng)立足自身實際情況,不應(yīng)為了完成量化任務(wù),將教研內(nèi)容隨意堆積或簡單重復(fù),而應(yīng)在安排教研內(nèi)容時做適當?shù)摹皽p法”。對于復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容,可嘗試通過其他途徑開展學(xué)習(xí),對于混合教研中的多個教研主題,可進行優(yōu)化整合,以專題的形式深入研討有關(guān)聯(lián)性的教研內(nèi)容,利用線上教研、小組教研、自主研習(xí)等形式靈活開展教研活動。同時,A園還應(yīng)根據(jù)教師的接受能力,對內(nèi)容復(fù)雜、教研難度大的部分做“加法”。以一學(xué)期或一學(xué)年為教研周期,在全面分析教研內(nèi)容的難度及本園教師的接受能力的基礎(chǔ)上,科學(xué)、合理地制定園級教研計劃,將教研內(nèi)容按板塊進行劃分,以持續(xù)、多維度、多層次的專題形式開展教研活動,逐一解決教研重難點,不斷加深研究的深度,提升教研質(zhì)量,開展有效的教研活動。在教研形式的運用上,則應(yīng)充分了解園內(nèi)教師對各種教研形式的接受程度,并根據(jù)其教研習(xí)慣循序漸進地拓展教研形式。如在觀摩式教研中,教師對觀摩后的評價環(huán)節(jié)產(chǎn)生抵觸心理,教研管理者可將評價環(huán)節(jié)調(diào)整為分享研討環(huán)節(jié),并帶頭示范,待教研主體逐漸認同、適應(yīng)分享研討環(huán)節(jié)后,再循序漸進地將分享研討調(diào)整為評價環(huán)節(jié)。這樣可以給教師一定的接受空間,有利于教師在心理上實現(xiàn)良好過渡。

2.加強引導(dǎo)級組教研活動的開展

A園的級組教研活動仍有很多不足,急需專業(yè)的支持與引領(lǐng)。鑒于此,A園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時跟進與引導(dǎo)級組教研活動,具體做法如下:帶領(lǐng)教師確定教研內(nèi)容與教研形式,制定級組教研計劃,并按照教研計劃有序開展教研活動,促進級組教研活動常態(tài)化;定期參與并主持各級組教研活動,在教研組織經(jīng)驗方面給予充分支持;對有效的級組教研活動及時肯定、表彰,助力級組教研活動有效開展。管理層的引導(dǎo)與支持不僅能為級組教研活動帶來專業(yè)上的支持,還能提高教師對級組教研活動的重視程度。管理層應(yīng)待各級組教研活動步入正軌后再逐步放手,從而提高各級組的教研自主權(quán)。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園相較于其他類型的農(nóng)村民辦幼兒園具有一定的教研優(yōu)勢,但其在有效教研的路上仍需不斷學(xué)習(xí)、反思和探索。A園需充分利用相關(guān)資源,為教研工作的開展創(chuàng)設(shè)規(guī)范活躍的環(huán)境,還需通過多種途徑提高教研主體的教研認知與教研意識,始終立足自身實際開展園本教研。