“以學(xué)生為中心”理念在思政課云教學(xué)中的應(yīng)用

林艷永，田 勝，李彥汝

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430205）

為保障教學(xué)的正常進(jìn)行，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院以職教云平臺為依托，以騰訊會議為直播平臺，探索了“1+N”的線上教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師將“以學(xué)生為中心”的教育理念引入高職思政課云教學(xué)中，注重理論和現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，解決學(xué)生思想上的困惑點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考并體悟中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，從而不斷堅(jiān)定“四個自信”。

一、“以學(xué)生為中心”教育理念的主要內(nèi)容

（一）“以學(xué)生為中心”教育理念的理論基礎(chǔ)

“以學(xué)生為中心”的教育理念是由美國心理學(xué)家羅杰斯于1952年提出來的。1998年，聯(lián)合國教科文組織舉辦了“世界高等教育大會”，提出了“以學(xué)生為中心”的教育理念。而我國明確提出“以學(xué)生為中心”的教育理念是在2011年。

“以學(xué)生為中心”的教育理念是在人本主義理論和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上形成的［1］。人本主義理論注重從人的本性出發(fā)來研究心理問題，注重人的自主意識，比如自我創(chuàng)造、自我發(fā)展、自我責(zé)任等心理品質(zhì)和人格特質(zhì)［2］。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，相比學(xué)生知識獲得的多少，教師更愿意深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，根據(jù)學(xué)生個體興趣、動機(jī)的不同，因人而異設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W生的潛能。在建構(gòu)主義理論者看來，學(xué)生在生活中能夠自動形成知識經(jīng)驗(yàn)，課堂的學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上通過教師的講解不斷將新信息整合為自己新知識的過程。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和自我構(gòu)建［2］。

（二）“以學(xué)生為中心”教育理念的科學(xué)內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”教育理念就是以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心［2］。首先，根據(jù)辯證唯物主義，在每一對矛盾中，由一方處于支配地位，起著主導(dǎo)作用，這就是矛盾的主要方面，處于被支配的一方則是矛盾的次要方面。事物的性質(zhì)是由主要矛盾的主要方面決定的［3］。從教與學(xué)的矛盾來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要矛盾的主要方面，它決定了教學(xué)活動的組織應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提升他們的核心素養(yǎng)。其次，教師可通過建立科學(xué)的考核評價機(jī)制，如采用終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的多元化評價機(jī)制來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束時，以學(xué)生所獲得的知識和技能為核心來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際需求為依據(jù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生主動建構(gòu)知識，主動分析問題和解決問題，體悟責(zé)任使命，展現(xiàn)青春擔(dān)當(dāng)。

二、“以學(xué)生為中心”的教育理念在高職思政課云教學(xué)中運(yùn)用的必要性

（一）高職思政課云教學(xué)的難點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)課堂面臨的挑戰(zhàn)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力。”［4］

當(dāng)下，在線教學(xué)成為思政課教師授課的一種選擇，師生隔空隔屏在線上課，缺少課堂教學(xué)的真實(shí)感，長久下來，容易讓學(xué)生形成一種心理的疲憊感，不利于教學(xué)活動的有效開展。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，不論使用怎樣的教學(xué)平臺，教師都無法捕捉到每個學(xué)生的實(shí)時狀態(tài)，這對在線云教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

（二）“以學(xué)生為中心”的教育理念在高職思政課云教學(xué)中運(yùn)用的意義

為有效應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)課堂給高職思政課云教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，在高職思政課云教學(xué)中融入“以學(xué)生為中心”的教育理念非常必要。首先，在教學(xué)過程中，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，促使其精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為教育實(shí)踐的主體。其次，在線教學(xué)在某種程度上能調(diào)動學(xué)生參與的積極性和互動性。例如，平時較為靦腆的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境下，更愿意將自己對某些問題的想法以文字、圖片、視頻、語音等形式呈現(xiàn)出來。最后，通過師生的課堂互動和情感交流，教師可及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決在線學(xué)習(xí)過程中遇到的問題［5］。

三、“以學(xué)生為中心”的教育理念在高職思政課云教學(xué)中的實(shí)踐探索

“以學(xué)生為中心”的教育理念在高職思政課云教學(xué)中的實(shí)踐探索，應(yīng)在課程設(shè)計(jì)理念上做到“一綱四依據(jù)”，在教學(xué)原則上做到“四統(tǒng)一”，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“五化結(jié)合”。

（一）“一綱四依據(jù)”的課程設(shè)計(jì)理念

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院思政課云教學(xué)在課程設(shè)計(jì)理念上把握了“一綱四依據(jù)”的基本精神。所謂“一綱”指的是遵循三大規(guī)律（教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律、思想政治工作規(guī)律），落實(shí)立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動思想政治理論入腦入心。所謂“四依據(jù)”指的是“以學(xué)生的思想實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，突出理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生不斷堅(jiān)定‘四個自信’”“以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，用‘任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向’來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生置身于特定學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，掌握新的知識和技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和敬業(yè)奮斗精神，提升溝通交流能力和自主學(xué)習(xí)能力”“以學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)培育為落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思想、能力、素質(zhì)的不斷提升”“以在線教學(xué)資源平臺為依托，開展混合式教學(xué)”。

（二）“四統(tǒng)一”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院思政課云教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)原則上把握了“四統(tǒng)一”的原則：以落實(shí)立德樹人人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，注重政治引導(dǎo)和學(xué)理闡釋，突出政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一；以培養(yǎng)學(xué)生的能力為本位，以情感認(rèn)同為宗旨，突出價值性和知識性相統(tǒng)一；在教學(xué)過程中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的師生關(guān)系，突出主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一；授課過程注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，突出理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。

（三）“五化結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐過程

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院思政課云教學(xué)的教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了“五化結(jié)合”。所謂“五化結(jié)合”即層次化的教學(xué)目標(biāo)、專題化的教學(xué)內(nèi)容、師生合作化的教學(xué)過程、多樣化的教學(xué)方法、多元化的評價方式。

1.制定層次化的教學(xué)目標(biāo)。在高職思政課云教學(xué)中，圍繞“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)三維目標(biāo)的統(tǒng)一”來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，以知識目標(biāo)為基礎(chǔ)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使他們自主建構(gòu)知識；以能力目標(biāo)為本位，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；以素質(zhì)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，注重將知識轉(zhuǎn)化為能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)專題化的教學(xué)內(nèi)容。在線教學(xué)過程中，結(jié)合武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院思政課教學(xué)實(shí)際，按照“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的內(nèi)容，嵌入社會熱點(diǎn)問題，通過整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)專題教學(xué)，解決學(xué)生思想上的困惑，力爭做到“理”和“情”的統(tǒng)一。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員通過集體備課，將“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程設(shè)計(jì)為10個專題的內(nèi)容。專題一 人間正道：浴血奮斗的革命新路；專題二 發(fā)展奠基：社會主義改造；專題三 以蘇為鑒：曲折中前進(jìn)；專題四 穿云破霧：特色春風(fēng)織錦繡；專題五 解放思想：改革開放譜華章；專題六 世紀(jì)之交：“三大代表”固黨本；專題七 風(fēng)雨砥礪尋夢追夢，春華秋實(shí)析夢圓夢；專題八 深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展；專題九 基層民主出新招，群眾自治講實(shí)效；專題十 堅(jiān)定文化自信，弘揚(yáng)中華文化。為進(jìn)一步提升教學(xué)的時效性，時事熱點(diǎn)評析通過“云端”呈現(xiàn)，力圖打造有高度、有深度、有溫度的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程實(shí)踐教學(xué)“空中課堂”。

3.注重師生合作化的教學(xué)過程。圍繞“課前自學(xué)、課中互研、課后拓展”這一主線來組織教學(xué)。（1）課前自學(xué)。教師提前在職教云平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成課前自學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)，分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）課中研學(xué)。教師按照教學(xué)實(shí)施方案和教學(xué)PPT等開展課堂教學(xué)，從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)剖析、師生互研、課中測試、學(xué)生總結(jié)等環(huán)節(jié)組織教學(xué)，這種“線下自學(xué)”“線上研學(xué)”的混合式教學(xué)符合當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，有效提升了在線課堂教學(xué)的實(shí)效性。（3）課后拓展。教師布置課后作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹了“雙主體”教學(xué)的理念，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性得以發(fā)揮，能有效達(dá)成課程教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，從而提升高職思政課云課堂的教學(xué)實(shí)效性。

4.使用多樣化的教學(xué)方法。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，采用講授、任務(wù)驅(qū)動、同伴教學(xué)、小組討論、角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境、案例教學(xué)、問題鏈等教學(xué)方法，力爭打造“生·活”課堂，有效提升學(xué)生課堂參與的積極性和主動性。

5.采用多元化的評價方式。在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的教學(xué)評價中，采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的多元化的考核方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的考核。終結(jié)性考核，即網(wǎng)絡(luò)考試成績占總評成績的40%；過程性考核，即平時成績占總評成績的60%，其中的考勤占20%，測試作業(yè)占20%，討論互動占20%，實(shí)踐活動占40%。

四、“以學(xué)生為中心”的教育理念在高職思政課云教學(xué)中的主要成效

（一）守正創(chuàng)新，不斷提升高職思政課的教學(xué)實(shí)效性

通過將“以學(xué)生為中心”的教育理念引入高職思政課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程云教學(xué)的四大轉(zhuǎn)變：教學(xué)模式之變、教學(xué)資源之變、課堂形式之變、課程評價之變。在線教學(xué)取得了良好效果，受到了學(xué)生的普遍歡迎，得到了教學(xué)督導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，守好思想政治教育責(zé)任田

通過開展“云課堂”時事熱點(diǎn)評析活動，創(chuàng)新了線上思政課的實(shí)踐教學(xué)形式，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和主動性，保障了在線教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。距離雖遠(yuǎn)隔“云端”，卻注重學(xué)生的心理體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解了生命、道德、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)纳羁毯x。

（三）用心耕耘，傾心育人，培育堅(jiān)定“四個自信”的追夢人

在新時代條件下，教師堅(jiān)守高校思政育人的主陣地，耕耘好思政教育責(zé)任田，注重將“以學(xué)生為中心”的教育理念引入高職思政課云教學(xué)，通過精心設(shè)計(jì)在線教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好等重大問題。通過國內(nèi)外的制度對比，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，把個人夢想和中國夢相融合，鼓勵他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)中國夢而不斷奮斗。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給高職院校思政課既帶來挑戰(zhàn)，又帶來機(jī)遇，它促使高職院校思政課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高職思政課教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念融入高職院校思政課云教學(xué)，能夠夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待當(dāng)前的社會熱點(diǎn)問題，理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析問題和解決問題的能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，明確責(zé)任使命，認(rèn)同所學(xué)理論，把個人的成長和國家的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，勇做時代的追夢人。