新課標驅(qū)動下小學語文閱讀課堂的教學分析

王霞

新課標驅(qū)動是指當前小學語文教育中引入的新一輪國家課程改革標準，旨在提高學生的綜合語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀興趣。在新課標驅(qū)動下，小學語文閱讀課堂的教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。本研究旨在通過對小學語文閱讀課堂的教學分析，以探討基于新課標驅(qū)動的教學模式。通過使用定性研究方法，我們觀察了一些小學語文課堂，并收集了師生之間的調(diào)查問卷，從容易產(chǎn)生的問題以及問題的解決方式，兩個大方面探究提升小學語文閱讀課堂教學的不足。

一、從學生方面分析語文閱讀課堂常見問題

在學生已有的閱讀能力方面，存在閱讀理解能力不足的問題：一些學生可能在閱讀過程中無法理解文章的含義或抓住關(guān)鍵信息。為了解決這個問題，教師可以使用不同的閱讀策略，例如預(yù)測、提問、概括等，幫助學生更好地理解和分析文章。知識積累方面。生字詞理解困難就屬于知識積累方面的問題，學生可能會遇到一些生字詞，不了解其含義或無法運用。教師可以采用詞匯擴展的教學方法，包括詞義解釋、詞語搭配以及上下文推測等。在閱讀障礙方面。遇到長句和復(fù)雜句困惑，也是一個常見問題。教師可以使用拆解句子的方法，逐步分析句子結(jié)構(gòu)，理清句子間的關(guān)系。在閱讀效率方面，部分學生的閱讀速度比較慢，在規(guī)定時間內(nèi)無法完成閱讀任務(wù)，或者是在一定時間內(nèi)對閱讀材料的理解存在偏差。面對這樣的學生，教師應(yīng)該設(shè)置閱讀速度訓(xùn)練。思維能力不足的問題也可能存在，有些學生在閱讀過程中可能缺乏批判性思維和分析能力，只是單純理解文字表面的意思。這種情況需要培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的思辨能力和創(chuàng)造力?？梢酝ㄟ^課堂討論、小組合作等方式促進學生的思維交流和思維碰撞。

二、從教師方面探究語文閱讀課堂常見問題

（一）教學目標模糊不清：語文教師在閱讀課堂中可能存在教學目標不明確或模糊的情況，導(dǎo)致學生難以理解、掌握和運用相關(guān)知識。針對這一問題，語文教師可以明確教學目標，確保目標與課程標準相一致，并將目標細化為具體的學習任務(wù)，以便學生知曉并能夠積極參與。

（二）教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性：教師在閱讀課堂中可能存在教學內(nèi)容零散、無系統(tǒng)性的情況，難以形成良好的知識結(jié)構(gòu)和學習連貫性。為解決這一問題，語文教師可以依據(jù)課程標準和新教材要求，設(shè)計有機銜接的教學內(nèi)容，通過合理地教學組織和教學活動，幫助學生建立起扎實的知識體系。

（三）缺乏啟發(fā)性的教學方法：語文教師在閱讀課堂中可能過分注重知識點的傳授，缺乏啟發(fā)性的教學方法，使學生缺乏主動思考和創(chuàng)造性思維的機會。針對這一問題，語文教師可以采用啟發(fā)性教學方法，如提問、討論、分析等，引導(dǎo)學生主動思考和探究，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。

（四）評價方式單一：在閱讀課堂中，語文教師可能存在評價方式單一的情況，只注重學生對課文的理解和背誦，忽視了學生的思維能力和創(chuàng)造性表達。教師可以設(shè)計多樣化的評價方式，包括口頭表達、書面作品、小組合作等形式，全面考查學生的語文能力和綜合素養(yǎng)。

三、從教學材料方面探究提升語文閱讀課堂教學效率的途徑

語文閱讀課堂具有很強的豐富性和廣泛性，僅僅在閱讀材料方面就包括小說、詩詞詩歌、散文、隨筆等等，而課本的閱讀材料往往是不夠的，無法滿足學生們對閱讀的渴求，這時候需要教師在新課標指引下，合理幫助學生選擇難易適中，趣味性強的閱讀材料，并且盡力將課堂思政融入其中，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

語文閱讀課堂在整體語文教學中的作用不可小覷，語文閱讀是語文學習中尤為重要的一個環(huán)節(jié)。新課標下，要求教師及時抓住課堂中出現(xiàn)的問題，并積極尋找解決問題的辦法，從而提升學生的學習興趣，因材施教，進而提升學生整體的語文閱讀水平。