如何激發(fā)高中生的語文學(xué)習(xí)興趣
——以《登泰山記》為例

宋淋淋

（山東省濟寧市泗水縣第一中學(xué)，山東 泗水 273200）

興趣是最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，也是學(xué)生產(chǎn)生求知欲望的源泉。語文教學(xué)離不開對學(xué)生語文興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。楊絳先生曾說:“好的教育，首先是啟發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)人的上進(jìn)心，引導(dǎo)人們好學(xué)和不斷完善自己?！闭Z文教學(xué)要想取得好的效果，離不開語文教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

一、高中生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不重視、興趣低。他們說語文是我們的母語，從小就會，不需要花費過多心思去學(xué)習(xí)，語文學(xué)與不學(xué)，成績變化也不大，不像數(shù)理化，一節(jié)課不聽就有不會的地方，語文幾節(jié)課不聽似乎也沒有什么明顯的影響。所以，很多學(xué)生慢慢就忽視了對語文的學(xué)習(xí)。

語文學(xué)習(xí)難以做到持之以恒。人都有惰性，作為還未成年的孩子，高中生亦是如此，此時他們一方面沒有好的約束力，另一方面又有自己的一些主見，學(xué)習(xí)堅持時間短，學(xué)習(xí)上急功近利，追求立竿見影。學(xué)習(xí)堅持一段時間，看見沒有效果，就想放棄，內(nèi)心還總是對自己說“我就學(xué)不會，學(xué)了也沒有用，浪費時間”，感覺教師說的好像不對，堅持十天半個月就又按照自己的想法去學(xué)習(xí)了，結(jié)果成績越來越差，語文越學(xué)越?jīng)]有興趣。

學(xué)習(xí)功利性太強。語文教學(xué)不只是向?qū)W生傳授知識，更重要的是教學(xué)生明理做人。有很多同學(xué)感覺語文成績差距小，語文學(xué)習(xí)缺少確定性，考試時和他人拉不開差距，不像數(shù)學(xué)那樣可以一下子拉開很大的距離，語文答案不唯一，自己會還是不會也搞不清楚，總有一種似懂非懂的感覺，做題的正確性自己不敢妄言。為了高考，他們更愿意把精力放在那些見效快而答案又確定的科目上。殊不知，像語文這種拉分不明顯的科目，在高考位次排列中一分的含金量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些拉分明顯的科目。

二、高中生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀成因

語文是一門語言學(xué)科，一些說理性強的文章難免枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。語文的學(xué)習(xí)需要長期的積累，正如《荀子·勸學(xué)》中所言“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，水滴石穿終非一日之事。語文在小學(xué)、初中考查中難度低，更多的是對基礎(chǔ)知識的考查，而高中語文考查的是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各種能力，難度提升了。

像《登泰山記》這篇課文，作為高考的背誦篇目，篇幅較長，句式不整齊，學(xué)生看不懂，死記硬背起來比較慢，而且忘得還快，對于這樣的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。此外，新高考對語文知識的考查越來越靈活，以往那些固定的答題套路在當(dāng)前已經(jīng)起不到多大作用，更重要的是學(xué)生對文本的把握，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上感覺沒有抓手，摸不著頭腦，學(xué)習(xí)的積極性就降低了。

三、如何激發(fā)高中生的語文學(xué)習(xí)興趣

（一）需要教師不懈地努力

針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低的這種現(xiàn)狀，我們要怎么做呢？陶行知先生認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)上大致可分為四種“生而好學(xué)為上，熏染而學(xué)次之，督促而學(xué)又次之，最下者雖督促不學(xué)。生而好學(xué)與督促不學(xué)的人究屬是少數(shù)，大多數(shù)得到相當(dāng)熏染、督促就肯學(xué)了”。由此可見，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是天生就有的，而是需要后天的激發(fā)培養(yǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)方面有著重要的作用。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，嘗試做出一些改變：轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)方式，采取學(xué)生喜聞樂見的形式，改變目前語文學(xué)習(xí)的沉滯狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課前一首歌，提高學(xué)生的積極性。很多學(xué)生上課精力不足，一方面因為學(xué)生每天起得早，睡得晚，課程緊，作業(yè)多，休息時間少；另一方面有些課文的學(xué)習(xí)理論性強，缺少趣味性，學(xué)生缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生上課昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效率低下，尤其是早讀后半部分時間和早上第一節(jié)課，學(xué)生精神頭不足。早讀下課后，學(xué)生趴倒一片，第一節(jié)上課時，很多學(xué)生也是與睡神展開激烈地搏斗，勉強睜開睡眼。為了讓教學(xué)更有效，可以提議學(xué)生投票選一首喜歡的并且有意義的歌作為每天上課前的第一件事，學(xué)生一聽，積極性很高，而且都表示同意。每天一首歌，不僅可以改善學(xué)生的精神狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強學(xué)生的自信心，提升班級的凝聚力。講《登泰山記》這一課時，除了正常的課前一首歌，教師還給大家播放了泰山宣傳片，通過看這段視頻激起了大家想登泰山的興趣，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。

打磨講課內(nèi)容，因材施教，引導(dǎo)不同程度的學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。實際上，一個學(xué)識淵博、風(fēng)趣健談、懂得因材施教的教師也同樣是讓學(xué)生感興趣的方向。這樣的教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取有針對性的教學(xué)。作為一名年輕的教師，對教學(xué)有著很高的熱情，為了把課教好，購買了魏書生先生《教學(xué)工作漫談》、夏丏尊和陶行知先生的《文心》、“跟大師學(xué)語文”系列叢書等，通過讀書提升自己，學(xué)習(xí)一些教學(xué)方法。目前，高中語文教學(xué)，教學(xué)方式比較單一，課堂教學(xué)相對枯燥乏味，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因之一。教師需要擴展思維，采取一些學(xué)生感到新鮮的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《登泰山記》這篇課文，在問題的設(shè)計上，精心打磨，用心思考，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，“假如自己是一名導(dǎo)游，在文中找到可以說服游客來登泰山的理由”，學(xué)生一聽這樣一個問題，興趣一下就來了，這不再只是語文課，而是旅游賞景課了。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過這樣的一句話：“教育的本質(zhì)是一朵云推動另外一朵云，一個靈魂喚醒另外一個靈魂”。教師引導(dǎo)學(xué)生可以先脫離課本，結(jié)合實際進(jìn)行思考，之后再走入文本，看看自己之前的思考有多少是和這篇課文內(nèi)容可以相契合的。一提到旅游，大家或多或少都有自己的經(jīng)歷，這樣這節(jié)課大家就不感覺枯燥乏味了。

盡量放大語文學(xué)科的趣味性和生動性。語文的學(xué)習(xí)不是只有枯燥的文字，還有生動的故事情節(jié)、豐富而耐人尋味的畫面以及無限的想象空間。在語文教學(xué)中，我們可以運用多媒體技術(shù)，用制作精良的ppt 調(diào)動學(xué)生的視聽感官。像《登泰山記》不僅有泰山的宣傳片，還有泰山日出和大雪覆蓋的圖片，這些通過多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給他們視覺和聽覺上的刺激，讓學(xué)生意識到語文的學(xué)習(xí)也是充滿趣味的。在講解文言文時播放該作品的名家朗誦音頻，讓學(xué)生在此配合下更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，有效地促進(jìn)理解與感受，使學(xué)生對文本內(nèi)涵及情感形成直接的感知和深入的共情。在講解經(jīng)典文學(xué)作品時，可以在教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，讓學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我，讓學(xué)生在種種新穎跳脫的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中打破刻板印象，真正體會到語文的魅力。

成為了解學(xué)生，能與學(xué)生交心的教師。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。愛屋及烏，學(xué)生如果喜歡教師，也會慢慢帶動他們自覺地去喜歡這個教師所教的學(xué)科。如果教師能夠與學(xué)生站在同一水準(zhǔn)線看問題，了解學(xué)生的興趣愛好和內(nèi)心所想，并將日常教學(xué)與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合在一起，就能正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好，并使這些興趣愛好能與課程學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來，起到事半功倍的效果。有的學(xué)生喜歡唱歌，有時候?qū)W生上課無精打采，昏昏欲睡，為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師會適時找機會讓喜歡唱歌的學(xué)生給大家唱首歌，這樣整個課堂氣氛就活躍起來了。有的學(xué)生喜歡畫畫，《登泰山記》這篇文章無論是登山路線還是山上日出的美景，都可以讓學(xué)生畫一畫。學(xué)生一聽讓他們把登山路線畫下來，大家就露出了興奮驚訝的表情，喜歡畫畫的同學(xué)還主動去黑板上畫，畫好之后，還可以讓學(xué)生看著自己畫的畫對課文內(nèi)容進(jìn)行還原，有了畫面的提示，學(xué)生對課文背誦起來也感覺容易多了。這既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為課堂教學(xué)增添色彩。

作業(yè)靈活多樣，成績對比突出。根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的具體情況，教師可以給學(xué)生安排不同的作業(yè)，并允許學(xué)生根據(jù)自己的需求適時調(diào)整。語文基礎(chǔ)知識扎實，成績好的學(xué)生，就鍛煉他們的文筆，讓他們每周寫一篇讀書筆記或隨筆，讀書筆記不是簡單的對課文內(nèi)容進(jìn)行概括，教師要求他們是進(jìn)行深讀，可就文章中的某一處內(nèi)容細(xì)談自己的看法，最后可以和現(xiàn)實生活相結(jié)合，學(xué)會遷移，作為教師會對他們的文章都給予各種各樣的評價，既提升他們的理解力和寫作力，也幫助他們樹立正確的價值觀念。另外一些成績中等的學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，如文言文弱的就做文言文，這里的做文言文并不是簡單的做題，還要求他們自己動手查字典翻譯全文，而教師則會和他們一起查閱，好的文言文教師都會一字一句的細(xì)細(xì)地講給他們聽，并要求他們做好筆記，此外，文言文知識的積累并不流于形式，可以根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線帶領(lǐng)他們鞏固復(fù)習(xí)，收到很好的效果；詩歌不好的賞析詩歌，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去理解詩歌內(nèi)容，抓住一切可以用到的信息理解詩歌，現(xiàn)代文題目容易出錯的就練習(xí)現(xiàn)代文。對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可著重抓他們的基礎(chǔ)知識，平時讓他們適當(dāng)做一些練習(xí)題，在答題規(guī)范上嚴(yán)格要求他們，避免無故失分，畢竟一“分”可值千金。

（二）需要學(xué)生鼎力相助

愛因斯坦說：“只有‘熱愛’才是最好的老師”。教師不僅要熱愛自己的教學(xué)也要熱愛自己的學(xué)生，同樣學(xué)生也要熱愛自己所學(xué)的內(nèi)容，才能把所學(xué)的知識學(xué)好。一個巴掌拍不響，老師的工作需要學(xué)生的配合，一堂精彩高效的語文課，需要教師的精心設(shè)計和引導(dǎo)，也需要學(xué)生的積極參與和配合。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，學(xué)生自身發(fā)揮著決定性的作用。

首先，學(xué)習(xí)的興趣來源于思考?，F(xiàn)今學(xué)生獲取信息的渠道愈發(fā)寬廣，眾多信息流的影響使得他們對于周圍的事物存在著形形色色的聯(lián)想，因此，好奇心是個能夠在課堂中被充分利用的亮點。教師要充分相信學(xué)生，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的質(zhì)疑環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。教學(xué)過程中，讓學(xué)生變被動接受為主動探索，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生大膽的質(zhì)疑和聯(lián)想也有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識?！兜翘┥接洝吩谥v課前，給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時間，讓他們主動發(fā)現(xiàn)自己的困惑，并學(xué)會和同學(xué)交流合作解決。這篇文章中有幾個文言特殊句式，學(xué)生不理解，像“崖限當(dāng)?shù)勒摺薄吧砸娫浦邪兹魮股h數(shù)十立者”。學(xué)生因為對特殊句式不理解，翻譯時按現(xiàn)代漢語的語序來，這樣翻譯完句子是不通順的，有語病的，此時學(xué)生就有了困惑，自然在上課時就會想解決自己的困惑，那就會主動向我提出問題，尋求幫助，此時教師應(yīng)給予鼓勵，并在學(xué)生自主思考出現(xiàn)偏差時適當(dāng)點撥。

其次，善于引導(dǎo)很重要。語文是一門底蘊深厚的學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生都存在一定的疑問，卻不知從何質(zhì)疑，因此在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生的說理能力，只有讓學(xué)生通透地表達(dá)自己的內(nèi)心所想，他們才能自發(fā)地、全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。針對這點，教學(xué)中多設(shè)計交流環(huán)節(jié)，主動引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱囊娊?，一改過分注重“字字落實，句句弄清”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生不只是被動地接受教師講解的知識，導(dǎo)致其對語文學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至產(chǎn)生抗拒心理。在固定的課程安排之外，還可以適時開展類似辯論賽、讀書座談會一類可以激發(fā)學(xué)生說理能力的活動，從而加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系，從而使學(xué)生更自覺、更有趣地進(jìn)行語言表達(dá)。

再次，教師需要糾正學(xué)生“語文無用論”的思想怪圈。學(xué)習(xí)無用本身是一種自證預(yù)言，因為主觀認(rèn)為無用才沒有用功學(xué)，又因為未曾悟透，認(rèn)為學(xué)到的知識在實際中用不了或者實際上也沒有想到要去用，于是歸因于學(xué)習(xí)無用。這種思想怪圈是造成學(xué)生學(xué)習(xí)語文興致低迷的重大原因。用學(xué)到的知識來解決問題，才會深刻體會到學(xué)習(xí)的實用性，所以在教學(xué)策略上多幾次這種體驗，對于學(xué)生來說很重要。教材只是語文學(xué)習(xí)的工具，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從課內(nèi)走向課外，從此處想到彼處，進(jìn)行發(fā)散性思維。知識是死的，人的思維是活的，要學(xué)會活學(xué)活用。

最后，要讓學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步。積極的暗示可以向?qū)W生傳遞神奇的正能量，消極的批評只能讓學(xué)生自暴自棄。一些話，也許我們第一次說的時候，可能激不起任何漣漪，但是多次重復(fù)之后，就可能會產(chǎn)生掀起風(fēng)浪的強大力量。積極的引導(dǎo)和暗示會增強學(xué)生的自信心，推動他們不斷克服一個又一個障礙。人們通常不會對自己擅長的領(lǐng)域產(chǎn)生反感，同樣的，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的可見進(jìn)步能極大鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是一種從內(nèi)而外激發(fā)的動力。蘇霍姆林斯基說過“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個人的自尊心，是你創(chuàng)造性勞動樂趣的火花”。把學(xué)生每次考試的成績進(jìn)行整理，讓他們看到自己成績的變化和在本校的整體水平，教師也能看到自己勞動的成果。對成績區(qū)段不同的學(xué)生提出不同的要求，著意留心成績上下浮動大的學(xué)生，這部分學(xué)生往往心理狀態(tài)不是很好，不自信，也有一些知識掌握不扎實的，幫助他們分析得失并進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們看到自己巨大的潛力；對于進(jìn)步明顯的同學(xué)不吝惜夸贊和鼓勵，讓他們感受到教師對他們的關(guān)注，從而體會到進(jìn)步帶來的成就感；對于止步不前，相對穩(wěn)定的學(xué)生，也要給予他們鼓勵，讓他們堅定信心。切忌無差別地打擊式教育，使學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情都受到摧殘。

四、結(jié)語

激發(fā)高中生的語文學(xué)習(xí)興趣，不是一朝一夕之事，也不能只依靠教師或?qū)W生的單方面努力，要想很好的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師和學(xué)生齊心協(xié)力一起努力。教師既要根據(jù)學(xué)生的實際情況，適時調(diào)整自己的教學(xué)方式，也要不斷提升自己，讓自己成為一個博學(xué)的人，有自己獨特教學(xué)風(fēng)格的人；學(xué)生則要改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強自信心，提升自己的文化素養(yǎng)。相信在教師和學(xué)生的共同努力下，未來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會越來越高，學(xué)習(xí)效果會越來越好！