初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺談

楊清華

語(yǔ)文作為開(kāi)展其他課業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。閱讀是通過(guò)搜集信息來(lái)認(rèn)識(shí)世界、繼而進(jìn)行思維拓展獲得審美體驗(yàn)。閱讀文章可以感受文學(xué)氣息、領(lǐng)悟作者創(chuàng)作的中心思想、陶冶情操。新課標(biāo)時(shí)代，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，讓學(xué)生從閱讀中獲得思想啟迪，進(jìn)而達(dá)到初中語(yǔ)文教學(xué)的整體優(yōu)化，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、初中語(yǔ)文閱讀課堂對(duì)加強(qiáng)學(xué)生思維能力引導(dǎo)的積極作用

初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)引導(dǎo)期間，要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂所存在的不足。在以往的教學(xué)中，教師常常會(huì)將自己視為課堂主體，而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)?，F(xiàn)階段在靈動(dòng)課堂構(gòu)建的要求之下，教師要幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生自己是課堂的主人翁，課堂活躍性、積極性提升，教師后續(xù)的點(diǎn)撥指導(dǎo)能夠給學(xué)生提供更好的“服務(wù)”。教師圍繞學(xué)生思維能力拓展以及學(xué)生學(xué)習(xí)潛能激發(fā)的基本要求，要將課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行自主性的探究分析，由于實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)期間，學(xué)生閱讀體會(huì)語(yǔ)音、語(yǔ)義，語(yǔ)境，如果單純依靠教師講解，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)知理解不全面。所以教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)科價(jià)值的引導(dǎo)，基于學(xué)生的全面發(fā)展需要，幫助學(xué)生在閱讀期間養(yǎng)成良好的習(xí)慣，給自己的個(gè)性發(fā)展提供保障，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解能力與內(nèi)化學(xué)習(xí)能力都能有效增強(qiáng)，因此學(xué)科價(jià)值的引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神與人格品質(zhì)全面發(fā)展的保障條件。

有利于師生交流，形成良好的師生關(guān)系。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的雙向活動(dòng)。良好、融洽的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生具有巨大的教育作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)。”真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，有助于教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心理健康、全面發(fā)展。

二、提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

精心設(shè)計(jì)課堂閱讀教學(xué)情境。興趣是開(kāi)展學(xué)習(xí)的源頭和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂閱讀情景，創(chuàng)造出輕松、和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)閱讀文章充滿興趣，提高課堂教學(xué)有效性。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以在備課時(shí)設(shè)置閱讀前問(wèn)答，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。例如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這篇文章時(shí)，教師可以這樣對(duì)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：“白求恩生活的年代是？”“白求恩為中國(guó)做過(guò)哪些貢獻(xiàn)？”通過(guò)這種教學(xué)方式，不但能增加閱讀教學(xué)有效性，還能使學(xué)生在思索問(wèn)題答案過(guò)程中認(rèn)真完成文章閱讀，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂情景可以增強(qiáng)教學(xué)效果，對(duì)啟發(fā)學(xué)生參與閱讀有顯著作用。教師在實(shí)際教學(xué)中利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)工具進(jìn)行課程導(dǎo)入，可以讓學(xué)生直觀地、生動(dòng)地融入閱讀中，提高學(xué)習(xí)有效性。

豐富教學(xué)形式與教學(xué)方式。首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。這是提高學(xué)生閱讀興趣以及閱讀有效性的重要前提之一。在新課改下，學(xué)生的主體地位需要得到尊重，教師要以指引者的身份指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。在整個(gè)閱讀教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀以及自主學(xué)習(xí)。除此之外，在閱讀過(guò)程當(dāng)中，教師要賦予學(xué)生自主閱讀的權(quán)利。其次，采取個(gè)性化閱讀。每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、思想等均存在差異，所以在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中所采取的方式以及所產(chǎn)生的感情是不同的，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，則需要提倡個(gè)性化閱讀，學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中所采取的閱讀方式也要因人而異，不可局限。但是不可忽略的一點(diǎn)是，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，比如在閱讀的時(shí)候要把握文章的主題。第一遍可以采取粗略閱讀的方式，通過(guò)粗略閱讀提取文章的主要內(nèi)容，獲得文章的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后在第二遍閱讀的時(shí)候，可以采取精讀的方式。

啟發(fā)式提問(wèn)。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的提問(wèn)方式就是啟發(fā)式提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文之后，對(duì)其所學(xué)有所感悟，有自己思考的同時(shí)在教師的問(wèn)題啟發(fā)下，推動(dòng)學(xué)生將自己的想法大膽地表現(xiàn)出來(lái)，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時(shí)，基于桃花源記這樣的世外桃源，學(xué)生的腦海是否也幻想過(guò)理想的生活場(chǎng)所是什么樣的，是不是與現(xiàn)實(shí)不同的、超前的。教師就可以借助課文的學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生去思考，去創(chuàng)新，與此同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到作者是如何用文字創(chuàng)造出來(lái)這樣一幅太平盛世的靈感及過(guò)程。

展現(xiàn)教師的課堂主導(dǎo)作用。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，是幫助學(xué)生解答困惑，提升學(xué)生合作能力與探究能力的核心。如果教師將課堂完全交付于學(xué)生，學(xué)生閱讀之后自主討論分析，這樣學(xué)生也常常會(huì)受到認(rèn)知水平與理解能力的影響，對(duì)閱讀材料的理解與掌握效果不理想。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)引導(dǎo)期間幫助學(xué)生深入探究教材內(nèi)容的基本含義，尤其是學(xué)生出現(xiàn)思維困惑之后，教師幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)深度加深。