核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞情境教學(xué)的策略研究

彭書(shū)慧

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分。古詩(shī)詞教學(xué)不僅能提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，豐富他們的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。因此，小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)，教師不僅要助力學(xué)生夯實(shí)古詩(shī)詞文化基礎(chǔ)，更要運(yùn)用情境式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力和鑒賞能力。以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為最終目的，本文對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞情境教學(xué)這一問(wèn)題進(jìn)行了研究探索。

一、拓寬視野媒介，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境

小學(xué)階段是學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的起步階段，在這一學(xué)習(xí)階段，傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方法往往是讀背，這種“灌輸式教學(xué)”不僅容易影響學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往，也不利于學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新觀(guān)念、提高學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段學(xué)生年齡小、思維發(fā)散，相較于其他教學(xué)方法，情境式教學(xué)通過(guò)重現(xiàn)古詩(shī)詞創(chuàng)作情境，讓學(xué)生親身體會(huì)、獨(dú)立思考，從而領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶更為長(zhǎng)久，是一種更符合他們的年齡特點(diǎn)、更有效的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體，通過(guò)音頻朗誦、視頻動(dòng)畫(huà)等形式創(chuàng)設(shè)情境，教師將古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容融入創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行感悟，快速掌握重點(diǎn)知識(shí)。

二、鼓勵(lì)聯(lián)想想象，領(lǐng)略詩(shī)詞魅力

在小學(xué)階段，學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)離不開(kāi)聯(lián)想和想象，通過(guò)聯(lián)想和想象可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，有助于他們了解掌握古詩(shī)詞重點(diǎn)知識(shí)，尤其是創(chuàng)作背景和思想感情，領(lǐng)略到古詩(shī)詞言少而意無(wú)窮的魅力，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到繼承和傳播。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行聯(lián)想和想象，在誦讀的基礎(chǔ)上體會(huì)作者當(dāng)時(shí)情境中的所思所想和多樣化的表達(dá)手法，將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解古詩(shī)詞思想上。簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中進(jìn)行聯(lián)想和想象，這有助于學(xué)生主動(dòng)、全面分析古詩(shī)詞，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)這一目的。

三、打破傳統(tǒng)方式，創(chuàng)新思想方法

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)仍然側(cè)重于帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行默寫(xiě)背誦，而非向?qū)W生講解古詩(shī)詞的意象與情境、感悟詩(shī)詞的創(chuàng)作背景和作者的所思所想。這種教學(xué)方法不僅讓詩(shī)詞鑒賞課枯燥無(wú)味，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生后續(xù)對(duì)于古詩(shī)詞、文言文的深入學(xué)習(xí)，而且對(duì)于學(xué)生審美能力的提高無(wú)益，更不利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與繼承。因此，教師對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式的局限性，汲取新時(shí)代的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀(guān)念，從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中步步深入，從知識(shí)點(diǎn)的生搬硬套到真正體驗(yàn)古詩(shī)詞中的人文底蘊(yùn)，體會(huì)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的古典文化之美。常言道，“打鐵還需自身硬”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，只有教師不斷完善自身，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，教學(xué)的效果才能更好。作為語(yǔ)文教師，我們也要建立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身的職業(yè)修養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀(guān)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀(guān)念，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中進(jìn)行聯(lián)想和想象，讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)詞之美、文化之美，逐步提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的古詩(shī)詞、文言文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要注重自身水平的提高，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)。