簡(jiǎn)析“雙減”背景下小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

周 芳

（寧夏銀川市西夏區(qū)第十八小學(xué)，寧夏 銀川 750000）

作業(yè)是語文教學(xué)活動(dòng)的重要方法之一，是提高學(xué)生理解能力和語文素養(yǎng)的手段之一。但隨著時(shí)代的發(fā)展，許多教師陷入了一個(gè)新的誤區(qū)，就是認(rèn)為課后作業(yè)布置得越多，學(xué)生學(xué)得就越好，成績(jī)也會(huì)得到迅速的提升，所以教師就會(huì)盲目地追求作業(yè)的數(shù)量，從而忽略作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生最終接受了多少的知識(shí)，同時(shí)也給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生就會(huì)把大量的時(shí)間花費(fèi)在課后作業(yè)上?，F(xiàn)在，隨著“雙減”政策的公布，小學(xué)語文教師才開始真正意義上站在學(xué)生的角度思考如何布置數(shù)量少、內(nèi)容精彩豐富的課后作業(yè)，從而達(dá)到“減量不減質(zhì)”，讓學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)形式的創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中常見的問題

（一）對(duì)書面課后作業(yè)過于依賴

聽、說、讀、寫是小學(xué)語文教學(xué)中的基本要素，也是小學(xué)生需要掌握的最基本的技能。所以大多數(shù)小學(xué)語文教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候會(huì)把作業(yè)的重點(diǎn)放在寫上，大多都是抄寫字詞、詩(shī)句和句子等書面作業(yè)，都認(rèn)為抄寫能夠加深學(xué)生對(duì)字詞的記憶，能夠使學(xué)生將抄寫的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己腦子里的知識(shí)，但實(shí)際上，這些作用是非常小的。就像領(lǐng)悟道理一樣，老一輩人總和我們講各種大道理，我們雖然聽但是其中的真正意義我們并不能理解得到，只有自己經(jīng)歷了，從內(nèi)心的深處懂得，那么這一輩子你再也不會(huì)忘記了。同樣，學(xué)生在抄寫內(nèi)容的時(shí)候，只是麻木地在完成教師布置的課后作業(yè)，往往是機(jī)械的、很少會(huì)動(dòng)腦子思考這些。因此，以寫為主要內(nèi)容的課后作業(yè)，不僅沒有幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上鞏固知識(shí)，反而對(duì)學(xué)生造成了一定的負(fù)擔(dān)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過于依賴書面寫作的課后作業(yè)，可能使學(xué)生更關(guān)注表達(dá)形式，而忽視了對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解和應(yīng)用，學(xué)生可能陷入“為了完成任務(wù)”而寫作的境地，而非真正體驗(yàn)到知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際意義。此外，書面寫作作業(yè)的評(píng)價(jià)常常局限于語法和結(jié)構(gòu)等表面因素，難以全面衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，教師應(yīng)考慮多元化的課后作業(yè)內(nèi)容。除了書面寫作，還可以引入實(shí)踐性的活動(dòng)、小組討論、實(shí)驗(yàn)探究等，以更貼近實(shí)際應(yīng)用的方式鞏固知識(shí)。這樣的多樣性不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們更加愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

目前語文作業(yè)內(nèi)容多以書面形式為主，有詞、漢字書寫、背等等，內(nèi)容簡(jiǎn)單、趣味性不強(qiáng)。實(shí)踐性、操作性、探究性、創(chuàng)新性作業(yè)很少見。這些書面性作業(yè)，基本上都是圍繞教材中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行布置，是為了考試而設(shè)計(jì)，應(yīng)用性不強(qiáng)。內(nèi)容簡(jiǎn)單、質(zhì)量較低的語文作業(yè)既不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提高，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。這種教學(xué)方法可能使學(xué)生在短期內(nèi)記住了知識(shí)，但難以在實(shí)際情境中應(yīng)用。如果長(zhǎng)期持續(xù)下去，可能導(dǎo)致教材中的知識(shí)脫離實(shí)際社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)出死讀書、墨守成規(guī)的學(xué)生，而缺乏對(duì)知識(shí)的理解和創(chuàng)新思維。

（二）大量作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生厭煩

各科作業(yè)的累積量使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的排斥情緒，現(xiàn)在大多數(shù)教師認(rèn)為多寫、多練可以提高學(xué)生的記憶力，加深學(xué)生對(duì)題目的印象，所以會(huì)下意識(shí)地增加課后書面作業(yè)。但是國(guó)家倡導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展，當(dāng)所有的學(xué)科都加大書面作業(yè)的數(shù)量，學(xué)生的作業(yè)量就會(huì)大大加倍，從而會(huì)產(chǎn)生排斥情緒，花費(fèi)大量的時(shí)間在課后作業(yè)上，很少有多余的精力去探索作業(yè)以外的事情，從而抑制住了孩子的天性。煩瑣復(fù)雜的課后作業(yè)，是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的常見問題和現(xiàn)狀，很多教師都會(huì)安排很多復(fù)雜的課后作業(yè)來使學(xué)生在課下難以獲得實(shí)踐。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)缺少精練，很多籠統(tǒng)的課后作業(yè)使學(xué)生茫然不知所措，教學(xué)效率不高。

我國(guó)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中缺乏豐富多樣的形式，科學(xué)性創(chuàng)新不足。與此同時(shí)，教師們?cè)诓贾谜n后作業(yè)時(shí)缺少創(chuàng)新，未能結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)情精心設(shè)計(jì)出別出心裁的語文作業(yè)來，學(xué)生長(zhǎng)期處于枯燥的習(xí)題之中就會(huì)厭煩語文學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致實(shí)際操作性不強(qiáng)。語文教學(xué)本身是對(duì)文字的理論研究，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐仍然大于對(duì)運(yùn)用技巧的實(shí)踐，這樣就會(huì)使學(xué)生所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容始終處于理論層面，而且沒有把它變成學(xué)生自己實(shí)踐運(yùn)用的能力，這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)于所學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)不能學(xué)以致用，從而影響到學(xué)生語文能力水平和教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)過分看重。由于長(zhǎng)期以來的教育思想認(rèn)為“凡事預(yù)則立”的理念，社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)一邊倒地把成績(jī)當(dāng)成了一切的標(biāo)準(zhǔn)。除課堂學(xué)習(xí)外，作業(yè)也是衡量學(xué)習(xí)成績(jī)高低的唯一重要尺度。所以學(xué)校將作業(yè)列為考察教師能力高低的一個(gè)標(biāo)志，只有教師布置難度大、批改作業(yè)全批改了，才能成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的優(yōu)秀教師。家長(zhǎng)們認(rèn)為，教師只有布置書面作業(yè)愈多，要求學(xué)生多練，孩子們的表現(xiàn)也愈好。正由于這種畸形觀念的存在，造成了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)注重機(jī)械，重復(fù)，書面內(nèi)容多。

教師對(duì)配套練習(xí)的依賴性太強(qiáng)。通常一個(gè)專業(yè)做久了，就會(huì)出現(xiàn)專業(yè)倦怠現(xiàn)象，教師們也是這樣，教學(xué)中尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師們普遍選用市場(chǎng)上常見的輔助練習(xí)題，就讓學(xué)生去練，但是這類作業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式機(jī)械性強(qiáng)，不一定符合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做這類練習(xí)題只會(huì)達(dá)到鞏固知識(shí)的效果，但是對(duì)發(fā)展學(xué)生的能力，創(chuàng)造性思維卻毫無助益，從本質(zhì)上看，這類作業(yè)極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸做作業(yè)的情緒。

（三）作業(yè)故舊，無新鮮感

新課標(biāo)頒布后，盡管教師們都進(jìn)行了積極的學(xué)習(xí)與改變，但是在實(shí)踐中，多數(shù)教師都是根據(jù)之前的理念來設(shè)計(jì)并布置作業(yè)，新的概念要經(jīng)過一段時(shí)間的消化與理解才會(huì)達(dá)到效果。教師一般認(rèn)為大量的布置作業(yè)有助于學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)、完善知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)，在實(shí)際教學(xué)中，這一做法不以學(xué)生心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，無視學(xué)生“近期發(fā)展區(qū)”，教師任意布置作業(yè)，不掌握作業(yè)范圍與難易程度，使學(xué)生做無用功。只有讓學(xué)生完成那些“跳來跳去”有意思的作業(yè)，才能夠真正提高他們學(xué)習(xí)的積極性與質(zhì)量。

在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要在質(zhì)量和內(nèi)容上得到提升。作為一種延伸課堂學(xué)習(xí)的方式，課后作業(yè)不僅應(yīng)該是知識(shí)的檢驗(yàn)，更要承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要任務(wù)。通過巧妙的設(shè)計(jì)，課后作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。特別是在“雙減”政策的背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要更加注重質(zhì)量，避免量化過多。過多機(jī)械的作業(yè)量不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也無助于真正的知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用。因此，設(shè)計(jì)師應(yīng)該關(guān)注作業(yè)的設(shè)計(jì)本質(zhì)，確保它們能夠與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，發(fā)揮作業(yè)在鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力上的獨(dú)特作用。所以對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究應(yīng)受到教師和學(xué)生的高度重視和關(guān)注。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新

（一）符合學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)

“雙減”政策的實(shí)施不僅可以緩解學(xué)生課后壓力，而且可以給學(xué)生充足的時(shí)間來學(xué)習(xí)其他比較薄弱的科目，它能使學(xué)生朝著更多元和更綜合的方向成長(zhǎng)，而且執(zhí)行“雙減”政策之后，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)變得更輕松和愉悅，這是因?yàn)闆]有執(zhí)行這一政策之前，同學(xué)們常常被沉重的作業(yè)壓得透不過氣來，天天為做作業(yè)而忙碌到深夜，致使同學(xué)們上課不能專心學(xué)習(xí)，所以可以說，“雙減”政策出臺(tái)之后能間接地提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得“解放”?！半p減”方針以減少作業(yè)量為主，與某些無意義的抄課文作業(yè)相比，可直接在很大程度上予以消減，由于盲目地抄，不允許知識(shí)入腦，作業(yè)寫得再好也是浪費(fèi)時(shí)間。因此實(shí)行“雙減”政策可以使學(xué)生緩解壓力，使他們更健康地發(fā)展。

（二）個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

指導(dǎo)教師們糾正了自己的教學(xué)方向。“雙減”政策出臺(tái)以后，教師已經(jīng)不片面地要求學(xué)生寫很多作業(yè)，而更關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。陳舊的教學(xué)政策造成教師忽視每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，僅僅是全部使用統(tǒng)一安排作業(yè)的手法來給學(xué)生分配大量而沉重的任務(wù)。而新“雙減”政策頒布后，能使教師更重視作業(yè)質(zhì)量，能深刻反思所布置作業(yè)對(duì)每一位學(xué)生的重要性，有沒有使它發(fā)揮最大價(jià)值，并且在新的教育政策下，教師也在著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展等。所以可以認(rèn)為，“雙減”政策的推出糾正了教師的教學(xué)方向，能使學(xué)生在教學(xué)正確引導(dǎo)下得到更全面的發(fā)展，繼而提升學(xué)生的能力水平。

教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，要增強(qiáng)作業(yè)吸引學(xué)生的能力，使學(xué)生有興趣去完成。教師可“推翻”傳統(tǒng)教學(xué)方法并不斷創(chuàng)新，讓作業(yè)設(shè)計(jì)與小學(xué)生性格特點(diǎn)相適應(yīng)。小學(xué)生正是對(duì)事情充滿好奇，喜歡被別人夸獎(jiǎng)和贊美的時(shí)期，所以教師可把握這一特征進(jìn)行相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可給學(xué)生布置一些相關(guān)作業(yè)，要求課下進(jìn)行并表?yè)P(yáng)作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，可以提高他們做作業(yè)的興趣和主動(dòng)做作業(yè)的熱情，或采用加分制度能給每個(gè)答對(duì)的同學(xué)加1 分，使同學(xué)們都能在激烈競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)到知識(shí)，從而還能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

教師給學(xué)生做作業(yè)只注重量而不顧質(zhì)，所以導(dǎo)致許多學(xué)生在入學(xué)一天后也要做很繁重的課后作業(yè)，有的時(shí)候課后作業(yè)量太大了甚至需要學(xué)生學(xué)到深夜，不但不能保證小學(xué)生睡眠問題，還會(huì)造成第二天上課狀態(tài)差，并且頻繁熬夜對(duì)小學(xué)生健康發(fā)展不利。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，許多教師都覺得只有不斷地重復(fù)練習(xí)和留下大量作業(yè)才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，卻不知道這種想法并不正確，盡管作業(yè)的確能幫學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，但布置很多作業(yè)有時(shí)候非但沒有使他們掌握有關(guān)的知識(shí)，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)于這門學(xué)科出現(xiàn)嚴(yán)重逆反心理，所以布置很多作業(yè)并不能很好地適應(yīng)語文教學(xué)過程的特點(diǎn)。因此，在“雙減”時(shí)代背景下，教師應(yīng)改進(jìn)自身陳舊的教學(xué)觀念，把作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問題列為作業(yè)設(shè)計(jì)的主要著力點(diǎn)，不能過分關(guān)注數(shù)量。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分層設(shè)計(jì)?！耙虻刂埔恕币恢币詠矶际菄?guó)家提倡的扶貧方式之一，在學(xué)習(xí)中也是同樣的，為了提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)，教師應(yīng)該像國(guó)家扶貧工作那樣“因人而異”，通過平時(shí)的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況來掌握學(xué)生的學(xué)情，然后更加有效地對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這有助于使“吃不飽”學(xué)生吃飽，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠及時(shí)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在適應(yīng)不同學(xué)生不同需要的前提下，幫助改善學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況。教育分層在教育開展過程中普遍存在，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生受到的家庭教育，個(gè)人興趣喜好，性格特點(diǎn)都有很大差異，由此造成不同的學(xué)生面對(duì)相同的教育時(shí)，能夠接收到的知識(shí)以及外部所表現(xiàn)出來的能力特點(diǎn)都是有差異的，這種條件下，根據(jù)為不同學(xué)生布置不同的作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與科學(xué)性，還有利于提高作業(yè)效益，達(dá)到減負(fù)增效的目的，有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)科自信，使各層次學(xué)生均能獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）積極評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性較為活潑可愛，久而久之注意力無法集中，但是其想象力與創(chuàng)造力非常豐富，教師可借助學(xué)生好奇心與想象力，在布置趣味性作業(yè)中，教師應(yīng)依據(jù)部編教材內(nèi)容，尋找趣味與作業(yè)之間的契合點(diǎn)，以此來督促學(xué)生主動(dòng)地完成任務(wù)，使個(gè)性化的語文課后練習(xí)成為小學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力的舞臺(tái)。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生作業(yè)效果有著直接的影響，因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要具備公平、合理、積極的態(tài)度，從而讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅。確保積極的評(píng)價(jià)語言是十分重要的，這有助于鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心，從而更積極地投入到學(xué)習(xí)中。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生是否在做作業(yè)過程中遇到了困難，以及他們是如何解決這些困難的。通過這種了解，教師可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況給予針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)集中關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中常見的問題，為他們提供必要的支持，以幫助他們高效地掌握知識(shí)。教師在作業(yè)中解決問題，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過指出錯(cuò)誤并提供正確的方法，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生克服困難，從而逐步提升他們的學(xué)習(xí)能力和自信心。同時(shí)，教師的耐心和支持也會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的溫暖和關(guān)懷，更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。綜上所述，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)秉持公平、合理、積極的原則，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和困難，集中解決常見問題，幫助學(xué)生克服難關(guān)，從而高效地掌握知識(shí)。

教師的積極評(píng)價(jià)和指導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們獲得更為愉悅和充實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。整個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)中教師評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，需要教師善于運(yùn)用作業(yè)評(píng)價(jià)方法和手段，評(píng)價(jià)過程中多注入感情，從學(xué)生視角考慮問題。例如，學(xué)生寫作業(yè)過程中，遇到了困難，但仍然積極地去探究和執(zhí)著地去做，并且最后完成了任務(wù)，對(duì)這種行為老師應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定。與此同時(shí)，也有部分學(xué)生作業(yè)沒做完，老師不但會(huì)問他們?yōu)槭裁床蛔?，還會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)了解他們不做的原因。為了避免這種現(xiàn)象再發(fā)生，就需要家校合作，使學(xué)生能夠很好地完成作業(yè)。作業(yè)評(píng)價(jià)之后，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予獎(jiǎng)勵(lì)，但同時(shí)還要給予成績(jī)差的同學(xué)以提示和恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，以保證他們主動(dòng)參與作業(yè)。

在減負(fù)增效的時(shí)代背景下，小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)秉承“人本”思想，從學(xué)生視角出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在形式和內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，能夠有效地吸引學(xué)生，更重要的是能夠適應(yīng)不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師還要做好對(duì)作業(yè)的考核，通過考核來如實(shí)地反映出學(xué)生的真實(shí)情況，并且能夠根據(jù)作業(yè)存在的缺陷來對(duì)其加以優(yōu)化，從而不斷地促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在教育政策目標(biāo)和要求之下，進(jìn)行中小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該兼具高效性，這有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，能夠把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)融合到實(shí)踐運(yùn)用中去，發(fā)展學(xué)生語言文字應(yīng)用能力。與此同時(shí)，教師在未來的語文課堂教學(xué)中要不斷地創(chuàng)新作業(yè)的形式，不斷豐富學(xué)生課后練習(xí)作業(yè)的種類，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂知識(shí)吸收與轉(zhuǎn)化的高效進(jìn)行。