芻議生活化教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

徐 立

（江蘇省啟東市呂四中學(xué)，江蘇 啟東 226200）

教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)高中階段的化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工作時(shí)，需要充分明確學(xué)生在化學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中所需要掌握的核心素養(yǎng)培育成效。這部分內(nèi)容則需要從知識(shí)技能的具體方向上去著手，重點(diǎn)調(diào)整學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之中的各類關(guān)聯(lián)因素，保障學(xué)生可以在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中去感悟生活，深化知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)印象。由此，高中階段的化學(xué)課程教師在對(duì)生活化的教育教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用與研究時(shí)，需要將各類教學(xué)方式與教學(xué)技巧進(jìn)行運(yùn)用，以此來不斷提高最終的教學(xué)實(shí)效。

一、現(xiàn)階段高中化學(xué)課程生活化教學(xué)模式的應(yīng)用意義分析

（一）提升學(xué)生日常學(xué)習(xí)方面所具備的積極性

教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)高中階段的化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析工作時(shí)，如果選擇將生活化的教學(xué)模式進(jìn)行引入，則可以有效帶動(dòng)學(xué)生將化學(xué)教學(xué)之中涉及到的不同化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)與現(xiàn)實(shí)中的生活內(nèi)容進(jìn)行整合，以此來將抽象的化學(xué)理論內(nèi)容具體化，協(xié)助學(xué)生對(duì)理論課程內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與了解。這類方式在實(shí)際的應(yīng)用方面，還可以更進(jìn)一步地提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生厭學(xué)心理的可能性，豐富化學(xué)課程的趣味性。

（二）提高學(xué)生自身所具備的自主學(xué)習(xí)能力

高中階段的學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)方面，如果只是相對(duì)簡(jiǎn)單的在教師監(jiān)督下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)工作，則會(huì)使得學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)只是自己需要完成的一項(xiàng)任務(wù)，從而整體學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性存在。此時(shí)教學(xué)工作者如果能夠協(xié)助學(xué)生將課程學(xué)習(xí)過程中所接觸到的各類知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到生活之中，讓學(xué)生可以獲得化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的正向反饋，則可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在這一基礎(chǔ)上去完善學(xué)生自身的自主探究能力，為取得優(yōu)質(zhì)化學(xué)成績(jī)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改良與調(diào)整

在傳統(tǒng)化學(xué)課程教學(xué)模式內(nèi)容推進(jìn)與應(yīng)用方面來進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)化學(xué)教師在日常教學(xué)過程中更偏向于應(yīng)試教育這類方式，采取題海戰(zhàn)術(shù)來帶動(dòng)學(xué)生將不同化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。在這種情況下，學(xué)生只能相對(duì)較為被動(dòng)地對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行吸收與學(xué)習(xí)，使得高中階段化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量較差，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。在新課標(biāo)改革的影響下，教師需要主動(dòng)對(duì)自身沿用的教育教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，淘汰落后的教學(xué)模式，由此也使得引入新型教學(xué)模式逐步成為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一大主要方向。

例如，在課程內(nèi)容的教學(xué)方面，教師可以依照教材本身的教學(xué)綱要，來對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與分析，站在學(xué)生日常生活與知識(shí)學(xué)習(xí)的角度上，去將教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與應(yīng)用。運(yùn)用這種方式，教師可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提升學(xué)生本身所具備的課程學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)更為優(yōu)秀的現(xiàn)代化青少年人才。

（四）可以充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

教師在日常教學(xué)工作的展開與推進(jìn)方面需要充分明確，學(xué)生只有對(duì)課程內(nèi)容具備充足的興趣，才可以更好地對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與吸收，提高最終的學(xué)習(xí)實(shí)際效果。多數(shù)高中學(xué)校在對(duì)化學(xué)課程進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)工作時(shí)，教師相對(duì)片面地認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)需要針對(duì)于高考內(nèi)容，服務(wù)于高考，從而導(dǎo)致化學(xué)課程的教學(xué)方式設(shè)置存在較為片面的問題。在新課標(biāo)的改革與發(fā)展背景下，國家與社會(huì)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，明確指出必須要從提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣這個(gè)方面來著手，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)各類化學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步掌握化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)能力。

教師之所以需要在課程教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，則是受到高中階段化學(xué)課程教學(xué)方面的影響。高中階段的化學(xué)課程內(nèi)容與初中階段的化學(xué)知識(shí)相比較而言，更容易為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)方面的難度，只有站在學(xué)生的角度上去分析問題，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生不斷提高化學(xué)課程的最終學(xué)習(xí)效果。

二、將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)的對(duì)策分析

（一）帶動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行相互聯(lián)系

教師在帶領(lǐng)高中階段的學(xué)生對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)工作時(shí)，如果想要提高生活化教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用效果，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，則第一步需要做的便是站在教材內(nèi)容深入研究的基礎(chǔ)上，去分析化學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活之間的交融性，明確教材中所涉及到的內(nèi)容有哪些相對(duì)較為常見且容易實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這類內(nèi)容展開動(dòng)手實(shí)踐來驗(yàn)證，提高化學(xué)知識(shí)的理解效果。

從這方面出發(fā)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生正式進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，需要整合現(xiàn)實(shí)生活的各類現(xiàn)象，分析與當(dāng)前授課內(nèi)容存在的共通之處，將這些內(nèi)容加入到化學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，靈活運(yùn)用各類生活化的課程教學(xué)模式，在這一基礎(chǔ)上去將抽象且較難理解的化學(xué)理論與化學(xué)知識(shí)，變成學(xué)生更容易理解與認(rèn)知的內(nèi)容，提高學(xué)生的最終學(xué)習(xí)實(shí)效。學(xué)生在日常生活中，會(huì)遇到相對(duì)較多的化學(xué)現(xiàn)象，因此也有著非常多接觸化學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。針對(duì)這方面情況，教師在日常生活過程之中對(duì)與化學(xué)知識(shí)內(nèi)容存在聯(lián)系的生活現(xiàn)象進(jìn)行挖掘，具有非常強(qiáng)的可行性。由此教師在日常生活過程中，需要留意不同類型的生活現(xiàn)象，將這類現(xiàn)象與化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系與整合，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性。與傳統(tǒng)化學(xué)課程教學(xué)相比較而言，這類方式可以更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握一定的生活技能。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“酸堿中和反應(yīng)”這方面內(nèi)容進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)工作時(shí)，教師可以站在學(xué)生日常生活的角度上，將生活過程中常常會(huì)見到的事物引入到課堂之中。此時(shí)可以為學(xué)生設(shè)置問題：將家中常見的白醋中放入堿，會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠帶著這類問題進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解分析，在這一基礎(chǔ)上向教師提出疑問。完成這方面的工作后，教師可以為學(xué)生講解家庭中用來調(diào)味的醋與食用堿本身的化學(xué)成分，在這一基礎(chǔ)上去利用公式來推導(dǎo)出兩種物質(zhì)混合在一起后所產(chǎn)生的物質(zhì)。完成化學(xué)公式的講解工作后，教師還可以讓學(xué)生回到家中進(jìn)行自主探究或者實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)于這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及記憶成效。而學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，不但能夠?qū)λ釅A中和反應(yīng)之中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全面學(xué)習(xí)與掌握，理解這類反應(yīng)中所包含的化學(xué)規(guī)律，還能夠?qū)W習(xí)到日常生活中各類生活用品的具體應(yīng)用方式，帶動(dòng)學(xué)生深入理解化學(xué)理論知識(shí)與化學(xué)概念，提高課程的學(xué)習(xí)效果。

（二）為學(xué)生搭建生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，降低化學(xué)學(xué)習(xí)難度

由于高中階段所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)與課程內(nèi)容，會(huì)涉及到相對(duì)較多的化學(xué)概念與化學(xué)反應(yīng)原理機(jī)制，而這部分知識(shí)點(diǎn)又有著非常抽象的特性，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大?；瘜W(xué)概念與化學(xué)反應(yīng)原理機(jī)制同樣是化學(xué)課程學(xué)習(xí)的理論性基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠協(xié)助學(xué)生對(duì)各類元素化合物、化學(xué)反應(yīng)以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。而從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)與生活上來看，這類知識(shí)內(nèi)容多數(shù)屬于學(xué)生不會(huì)接觸的類型，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)方面，會(huì)感覺化學(xué)知識(shí)相對(duì)晦澀難懂，無法進(jìn)行正常的理解。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生還會(huì)在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)恐懼心理，會(huì)因難以掌握化學(xué)知識(shí)，成績(jī)較差而產(chǎn)生厭學(xué)心理。此時(shí)高中化學(xué)教師在具體的教學(xué)展開過程中，需要充分重視起這方面的內(nèi)容，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念以及觀念，站在學(xué)生成長(zhǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)需求的角度上去調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，站在學(xué)生的知識(shí)掌握程度上去為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)教材之中的能量轉(zhuǎn)化知識(shí)進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，教師可以搭建生活化的學(xué)習(xí)情景，來協(xié)助學(xué)生對(duì)不同類型的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行吸收與理解。此時(shí)將生活化的情境進(jìn)行搭建工作，可以協(xié)助學(xué)生對(duì)不同類型的能量進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解不同能量之間的轉(zhuǎn)化方向與適用方向。此時(shí)教師可以帶動(dòng)學(xué)生將水果電池進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生將生活中常見的橙子或者橘子帶到課堂上，利用橘子或者橙子來進(jìn)行電流的觀察工作。將水果電池這類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行應(yīng)用工作時(shí)，需要將鐵片與銅片共同插入到一個(gè)相對(duì)新鮮的橙子之中，利用導(dǎo)線來將這兩個(gè)金屬片進(jìn)行連接，同時(shí)連接上電流表，讓學(xué)生對(duì)電流表進(jìn)行觀察。在電流表出現(xiàn)反應(yīng)與反饋后，教師可以為學(xué)生講解產(chǎn)生這類情況的主要原因以及原理，并在這方面基礎(chǔ)上為學(xué)生講解常見的電池是如何工作的。在完成初步的講解工作后，再讓學(xué)生自行總結(jié)電池的工作原理，深化學(xué)生對(duì)這方面內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果，降低化學(xué)概念的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來對(duì)學(xué)生生活中的問題進(jìn)行解決

現(xiàn)階段高中學(xué)生在日常生活與成長(zhǎng)方面，常常會(huì)遇到許多包含有化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的問題以及生活現(xiàn)象，此時(shí)學(xué)生極易對(duì)這類內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)與了解的興趣，但是自身所掌握的知識(shí)無法去進(jìn)行解決。教師可以從這方面出發(fā)，分析學(xué)生成長(zhǎng)與生活方面容易遇到的問題與化學(xué)現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生已經(jīng)具備的各類化學(xué)知識(shí)來提高引導(dǎo)成效，協(xié)助學(xué)生將生活中的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決與分析，理解其中的內(nèi)在原理，從而感受到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)魅力，讓學(xué)生可以發(fā)自內(nèi)心地對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，教師在完成溴化銀知識(shí)內(nèi)容的講解工作后，可以帶領(lǐng)學(xué)生去尋找生活方面溴化銀的各類應(yīng)用范疇，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中常見現(xiàn)象與溴化銀之間存在的聯(lián)系?，F(xiàn)代化社會(huì)在發(fā)展方面，出現(xiàn)了許多類型的變色眼鏡，而變色眼鏡自身的變色功能便是來源于溴化銀的化學(xué)反應(yīng)。生產(chǎn)工作者會(huì)選擇在玻璃之中添加一定量的溴化銀與氧化銅，在鏡片受到陽光照射之后，溴化銀會(huì)隨之分解成銀與Br2，這便是一個(gè)相對(duì)初步的化學(xué)分解反應(yīng)。產(chǎn)生的銀晶粒會(huì)帶動(dòng)鏡片出現(xiàn)變色問題，整體顏色加深。而在陽光逐步減弱的時(shí)候，銀與Br2又會(huì)在氧化銅的催化下生成鹵化銀，使得鏡片顏色逐步變淺，實(shí)現(xiàn)變色方面的效果。學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分的吸收與理解之后，還可以收獲問題解決后的喜悅，帶動(dòng)學(xué)生形成認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考的優(yōu)良習(xí)慣。

（四）糾正學(xué)生生活中的誤區(qū)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解

學(xué)生在日常生活方面所接觸到的信息數(shù)量相對(duì)較多，因此在常識(shí)方面也容易受到錯(cuò)誤知識(shí)的影響，將生活化的化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，同樣也是當(dāng)前化學(xué)課程教師在教學(xué)過程中的一大應(yīng)用方向。這部分內(nèi)容需要教師在日常教學(xué)過程中，將這類錯(cuò)誤的生活常識(shí)與生活現(xiàn)象進(jìn)行尋找與整理，整合對(duì)應(yīng)的解決方式來協(xié)助學(xué)生解決這類錯(cuò)誤的認(rèn)知，帶動(dòng)學(xué)生建立起正確的現(xiàn)代化知識(shí)學(xué)習(xí)體系。

例如，許多人在生活方面錯(cuò)誤認(rèn)為食品添加劑本身屬于一類對(duì)身體有害的化學(xué)添加劑，需要最大限度將食品中的添加劑進(jìn)行減少，以此來保障身體的健康。此時(shí)教師需要站在化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方面，為學(xué)生講解食品添加劑的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠明白在食品中使用添加劑是為了更好地保障食品本身所具備的質(zhì)量。如果無法對(duì)食品進(jìn)行及時(shí)有效且長(zhǎng)期的防腐處理工作，則會(huì)使得食物出現(xiàn)變質(zhì)，產(chǎn)生大量浪費(fèi)的同時(shí)也會(huì)對(duì)人體造成較多的危害。此時(shí)教師如果可以將食品添加劑所對(duì)應(yīng)的各類化學(xué)原理來進(jìn)行分析，為學(xué)生講解這方面的知識(shí)誤區(qū)，不但可以提高知識(shí)普及的實(shí)際效果，還能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的各類知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析以及理解，主動(dòng)尋找常識(shí)上的誤區(qū)。

（五）將生產(chǎn)實(shí)例應(yīng)用到課堂當(dāng)中，為學(xué)生展現(xiàn)化學(xué)在生產(chǎn)生活中的重要作用

高中階段的化學(xué)課程教學(xué)在內(nèi)容展開以及推進(jìn)的過程中，會(huì)對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)理解能力與應(yīng)用能力提出相對(duì)較高的要求，對(duì)元素化合物的知識(shí)會(huì)有更深層的學(xué)習(xí)。此時(shí)的學(xué)生不但要對(duì)各類元素所能夠組成的物質(zhì)展開學(xué)習(xí)與辨別，還要對(duì)這類物質(zhì)本身所具備的性質(zhì)以及物質(zhì)涉及到的各類化學(xué)反應(yīng)來展開全方位的學(xué)習(xí)，可以在利用這類知識(shí)去解決日常生活中各類問題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的舉一反三，將知識(shí)延展到自己的未知領(lǐng)域，以此來解決相對(duì)復(fù)雜的問題，或者去學(xué)習(xí)自身尚未完全理解的新知識(shí)。元素化合物本身有著相對(duì)龐大的知識(shí)體系，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)在分布上也呈現(xiàn)出較為零散的情況，容易使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)內(nèi)容混淆或者理解不到位的情況，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效不達(dá)預(yù)期，學(xué)習(xí)壓力過大。而元素化合物相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)涉及到較多的方面，要求教師在日常工作的展開與推進(jìn)當(dāng)中主動(dòng)尋求一個(gè)優(yōu)質(zhì)的切入點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的同時(shí)，讓學(xué)生可以將生活當(dāng)中所接觸到的事物聯(lián)系到新知識(shí)上，將原本相對(duì)較為抽象的化學(xué)知識(shí)變得更容易理解。

例如，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開農(nóng)業(yè)栽培技術(shù)的不斷優(yōu)化與完善，而農(nóng)業(yè)栽培工作本身便會(huì)涉及到各類化學(xué)物質(zhì)的應(yīng)用，其中以氮元素最具有代表性，而與氮元素存在關(guān)聯(lián)的各類知識(shí)，本身屬于高中化學(xué)課程當(dāng)中的一項(xiàng)重要組成部分，對(duì)學(xué)生而言也會(huì)存在有學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高的問題。此時(shí)教師可以將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中所涉及到的肥料施加知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到課堂當(dāng)中，優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式的同時(shí)，去帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解當(dāng)中。多數(shù)農(nóng)作物需要吸收充足的氮元素才能夠茁壯生長(zhǎng)，但是豆科植物在生長(zhǎng)當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)氮肥施加需求量較低的特性，并且在許多地區(qū)會(huì)選擇將豆科植物作為改良土壤肥力的作物，這其中便會(huì)涉及到氮元素的合成與應(yīng)用。這類生活化的教學(xué)案例在具體的應(yīng)用當(dāng)中，能夠在幫助學(xué)生充分理解所學(xué)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上去激發(fā)學(xué)生的探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生去了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中所涉及到的各類化學(xué)知識(shí)，避免學(xué)生與生產(chǎn)勞作產(chǎn)生過大距離的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探尋氮元素的固定過程、固定方式、一氧化氮的轉(zhuǎn)化過程、二氧化氮溶于水生成硝酸的過程，以及硝酸轉(zhuǎn)化成能夠被植物吸收的硝酸鹽的過程。學(xué)生在了解這些內(nèi)容時(shí)可以更好地去完善自身所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與框架，搭建更加穩(wěn)固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、結(jié)語

在對(duì)生活化教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行現(xiàn)代化的研究與分析工作時(shí)，教師需要充分站在學(xué)生的生活角度上來進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作，提高生活化教學(xué)模式應(yīng)用效果的同時(shí)，進(jìn)一步去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性。