基于混合式教學(xué)的影視創(chuàng)作課程數(shù)字化改革

鄭 丹

（三亞學(xué)院 傳媒與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院，海南 三亞 572022）

引言

直播、短視頻等平臺(tái)急速壓縮了媒介內(nèi)容的生產(chǎn)時(shí)間，輸出適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)特色的內(nèi)容產(chǎn)品使得媒體產(chǎn)業(yè)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橥悦襟w競爭與協(xié)作共存的狀態(tài)。與此同時(shí)，傳統(tǒng)媒體精英化和優(yōu)選性的把關(guān)人思維更依賴媒體從業(yè)人員的素養(yǎng)與道德，而基于大數(shù)據(jù)、人工智能的算法推薦模式基于更科學(xué)的計(jì)算方式引導(dǎo)用戶流量，形塑了內(nèi)容生產(chǎn)與運(yùn)營的新模式［1］。影視創(chuàng)作是三亞學(xué)院廣告學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，在藝術(shù)創(chuàng)作的自由多元之外也需考慮傳播的家國情懷和人文精神。面臨智能技術(shù)帶來的傳播環(huán)境和媒介形態(tài)變化的內(nèi)外顛覆，新聞傳播學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)造就具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)、全媒化、復(fù)合型、專家型的新聞傳播后備人才［2］。三亞學(xué)院影視創(chuàng)作課程的課程考核重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的視聽作品創(chuàng)意與設(shè)計(jì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，基于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，研究自媒體創(chuàng)作與運(yùn)營的人才培養(yǎng)需求，著眼于傳媒學(xué)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的資源建設(shè)和考核方式，與自媒體平臺(tái)完成課程共建，借助自媒體平臺(tái)的信息管理系統(tǒng)完成理論學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)，以達(dá)成數(shù)字化改革目的。

一、文獻(xiàn)綜述

高?；旌鲜浇虒W(xué)的應(yīng)用與發(fā)展由來已久，已成為高校推進(jìn)課程改革、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)人才培養(yǎng)的重要途徑?；旌鲜浇虒W(xué)（Blending Learning）旨在融合線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式。區(qū)別于單一的在線教學(xué)，混合式教學(xué)正視學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)缺乏學(xué)習(xí)引導(dǎo)、深度而非進(jìn)度的監(jiān)控和實(shí)時(shí)協(xié)作［3］。早期的混合式教學(xué)利用Moodle、Blackboard等線上教學(xué)系統(tǒng)，用傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)添加課后線上學(xué)習(xí)的方式擴(kuò)展學(xué)習(xí)深度。隨著教育技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)手段不斷豐富，融入更多環(huán)境、工具、資源因素，強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)相乘，由此衍生出混合式教學(xué)與SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、MOOC（慕課）、微課等模式的融合，構(gòu)建了自主開放、靈活多元的混合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)［4］。其中，混合式教學(xué)課程視頻的錄制也成為需要關(guān)注的對(duì)象?；旌鲜浇虒W(xué)視頻錄制可以分為同步式和異步式兩種，區(qū)別在于線上教學(xué)與線下面對(duì)面教學(xué)是否同時(shí)進(jìn)行。異步混合式教學(xué)更受青睞，能夠打破傳統(tǒng)課堂授課的時(shí)空限制，尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，輔以豐富的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展學(xué)習(xí)知識(shí)面和深度。但近年來，高校直播課堂的推進(jìn)讓同步混合式教學(xué)也有了更多的發(fā)展空間，因其最接近線下課堂，耗費(fèi)的人力成本和時(shí)間可控。直播技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用也同步推進(jìn)了同步式混合教學(xué)的發(fā)展［5］。

2009年美國學(xué)者麥加爾總結(jié)確定了混合式教學(xué)中課堂視頻運(yùn)用的三種模式：替代（提供課后教學(xué)）、輔助（教學(xué)資源的補(bǔ)充）和創(chuàng)意運(yùn)用（學(xué)生使用）［6］。美國高校對(duì)視頻與課堂的結(jié)合相關(guān)方面的研究較多集中于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)視頻對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣的積極反饋［7］，在學(xué)生參與混合式教學(xué)的過程中，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生傾向于觀看課堂精選的內(nèi)容而不是整體內(nèi)容［8］。區(qū)別于慕課和微課的形式，混合式教學(xué)中視頻內(nèi)容的選擇與錄制方式需受到重視，并考慮其對(duì)學(xué)生接受程度的影響。影視創(chuàng)作課程是高校人文藝術(shù)類課程中的專業(yè)課之一，既要考慮藝術(shù)與人文理論知識(shí)的延展性，也要求實(shí)踐拍攝和創(chuàng)意制作的技能素養(yǎng)培養(yǎng)。三亞學(xué)院影視創(chuàng)作課程通過與企業(yè)合作，將視頻的用戶數(shù)據(jù)和班級(jí)學(xué)情管理作為管理手段，視頻的創(chuàng)作以短視頻的創(chuàng)作與運(yùn)營為主要內(nèi)容，為學(xué)生帶來活學(xué)活用的創(chuàng)業(yè)氛圍。

二、影視創(chuàng)作課程存在的問題

影視創(chuàng)作課程是高校人文藝術(shù)類學(xué)科課程的主要基礎(chǔ)課之一，注重學(xué)生影視藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)和影視創(chuàng)作實(shí)踐能力的落實(shí)。傳統(tǒng)影視創(chuàng)作課程各高校之間存在較大差異，尤其是教學(xué)資源的差異，其中，影視拍攝設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和創(chuàng)作環(huán)境都成為制約影視創(chuàng)作教學(xué)效果的主要短板。21世紀(jì)后，智能手機(jī)和社交媒體平臺(tái)的出現(xiàn)豐富了影視創(chuàng)作課程的教學(xué)資源和傳播環(huán)境，既堅(jiān)持注重學(xué)生視聽作品創(chuàng)作的綜合實(shí)踐課，也從產(chǎn)教融合的大背景下融合企業(yè)資源來進(jìn)行實(shí)練實(shí)操，側(cè)重以賽代練、以賽促學(xué)，形成了依托高校學(xué)科競賽為主的課程實(shí)踐內(nèi)容。影視創(chuàng)作課程考核主要以學(xué)生的視頻創(chuàng)作為主，成績考核以作品的創(chuàng)意能力和執(zhí)行能力來進(jìn)行評(píng)定，考核方式存在主觀性。無論從影視創(chuàng)作課程的特色還是學(xué)情而言，傳統(tǒng)影視創(chuàng)作課程存在的問題不容忽視。

（一）傳統(tǒng)影視創(chuàng)作課程的學(xué)生創(chuàng)作存在弊端

高校影視創(chuàng)作課程的作品呈現(xiàn)主要以校企合作、以賽代練或校內(nèi)傳播為主，其中又以學(xué)科競賽、微電影大賽居多。以學(xué)科競賽為主導(dǎo)的實(shí)踐形式具有一定優(yōu)勢(shì)，通過邀請(qǐng)業(yè)界專家作為評(píng)委和嘉賓，讓學(xué)生能夠?qū)訌V告行業(yè)新思路和管理理念，也為就業(yè)從業(yè)提供了通路和鍛煉。但隨著參賽規(guī)模和參賽形式的固化，以賽代練在實(shí)踐教學(xué)過程中逐漸呈現(xiàn)“內(nèi)卷化”困境，學(xué)生在重復(fù)的參賽中容易產(chǎn)生倦怠情緒。

（二）教師對(duì)傳統(tǒng)影視創(chuàng)作教學(xué)缺乏掌控

對(duì)于教師而言，影視創(chuàng)作課程的教授對(duì)教師自身有較高的能力要求，無法排除教師藝術(shù)審美的個(gè)人偏好影響，教師的教學(xué)反思存在主觀上的片面和時(shí)間上的滯后性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的實(shí)際發(fā)展過程無法完成有效評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生中后期的倦怠情緒和問題容易忽略。此外，地方普通高校受限于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和學(xué)校資源的局限，無法對(duì)接高度適配的產(chǎn)業(yè)或平臺(tái)資源，影視創(chuàng)作的發(fā)展方向無法有效掌控。

（三）傳統(tǒng)影視創(chuàng)作課程的發(fā)展存在斷層

傳統(tǒng)影視創(chuàng)作課程無法適應(yīng)企業(yè)傳播的現(xiàn)實(shí)需求，無法與行業(yè)就業(yè)和人才培養(yǎng)形成有效聯(lián)動(dòng)。短視頻平臺(tái)需要優(yōu)良內(nèi)容支撐，大學(xué)生團(tuán)體是主要的活躍群體，通過課程共建能夠?yàn)槠髽I(yè)提供更多優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。課程共建合作搭建產(chǎn)業(yè)與學(xué)界融合平臺(tái)，形成全流程企業(yè)參與，同時(shí)充分發(fā)揮高校師生的主觀能動(dòng)性，有助于開發(fā)海南本土文化資源，支持自媒體平臺(tái)和地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的融合，吸收更多的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容生產(chǎn)者與運(yùn)營賬號(hào)，展現(xiàn)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，也是自媒體平臺(tái)長期發(fā)展的有效助力。

（四）傳統(tǒng)影視創(chuàng)作課程缺乏可持續(xù)支撐

傳統(tǒng)影視創(chuàng)作課程往往以高校為活動(dòng)范圍，在產(chǎn)教融合模式下的教學(xué)拓展層次有限，在應(yīng)用型本科教育的實(shí)施過程中缺乏后勁，不利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。創(chuàng)業(yè)精神在促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面一直扮演著重要角色。高等教育是連接學(xué)生從校園走向社會(huì)的重要場所，不僅是創(chuàng)造創(chuàng)新企業(yè)的搖籃，也是創(chuàng)業(yè)技能和知識(shí)傳播的特殊場所。依托智能技術(shù)，未來高校課堂應(yīng)該快速獲取、轉(zhuǎn)化和利用最前沿的知識(shí)和技能，并將其應(yīng)用到創(chuàng)新型企業(yè)中去，進(jìn)而向社會(huì)擴(kuò)散。創(chuàng)業(yè)就業(yè)一直以來是高等教育中的重要板塊，職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)就業(yè)都被列入教育部2022年工作要點(diǎn)。

三、影視創(chuàng)作課程混合式教學(xué)的實(shí)施策略

影視創(chuàng)作課程改革通過將同步和異步混合式教學(xué)操作模式與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，力圖將自媒體創(chuàng)作與運(yùn)營實(shí)踐有效地融入教學(xué)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與社會(huì)實(shí)踐能力。影視創(chuàng)作課程混合式教學(xué)實(shí)施從以下四個(gè)層面展開。

（一）課程內(nèi)容學(xué)習(xí)層面：形成矩陣式內(nèi)容體系

影視創(chuàng)作課程內(nèi)容采用異步式混合教學(xué)，但“異步”過程中將課程知識(shí)點(diǎn)講授作為前置內(nèi)容，同時(shí)錄制課程視頻鞏固知識(shí)點(diǎn)，過后將課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和拔高內(nèi)容錄制成短視頻放置在社交媒體上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。在同步學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過在線彈幕互動(dòng)加深印象，互動(dòng)環(huán)節(jié)以團(tuán)隊(duì)方式完成，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的協(xié)作管理，而在后置的拔高環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成自我提升。在內(nèi)容體系構(gòu)建上，發(fā)揮傳媒學(xué)科學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特色。傳媒學(xué)科學(xué)生本身在媒介信息資源的搜索和利用上具有先天優(yōu)勢(shì)，應(yīng)合理利用信息資源為學(xué)習(xí)服務(wù)。課程知識(shí)傳授以課堂精講與討論為主，輔以微信公眾號(hào)圖文解析、短視頻完成知識(shí)點(diǎn)的傳授與案例分析，同時(shí)參考中國大學(xué)MOOC（慕課）的課程資源習(xí)題，建立課程的矩陣式知識(shí)圈。

（二）教學(xué)管理層面：社群和后臺(tái)數(shù)據(jù)雙軌道并行

課程在教學(xué)管理上按教學(xué)流程分階段進(jìn)行數(shù)字化管理。首先，在開課前與自媒體平臺(tái)進(jìn)行對(duì)接，通過教師培訓(xùn)了解企業(yè)課程需求和同類院校經(jīng)驗(yàn)，借助課程共建平臺(tái)聯(lián)合教研室完成課件融合工作。其次，開課過程中借助飛書系統(tǒng)形成學(xué)生社群化管理，同時(shí)借助自媒體平臺(tái)教輔系統(tǒng)完成課堂全流程追蹤調(diào)研，對(duì)學(xué)生作品形成數(shù)據(jù)化分析。最后，教師完成課件與案例，進(jìn)行提前分享與答疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重難點(diǎn)，通過線上辦公系統(tǒng)的輔助，打破高校教學(xué)固定時(shí)間、空間的教學(xué)模式，完成課程知識(shí)的分享與轉(zhuǎn)發(fā)，促進(jìn)討論式教學(xué)的深入進(jìn)行。課程改革為傳媒專業(yè)培養(yǎng)人才并引導(dǎo)學(xué)生參加自媒體內(nèi)容生產(chǎn)，高校僅提供輔助教學(xué)資源即可完成從創(chuàng)作到創(chuàng)業(yè)的一系列流程參與，其對(duì)教師個(gè)人職業(yè)技能與管理能力要求相應(yīng)較高。

（三）實(shí)踐教學(xué)層面：完成創(chuàng)作、職業(yè)的多重轉(zhuǎn)化

大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的使用頻率高，但更多是作為娛樂消遣工具，對(duì)基于新興媒體技術(shù)的廣告運(yùn)作缺少足夠的實(shí)踐感知。課程以對(duì)學(xué)生的自媒體內(nèi)容生產(chǎn)為主導(dǎo)完成五個(gè)板塊改革：第一板塊由教師通過自媒體發(fā)展?fàn)顩r和運(yùn)營理論完成知識(shí)輸出，引導(dǎo)學(xué)生完成自媒體視頻創(chuàng)作、自媒體賬號(hào)運(yùn)營與自媒體視頻模板創(chuàng)作等內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際成果能夠在自媒體平臺(tái)上直接接受市場檢驗(yàn)，完成系統(tǒng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)意輸出乃至創(chuàng)業(yè)職業(yè)化進(jìn)階；第二版塊由學(xué)生直接參與短視頻創(chuàng)作與運(yùn)營，通過自媒體平臺(tái)開發(fā)賬號(hào)并上傳短視頻作品，形成系統(tǒng)性自媒體運(yùn)營實(shí)操能力；第三板塊由師生通過自媒體平臺(tái)公開評(píng)估、討論作品，同時(shí)借助信息管理系統(tǒng)對(duì)班級(jí)自媒體賬號(hào)數(shù)據(jù)形成榜單；第四板塊由教師和企業(yè)方通過對(duì)榜單進(jìn)行流程化跟蹤，通過復(fù)盤總結(jié)學(xué)生的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決創(chuàng)作問題與難點(diǎn)，形成循環(huán)往復(fù)的課程實(shí)踐內(nèi)容；第五板塊中，自媒體平臺(tái)將為學(xué)生帶來平臺(tái)流量引流，與行業(yè)直接并軌的實(shí)踐操作有助于積累學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（四）考核評(píng)價(jià)層面：更加數(shù)據(jù)化與智能化。

課程從學(xué)情、市場分析、作品創(chuàng)作等多個(gè)角度形成對(duì)數(shù)據(jù)的智能分析。第一，課程在進(jìn)行社群管理時(shí)，通過問卷星發(fā)放調(diào)查問卷形成學(xué)情跟蹤，從注重結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ脑u(píng)價(jià)。第二，在學(xué)生進(jìn)行賬號(hào)定位與市場分析的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用大數(shù)據(jù)思維調(diào)研巨量數(shù)據(jù)、新榜等行業(yè)數(shù)據(jù)形成科學(xué)分析。第三，在進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核時(shí)，教師能夠突破身份限制掌握精準(zhǔn)的后臺(tái)數(shù)據(jù)，借助課程共建系統(tǒng)了解一手?jǐn)?shù)據(jù)，且自媒體平臺(tái)的算法推薦、用戶把關(guān)、評(píng)價(jià)相對(duì)客觀，可以為成績?cè)u(píng)定提供科學(xué)參考。

結(jié)語

無論從現(xiàn)實(shí)層面或長遠(yuǎn)發(fā)展來說，影視創(chuàng)作課程從以往的校企合作式教學(xué)改革走向與企業(yè)高校共建式教學(xué)，不僅將浙江傳媒學(xué)院及其他院校優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容引入課堂，還與企業(yè)方搭建了溝通平臺(tái)，完善課程內(nèi)容設(shè)置，還彌補(bǔ)了地方高校師資的不足，并共享企業(yè)的數(shù)據(jù)庫資源。從產(chǎn)教融合合作模式來看，企業(yè)與多所高校聯(lián)合共建課程，融合多所高校師資力量完成課程體系內(nèi)容搭建，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，同時(shí)讓企業(yè)為高校集體搭建數(shù)據(jù)后臺(tái)完成學(xué)生作品的高效管理與數(shù)據(jù)分析，這種模式也為高等教育改革提供新路徑和新方向。