部編小學語文教學中“讀寫結合”的基本形式

張卓玲

（廣西南寧市邕寧區(qū)蒲廟鎮(zhèn)新新小學，廣西 南寧 530299）

在小學語文教學中，注重讀寫結合訓練不僅可以訓練學生的語言表達能力，又可以使學生的寫作水平得到提升，在課堂中受到了廣大語文教師普遍的重視。讀寫結合的訓練形式有許多，仿寫、擴寫、續(xù)寫等等，讀寫結合在課堂中的運用不是隨意而為的，也不是只讓學生隨便寫寫就算完事，只有結合課文特點和學生實際情況選擇出最為契合學生讀寫結合的切入點，才能真正滿足學生的學習需求，為提升學生的閱讀與寫作水平助力。一般來說，常用的讀寫結合訓練形式主要有以下幾種。

一、關注經(jīng)典，仿寫文本

部編小學語文教材中選編的課文有許多都是名家作品，具有文學底蘊深，取材范圍廣等特點，是教師引領學生遷移模仿運用的佳篇。在小學語文教學中，引領學生進行仿寫訓練，可以為學生今后的寫作運用奠定基礎。

（一）句式仿寫

句子是組成文章的基本單位，精彩優(yōu)美的句子可以讓學生讀起來心情更加愉悅，豐富學生語言積累，培養(yǎng)學生語感。仿寫小學語文教材中的經(jīng)典句式，不僅可以幫助學生積累語言經(jīng)驗，還可以對學生的語言學習進行規(guī)范，以增強學生的語言運用能力。如《荷花》一課第2 自然段中，作者在描寫白荷花的時候主要用“有的……有的……還有的……”這種句式把白荷花不同姿態(tài)的樣子生動形象地描寫了出來。教學這一課時，教師就可以讓學生以“有的……有的……還有的……”這種句式把自己熟悉的某一種花的姿態(tài)形象地描寫出來，可以幫助學生掌握排比句的用法，為學生今后運用這種句式進行表達打下基礎。小學語文教材中像這樣精彩的句式還有許多，教師引導學生發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美句子的特點并進行仿寫，可以培養(yǎng)學生語言運用能力。

（二）段落仿寫

仿寫典型段落可以幫助學生更好地感受段落中句子間的聯(lián)系。段落的構成方式一般包括總分、分總、總分總等形式，這些是小學語文教材中最為常用的構段形式，模仿段落可以提升學生的構段能力。如《海濱小城》一課中，課文第5、6 自然段中“小城的公園更美”“小城的街道也美”就是總分結構的段落，每段話開頭的一句就是這段話的總起句。教學時，教師就可以讓學生以“公園的一角很美”等為總起句，按照總分的段落結構寫上一段話。又如《富饒的西沙群島》一課中，課文中第4自然段就是一個總分總結構的段落，教學時，教師可以讓學生以總分總結構的形式參照課后練習中提供的圖片寫上一段話，教師要重點關注學生的構段方式是否正確，這樣引領學生進行仿寫訓練，可以促進學生構段能力的提升。段落是組成文章的基本單位，小學語文教材中典型的段落結構形式有許多，教師引導學生掌握特殊段落的結構特點并進行仿寫，可以使學生的構段能力得到提升。

（三）篇章仿寫

布局謀篇是中高年級習作教學的重點。仿寫篇章可以提升學生布局謀篇的能力。篇章仿寫內容可以選取一些與學生生活有關聯(lián)的文章、課文等等，以使學生對課文的結構脈絡等更加清晰，為學生習作的順利構建奠定基礎。如教學《記金華的雙龍洞》一課時，課文主要按照方位變換的順序描寫了自己熟悉的一處景點。教學時，教師就可以讓學生仿照著課文的形式寫一篇文章。學習《四季之美》一課時，課文主要是按照春夏秋冬的順序描寫了四季的美麗景色。教學時，教師就可以讓學生按照四季的順序描寫一下自己眼中的四季景色，并能夠通過自己的描寫表達出對四季景色的喜愛與贊美。篇章仿寫屬于仿寫的高級階段，也是最難的層次，教學中，教師要從文章布局謀篇方面引領學生感受文章的獨特，在模仿中運用，可以促進學生習作能力的提升。

（四）立意仿寫

一篇文章之所以優(yōu)秀，與其立意和選材有著很大關系，立意是文章的靈魂。部編版小學語文教材中有不少在立意和選材方面都很獨到講究的課文，如《剃頭大師》一文，從立意到選材都給學生留下了深刻的印象。教學時，教師可以讓學生仿照著這種形式以“幽默王子”“運動健將”“小書蟲”“樂天派”為題目進行立意選材，再進行創(chuàng)作，可以提升學生的寫作水平。立意仿寫在時下的小學語文課堂中運用較少，以至于學生的習作經(jīng)常出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，作為一名語文教師，要善于發(fā)現(xiàn)課文在立意或者選材上的獨到之處，并運用這種形式進行仿寫訓練，可以讓學生的習作顯得更加與眾不同，提升學生的習作水平。

教師借助仿寫手段培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，需要有更多創(chuàng)意的設計和指導，讓學生在主動思考和創(chuàng)作中完成認知內化。仿寫不是單純外形的模仿，要從內涵、精神層面展開思考和探索，這樣才能有效提升讀寫水平。讀寫形式眾多，教師要根據(jù)學生水平進行任務設計，學生接受度更高，訓練效果更為突出。從句子到篇章、從形式到內容，教師提出具體要求，學生逐漸進入訓練核心，促進學科核心能力的成長。

二、關注留白，拓展文本

部編小學語文教材中，一些課文中間常常會有一些留白，這些留白處為學生的想象提供了空間。教學時，教師要能夠找到文本的留白處，引導學生結合自己的生活或者閱讀經(jīng)驗對其進行想象補白，以拓展文本內容，提升學生的想象表達能力。

（一）填補留白

小學語文教材中有些課文內容在描寫時局部出現(xiàn)空白，為學生提供了想象的空間，教師引導學生在遵循文本邏輯的基礎上，對這些空白處進行填補，可以豐富文本內容，提升學生的想象與表達能力。如《手術臺就是陣地》一課中，“齊會戰(zhàn)斗進行了三天三夜，勝利結束了”這句話中，齊會戰(zhàn)斗的戰(zhàn)況如何？白求恩是怎樣工作的？課文中并沒有交代，這就為學生留下了極大的想象空間，教學時，教師可以啟發(fā)學生想象一下這三天發(fā)生的事情，并寫下來，可以豐富課文內容，讓文章顯得更加生動充實。

（二）擴展情節(jié)

部編小學語文教材中，一些故事類文本中的情節(jié)寫得比較簡略，為學生留下了極大的想象空間，教師針對課文中描寫情節(jié)簡略的地方進行想象描寫，可以擴展故事情節(jié)，讓故事顯得更加精彩。如教學《牛郎織女》一課時，“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老?！边@句話寫得比較簡略，教學時，教師可以讓學生由此展開想象，想象一下牛郎是怎樣把看見的、聽到的事情告訴老牛的，他聽到的大多是一些什么事？老牛聽后有什么反應等等都可以讓學生寫一寫。“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”這句話寫得比較簡略，教師可以啟發(fā)學生想象七位仙女長得是什么樣子，每位仙女分別會說些什么？其他仙女們是如何回應的？她們又是怎樣達成一致意見的等等，都要讓學生想一想，寫一寫。這樣引領學生進行讀寫結合訓練，不僅可以豐富課文內容，發(fā)展學生想象力，還可以使學生的語言表達能力得到提升。

（三）看圖想象

課文插圖作為教材文本的組成部分之一，與課文文字內容相輔相成，共同為學生理解課文內容提供了條件。教師引導學生對課文插圖中的內容進行仔細觀察，觀察其動作、神態(tài)、衣著等等，并對其進行想象補白，可以提升學生寫話能力。如教學《跳水》一課時，課文中配備的插圖是孩子放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地在橫木上取帽子的畫面。教學時，教師可以讓學生結合插圖，想象孩子在橫木上行走時臉上的表情動作，想象插圖未盡部分中水手們看到孩子的樣子時臉上的表情動作，以及他們心里會想些什么等等，還有就是船長看到兒子遇到危險時，心里是怎樣的？他的面部表情以及語言動作等又是怎樣的，這樣引領學生進行寫話訓練，可以讓學生走進人物內心，感受到人物的思維活動，落實語文要素。在小學語文教材中，許多教師對于插圖的利用只是讓學生看看就算完事，沒有從想象寫話方面引導學生進行訓練，實在是對插圖資源的一大浪費，教師注重插圖資源與讀寫訓練的有機結合，可以提升學生的閱讀與語言表達能力。

（四）靈活改寫

改寫就是對原文文體、表達結構、體裁等方面進行加工或者再組織。在小學語文教學中，教師依據(jù)課文特點，讓學生進行改寫，可以激發(fā)學生學習興趣，提升學生習作水平。如教學《守株待兔》一文，可以讓學生把其改寫成一篇白話文形式的小故事。學習《西門豹治鄴》《將相和》這類歷史故事的時候，可以讓學生把其改寫成劇本的形式。學習《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時，可以讓學生把它改寫成一個小故事。學習《松鼠》一課后，可以讓學生把《白鷺》改寫成一篇說明性文章，也可以讓學生把《貓》改寫成一篇文藝性說明文。教師依據(jù)不同課文的不同形式引領學生對其進行靈活改編，可以激發(fā)學生學習動力，讓學生改寫出來的文章顯得更加精彩。在小學語文教學中，改寫是依據(jù)文章特點靈活進行安排設計的，不同的改寫形式給學生帶來的閱讀學習感受也不一樣，可以有效激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲和好勝心，切實提升學生的習作水平。

填空、留白、改寫、想象，教師從不同角度設計讀寫任務，成功調動學生學習主動性，其訓練價值更為豐富。讀寫結合追求思維的綜合性，教師精選訓練形式，為學生順利進入到訓練環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。無論推出什么樣的訓練任務，都要考慮學生的接受能力，教師對此需要有清晰的認知。特別是自主想象，讓學生展開創(chuàng)意思考，自行規(guī)劃讀析方案和路線，為學生提供更多探索機會，這對全面提升其學習品質有一定幫助。

三、抒發(fā)感悟，深化文本

在小學語文教學中，教師在引領學生閱讀課文時會發(fā)現(xiàn)課文中或者結尾處都有一些可以引起學生深刻感悟的地方，教師引領學生就課文獨特感悟處進行讀寫結合訓練，可以提升學生的語言表達能力。

（一）小結抒懷

文學作品中有一些課文的作者在表達時基于需要常常會在課文結尾處留下空白。學生在閱讀課文時，當學生的情感與文本表達的情感出現(xiàn)交匯時，就會出現(xiàn)“情感磁場”，教師引導學生把握文章情感點，引導學生抒發(fā)自己對課文的理解感悟，可以讓學生情感得到升華，增強學生表達欲望。如教學《“諾曼底號”遇難記》一課時，課文主要講了哈爾威船長為了營救船上人員與輪船共存亡的故事，讀了故事以后，學生們的心靈受到了很大的觸動。教學時，教師就可以抓住這種契機，讓學生及時抒發(fā)自己對文本的理解感悟，把自己想對哈爾威船長說的話寫一寫，可以使學生獲得思想與情感上的升華與洗禮，提升學生的讀寫能力。 在小學語文教學中，對于一些蘊含著真情實感的文章，教師可以讓學生把自己的閱讀感受寫一寫，可以抒發(fā)對英雄人物的情懷，也可以是對某件事情的感悟抒懷等等，情動而詞發(fā)，這樣學生寫出來的內容會更加感人，也更加精彩。

（二）文章續(xù)寫

部編小學語文教材中一些課文的結尾比較含蓄，文雖盡而意無窮，給學生留下了無盡想象的空間。教學這些課文時，教師要引領學生在認真感悟文本語言的基礎上，大膽想象，對故事的后續(xù)進行推測續(xù)編，可以提升學生的閱讀與表達能力。如《胡蘿卜先生的長胡子》一課中，課文結尾處寫到“胡蘿卜先生的長胡子剛好在風中飄動著……”，教學時，教師就可以讓學生展開想象，順著故事邏輯往下編，想象一下后面可能發(fā)生的事情。學習《窮人》一課時，課文以“桑娜拉開了帳子”為結尾，故事遠沒有結束，那么，接下來會發(fā)生什么事情呢？教師可以啟發(fā)學生想象一下，續(xù)編故事，這樣引領學生閱讀，不僅可以激發(fā)學生的閱讀期待，而且還可以使學生的閱讀與寫作能力得到提升。需要指出的是續(xù)寫不要隨意續(xù)編，一定要遵循文本原有的邏輯，避免任意續(xù)寫現(xiàn)象的產(chǎn)生，這樣的續(xù)寫才是有意義、有價值的，是可以真正促進學生習作能力提升的。

（三）寫讀后感

部編小學語文教材中選編了許多振奮人心，可以使學生思想受到啟迪的文章，這些都是學習寫“讀后感”的優(yōu)秀素材。教師以寫讀后感的形式引領學生進行讀寫結合訓練，可以提升學生的閱讀與寫作水平。如教學《父愛之舟》一課時，課文中有不少關于父親的描寫給學生們留下了深刻的感受，如當“我”被蚊蟲叮咬后要求加錢給換房子，在逛廟會時給“我”買一碗熱豆腐腦，自己卻舍不得喝上一口，一條腰帶用了好多年等等，許多讓學生感受深刻的地方，是引領學生寫讀后感的重要載體。又如，《匆匆》一文中，關于時間流逝的問題是被很多學生忽視的，讀完這一課之后，肯定會引起許多學生對時間的感悟，教師就可以讓學生把自己的感悟寫一寫，可以深化學生對課文的理解，提升學生的語言表達能力。在部編小學語文教材中幾乎每篇文章學生在讀完以后都多少有自己的一些感受和體會，教師鼓勵學生以寫讀后感的形式進行寫作表達，可以提升學生的習作與語言表達能力。

（四）閱讀反思

讀后感與閱讀反思有相通之處，教師要做好引導，讓學生學會思考，將讀寫訓練進行到底。閱讀反思重在“反思”，帶有自我檢查的意味，教師要讓學生深入文本之中，在內容梳理、情節(jié)推演、主旨揭示等閱讀學習中建立正確的閱讀認知，在探索性學習中形成閱讀能力。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這篇課文涉及兩種家庭教育方式，學生對此特別敏感，教師提出閱讀要求，并結合自身經(jīng)歷，選擇適合的角度，撰寫閱讀反思筆記。教師適時提出一些反思問題，要求學生做深度思考。如：家長的家庭教育觀念合理嗎？家庭教育環(huán)境存在哪些問題？我們應該如何看待家長的過激行為？學生都有相關經(jīng)歷，自然有話要說。在展示評價環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生主動發(fā)言，課堂研究氣氛逐漸建立。學生能夠結合自身情況展開深度思考，其學習反思更為深刻而鮮活，訓練價值突出。

閱讀總結、讀后感、學習反思等，都帶有課題研究的意味，教師要根據(jù)學生閱讀實際設計讀寫任務，并提出具體的讀寫要求，學生在主動思考和探索中建立學科認知能力。特別是閱讀反思，是比較新鮮的讀寫形式，學生對此有主動探索熱情，教師利用多種輔助手段進行引導，為學生帶來更多學習啟示，其組織效果更為突出。

四、結語

讀寫結合有更多形式可以選擇，教師對學生學情有正確把握，及時提出具體的讀寫要求，自然能夠獲得理想的訓練效果。學生對讀寫訓練最為熟悉，教師抓住學生心理進行設計，為學生規(guī)劃清晰操作路線，以便讀寫訓練順利展開。在小學語文教學中，教師要重視讀寫結合教學，并能夠依據(jù)不同的課文采取讀寫結合形式，引導學生真正沉入文本，找到讀寫結合的切入點，引領學生進行讀寫訓練，可以幫助學生積淀語言，積累閱讀與表達經(jīng)驗，促進學生語言表達能力的提升，提升學生的語文核心素養(yǎng)。