基于核心素養(yǎng)的高中語文大單元教學(xué)策略分析

梁佳吉

（吉林師范大學(xué) 吉林 長春 130000）

1 大單元教學(xué)的概念

崔允漷教授認(rèn)為，大單元是一個“學(xué)習(xí)單位”“學(xué)習(xí)事件”“學(xué)習(xí)故事”“微課程”，需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“大觀念、大項目、大任務(wù)與大問題的設(shè)計”。它不是靜態(tài)的，而是一種動態(tài)的建構(gòu)形式。一個“大”字，突出了它的廣度和深度。

所謂“大單元教學(xué)”，是指以“大概念”“大情境”“大任務(wù)”為引領(lǐng)的一種教學(xué)組織形式。大單元教學(xué)堅持以學(xué)生為中心，以新課標(biāo)和新教材為依據(jù)，在“大概念”“大任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在真實的問題情境中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

2 高中語文大單元教學(xué)的重要意義

2.1 落實核心素養(yǎng)理念

高中語文大單元教學(xué)以落實學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，整個大單元教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞核心素養(yǎng)展開。大單元教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)而設(shè)定，以培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力為目的。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，這里的真實是指要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生能夠舉一反三地將知識運(yùn)用到現(xiàn)實生活中去。此外，大單元教學(xué)始終與實踐活動緊緊相連，在實踐活動中，始終以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生積極探索，讓學(xué)生真正在語文實踐活動中建構(gòu)語言能力、促進(jìn)思維發(fā)展、提升審美鑒賞能力。

2.2 建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系

大單元教學(xué)以一個單元為學(xué)習(xí)單位——通常由幾篇文章組成。這些文章之間不是毫無邏輯的，而是相互關(guān)聯(lián)的，由一個主題聯(lián)系起來。這意味著每篇文章之間具有內(nèi)在邏輯性，可以將相關(guān)知識串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)知識。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)極容易割裂文本之間的聯(lián)系，學(xué)生得到的是碎片化知識。而大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的整體性，有效改變單篇教學(xué)帶來的弊端。此外，大單元教學(xué)以主題為引領(lǐng)，重構(gòu)單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生融會貫通已學(xué)知識，使學(xué)生構(gòu)建一套自己的知識體系。

2.3 實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)是較淺層學(xué)習(xí)而言，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考問題。在大單元教學(xué)過程中，學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，通過獨立活動解決問題，并在教師的幫助下，挖掘具有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到更高的發(fā)展水平，整個教學(xué)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生走向深入學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，實施任務(wù)驅(qū)動，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成多個子任務(wù)，通過子任務(wù)的完成，逐步將學(xué)生從一個水平引導(dǎo)到另一個更新、更高的水平，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3 高中語文大單元教學(xué)存在的問題

3.1 單元主題寬泛

大單元教學(xué)中明確單元主題是教學(xué)關(guān)鍵，單元主題是整個教學(xué)活動的引領(lǐng)，發(fā)揮著牽頭作用，引領(lǐng)整個教學(xué)過程有序進(jìn)行。但在一線教學(xué)中，教師對大單元教學(xué)的概念和特點出現(xiàn)了理解偏差，過度強(qiáng)調(diào)“大”的特點，追求“大范圍”“大主題”，導(dǎo)致單元主題寬泛化、教學(xué)目標(biāo)不明確、課堂教學(xué)走了樣、大單元教學(xué)無法真正在一線教學(xué)中落地生根。

3.2 教學(xué)資源零散

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整合教學(xué)資源，重組教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)單元。但在一線教學(xué)中，部分教師缺乏系統(tǒng)思維，只注重課內(nèi)教學(xué)資源，而忽視課外教學(xué)資源，將教學(xué)資源割裂開來。他們不注重課內(nèi)外教學(xué)資源的整合，不對教學(xué)資源進(jìn)行歸納分類，忽視材料之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，導(dǎo)致教學(xué)資源零散，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，教學(xué)效率難以提高。

3.3 教學(xué)活動淺顯

教學(xué)活動是完成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，因此，教師十分注重教學(xué)活動的開展。但部分教師由于對新課標(biāo)和大單元教學(xué)的理解存在偏頗，他們把關(guān)注點放在教學(xué)活動的數(shù)量上，認(rèn)為只要開展了教學(xué)活動就完成了教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為教學(xué)活動開展得越多越好，而不注重活動的深度，只停留在淺顯的教學(xué)活動上。這樣的教學(xué)活動看似熱鬧非凡，調(diào)動了學(xué)生的積極性，但教學(xué)效果卻不盡如人意，沒有真正將教學(xué)目標(biāo)落到實處。

3.4 評價方式單一

教學(xué)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要手段，教師通過教學(xué)評價能追蹤檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，從而及時調(diào)整教學(xué)活動。在推行素質(zhì)教育的今天，人們十分注重學(xué)生的全面發(fā)展，不以學(xué)習(xí)成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但部分教師仍受應(yīng)試教育的影響，在大單元教學(xué)中，重結(jié)果輕過程，以考試成績作為學(xué)生的最終評定結(jié)果。這樣的評價方式不僅單一、死板、片面，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致大單元教學(xué)的優(yōu)勢未能充分發(fā)揮。

4 高中語文大單元教學(xué)的教學(xué)策略

4.1 提煉單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)

提煉單元主題是展開大單元教學(xué)的關(guān)鍵?！安烤幇妗备咧姓Z文教材按照“人文主題”和“學(xué)習(xí)要素”雙線并行的方式排列，每個單元都有明確的人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，這為大單元教學(xué)提供了教學(xué)依據(jù)。在大單元教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)任務(wù)，對人文主題進(jìn)行再次凝練，使其更加鮮明，更具導(dǎo)向性。但人文主題不是教學(xué)參考的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師還應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)和學(xué)情，優(yōu)化單元主題，將核心素養(yǎng)真正落到實處。只有明確了單元主題，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置才有了抓手。教學(xué)目標(biāo)按照單元主題這個大方向逐步細(xì)化，引導(dǎo)教師分層實施教學(xué)，使整個教學(xué)活動有效進(jìn)行，不偏離原本的軌道。

例如，“部編版”高中語文必修下冊第六單元中的人文主題為“觀察與批判”，通過對小說單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以豐富人生體驗，提升思辨能力，培養(yǎng)審美情趣。結(jié)合新課標(biāo)和學(xué)生生活實際，教師可以將本單元主題提煉為“觀察人生百態(tài)，體悟社會生活”。單元導(dǎo)語中提出，學(xué)習(xí)本單元后，學(xué)生要學(xué)會鑒賞人物性格，了解小說創(chuàng)作的藝術(shù)手法，學(xué)習(xí)用讀書提要或讀書筆記記錄自己的見解。語文學(xué)科核心素養(yǎng)中指出要促進(jìn)學(xué)生思維、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。再加上高中生對小說并不陌生，已經(jīng)掌握小說閱讀的三要素，因此，根據(jù)新課標(biāo)、單元主題和學(xué)情，教師可以將教學(xué)目標(biāo)確定為：①厘清故事情節(jié)，制作人物關(guān)系圖；②細(xì)讀文本，多角度鑒賞人物形象，把握文章內(nèi)涵；③學(xué)會鑒賞小說的藝術(shù)手法，發(fā)現(xiàn)作品的審美價值，提高審美鑒賞能力；④選用自己喜歡的文體樣式，嘗試改寫或續(xù)寫作品。

4.2 整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師要依托教材，了解教材編排體例，充分利用單元提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，整合課內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教師要根據(jù)單元主題和教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌必修、選擇性必修、選修等課內(nèi)資源，重組單元模塊，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。重組單元是常見的大單元教學(xué)方式，教師可以按照相同的體裁或題材重組內(nèi)容，重組內(nèi)容既可以是課外的，也可以是課內(nèi)的。大單元教學(xué)中“大”的特點，體現(xiàn)在課內(nèi)外教學(xué)資源的融合上。教師要積極開發(fā)課外教學(xué)資源，多角度、多層面地呈現(xiàn)教學(xué)資源，以滿足學(xué)生的多樣化需求。但教學(xué)資源不是越多越好，而是在于契合單元主題、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師應(yīng)教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會自主搜集課內(nèi)外有關(guān)的教學(xué)資源，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。

例如，“部編版”高中語文必修下冊第三單元共有四篇課文，所選擇課文是自然科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域的知識性讀物，單元主題為“探索與發(fā)現(xiàn)”，屬于實用性閱讀與寫作任務(wù)群。本單元所涉及的知識范圍十分廣泛，涉及了生物學(xué)、物理學(xué)、建筑學(xué)、植物學(xué)。在本單元的學(xué)習(xí)中，重在讓學(xué)生去探索與發(fā)現(xiàn)，需要教學(xué)資源作支撐。因此依據(jù)單元主題，可以讓學(xué)生搜集課內(nèi)外相關(guān)資料，如科教類和社科類書籍、電影、手抄報，并將它們進(jìn)行分類，整合在單元教學(xué)材料中，以多媒體或?qū)W習(xí)清單的形式展現(xiàn)出來。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，也增加了知識儲備。

4.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，深入學(xué)習(xí)活動

教師要立足語文教材，根據(jù)單元主題和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境。真實的問題情境不僅激能發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生的生活體驗。語文作為一門實踐性強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，注重語文實踐活動。因此，大單元教學(xué)立足學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生置于真實的生活情境和實踐活動中，構(gòu)建學(xué)生與生活經(jīng)驗、言語認(rèn)知之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⒅R經(jīng)驗遷移到真實生活中。情境和任務(wù)是密不可分的，在大單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿整個教學(xué)過程，而學(xué)習(xí)任務(wù)又分為許多個子任務(wù)，這些子任務(wù)承擔(dān)各自的使命，由淺入深、由易到難地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)。

以“部編版”高中語文必修下冊第六單元為例，明確該單元主題為“觀察人生百態(tài)，體悟社會生活”，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“有的人從小夢想成為一個名作家，因為作家可以肆意揮灑他筆下人物的一生?；蛟S你會在不經(jīng)意間寫下一段令人動容的故事，或許你筆下的人物可以成為一個經(jīng)典形象，或許你的作品可以成為一部不朽的著作。今天，假設(shè)你已經(jīng)成為一名作家，請你為你理想中的主人公書寫他們的故事?！痹谇榫持?，教師利用學(xué)生作家身份，布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，并開展作家交流會，評選出優(yōu)秀作品。大單元教學(xué)通過開展這樣真實的語文實踐活動，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力和思維品質(zhì)。

4.4 評價教學(xué)效果，實施多樣評價

基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)要求實施多樣評價，綜合采用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種評價方式。除此之外，教師還可以采用試卷測試、小組分享、現(xiàn)場觀察、自我反思等多種評價方式，實現(xiàn)評價多元化。這要求教師從單一的評價者轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫娴挠^察者，在整個教學(xué)過程中綜合考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

大單元教學(xué)要求提供多樣的測評工具。如評價量規(guī)，這是一種以表格形式呈現(xiàn)的評價量化表，豎排表格中呈現(xiàn)不同的任務(wù)，橫排表格中以完成度或完成效果為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置不同的表現(xiàn)程度，并分為優(yōu)秀級、合格級、待改進(jìn)層級。這個表格貫穿大單元教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，教師根據(jù)任務(wù)的完成及時記錄、追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再如，利用學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生進(jìn)行客觀的綜合評價。教師搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各類材料，如讀書筆記、調(diào)查報告、個人日志、演講稿、活動照片等，將它們裝入檔案袋，形成完整的學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案的建立，全面記錄了學(xué)生成長進(jìn)步的軌跡，豐富了學(xué)生的表現(xiàn)性評價。

5 結(jié)語

綜上所述，大單元教學(xué)對高中語文教學(xué)體現(xiàn)出了顯著優(yōu)勢。大單元教學(xué)始終以落實核心素養(yǎng)為宗旨，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實情境，優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建高質(zhì)量課堂教學(xué)，推動學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)充分認(rèn)識大單元的教學(xué)價值，深入研究大單元教學(xué)，探索高效的課堂實施策略，讓核心素養(yǎng)真正在一線教學(xué)中生根發(fā)芽。