智慧教育背景下高校課程思政建設(shè)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合研究

文｜米文婷

一、引言

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，智慧教育在世界范圍內(nèi)廣泛開展，已成為高校教育現(xiàn)代化的一個重要特征，對于推進新時代應(yīng)用型高校建設(shè)與教育教學改革具有重要意義。在智慧教育背景下，以“微課”、“慕課”、“智慧樹”等為代表的智慧教育平臺對于革新教育教學手段，推進課程教學改革，促進學科專業(yè)發(fā)展及促進學生全面發(fā)展具有重要意義。2022年5月，教育部下發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，對高校課程建設(shè)從國家層面進行了整體戰(zhàn)略部署。推進課程思政建設(shè)，打造“三全育人”格局作為高校的使命和宗旨，在智慧教育背景下，高校課程思政建設(shè)迫切需要與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，通過現(xiàn)代信息技術(shù)推進高校課程思政建設(shè)的實效性，對于發(fā)揮課程育人的主渠道，推進課程教學與課程育人的同心同行，形成協(xié)同效應(yīng)具有重要意義。

二、 智慧教育與課程思政建設(shè)關(guān)系辨析

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，推進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，智慧教育應(yīng)運而生。智慧教育以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺，通過智慧型學習管理系統(tǒng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學應(yīng)用與實踐為手段，旨在推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學高度融合為目標。作為一種全新的教育方式，以信息技術(shù)為主要特征的智慧教育模式已成為高校教育教學現(xiàn)代化的一個重要特征，對于推進新時代應(yīng)用型高校金課建設(shè)與課堂教學改革的進程具有重要意義。

課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，以智慧教育平臺推動課程思政建設(shè)已成為高校課程改革的主要方向。在智慧教育背景下，高校基于“信息化+教育”的互構(gòu)邏輯，通過技術(shù)創(chuàng)新推進教育創(chuàng)新，實現(xiàn)課程思政建設(shè)向更加開放、高效、智慧方向發(fā)展，對于實現(xiàn)課程思政建設(shè)“全員、全過程、全方位”育人具有重要實踐意義。一方面，高校基于智慧教育平臺，開展課程改革與教學創(chuàng)新，推進混合式教學，通過深入挖掘各門各類課程所蘊含的思政教育元素，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)的海量性、便捷性和互動性等特征，將思政教育元素、資源與課程教學有機融合，將德育教育滲透入教育教學全過程，對于高校更新傳統(tǒng)教育教學方式，推進教育教學改革，推進“線上+線下”混合式教學具有重要意義，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對于高校教學改革的工具作用；另一方面，課程思政建設(shè)作為一種全新的教育教學理念和模式，對于高校教育教學改革具有推進作用，教學信息化作為時代的要求，高校通過以現(xiàn)代信息技術(shù)為改革支撐。

不斷推進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的適用性與可行性，也可為現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用提供新的思路和方向。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)融入高校課程思政建設(shè)的優(yōu)勢

（一）提升學生思想品德培養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)可為高校思政課程提供豐富的教學資源和手段。通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)及智慧教育平臺，學生可接觸到課堂知識外更多的信息和知識，對于學生開闊眼界，增強自主學習能力，開展探究性學習具有重要意義。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)還可為學生提供合作學習、朋輩學習平臺，提升學生溝通表達能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和社會責任感。

（二）推動教學方式改革

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促使高校課程教育教學方式發(fā)生了巨大的變革。傳統(tǒng)的教師講授模式逐漸演變?yōu)榛邮浇虒W模式，教師與學生之間的互動更加緊密，學生課堂參與度明顯提高。此外，通過虛擬圖書館、智慧教育平臺等教育工具，學生可更加自主、靈活的進行探究性學習。最后，現(xiàn)代信息技術(shù)還可為教師提供教學評估工具，教師可實時了解學生的學習情況，有針對性地進行指導和輔導。

（三）提高教師教學能力

現(xiàn)代信息技術(shù)對于更新教學方式，提升教師教學能力具有重要意義。一方面，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學設(shè)計和教學資源的開發(fā)，增加教學內(nèi)容的多樣性和趣味性。另一方面，教師可通過網(wǎng)絡(luò)學習、遠程培訓、教學交流平臺等開展自我學習，提升教學能力，保持教育教學方法、手段的與時俱進。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)在高校課程思政建設(shè)的應(yīng)用

構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局作為高校課程思政建設(shè)的根本要求，在智慧教育背景下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“線上+線下”混合式教學模式在教學理念、教學方法、教學平臺、教學資源及教學流程均具有重要變革，具體如表1所示：

表1 “線上+線下”混合式教學的特征

表2 大學生對于授課方式偏好(n=592人)

由表1可知，“線上+線下”混合式教學模式相對于傳統(tǒng)課堂教學，教學方法更具有多樣性，主要包括討論法、朋輩學習法、任務(wù)驅(qū)動法、分享法等，教學平臺包括微課、慕課、智慧樹等，教學資源在傳統(tǒng)課程教材的基礎(chǔ)上，涵蓋微課、慕課、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學資源，教學流程為：課前預習——分組討論——小組匯報——集中答疑等環(huán)節(jié)，學生真正成為課堂的主人，教師主要擔任學生學習的輔助者角色。

五、大學生學習方式偏好分析

通過對大學生學習方式偏好進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，僅12.5%的大學生偏好開展線下教學，32.4%大學生偏好線上教學模式，超過50%大學生選擇“線上+線下”混合式課教學。由此可見，依托現(xiàn)代信息化教學平臺，開展智慧教育教學實踐，符合當代大學生的學習方式，具有開展的可行性與必要性。

由表3可知，大學生使用智慧教育平臺主要學習方式包括觀看課前微視頻（94.8%）、完成小組作業(yè)（86.1%）、完成課后作業(yè)（74.6%）、自主探究學習（56.8%）和成果展示（50.5%），由此可見，智慧教育平臺基本涵蓋課前、課中、課后各個部分，對于學生進行自主探究學習，實現(xiàn)高階學習具有重要作用，符合“以學生為中心”教學理念。

六、結(jié)語

智慧教育平臺作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，以混合式教學為主要形式的新型教學方法與現(xiàn)代信技術(shù)結(jié)合越來越緊密，并在高校課程教學、教學改革和課程思政建設(shè)等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。課程思政建設(shè)作為一項系統(tǒng)性工程，對于實現(xiàn)我國高校立德樹人根本目標具有重要意義。因此，高校教師應(yīng)不斷提升現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力，積極運用智慧教育等現(xiàn)代信息技術(shù)資源開展課程思政建設(shè)，不斷推進課程思政建設(shè)的長期性、教育教學改革的先進性和思政教學資源的豐富性，促進高校課程思政建設(shè)目標的實現(xiàn)。