課程思政視域下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐

摘? ? 要：課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體實(shí)踐，是教育的時(shí)代命題。初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)立德樹人理念。就語(yǔ)法教學(xué)而言，課程思政在當(dāng)前的實(shí)踐中雖有所體現(xiàn)，但存在課程思政意識(shí)不強(qiáng)、對(duì)課程思政的概念理解不到位等問(wèn)題。在課程思政視域下，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)可采用構(gòu)畫單元育人全景圖、創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)生活的主題情境、開展雙線（課程思政和語(yǔ)法學(xué)習(xí)）進(jìn)階活動(dòng)這一路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；語(yǔ)法教學(xué)；初中英語(yǔ)

課程思政是指在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)和實(shí)踐類課程中融入思想政治教育元素，推動(dòng)專業(yè)教育與思想政治教育有機(jī)融合［1］。它是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體實(shí)踐，是教育的時(shí)代命題。立德樹人不應(yīng)該也不可能局限于一門思政課程上，而應(yīng)融合在所有課程之中。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面明確了義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求，為包括英語(yǔ)學(xué)科在內(nèi)的基礎(chǔ)教育所有學(xué)科的課程思政建設(shè)注入了新的政策動(dòng)能。文秋芳教授在《大學(xué)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵和實(shí)踐框架》一文中指出，外語(yǔ)課程思政指的是以外語(yǔ)教師為主導(dǎo)，通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評(píng)價(jià)制度和教師言行等要素，將立德樹人的理念有機(jī)融入外語(yǔ)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀發(fā)揮積極作用［2］。這雖然是針對(duì)大學(xué)外語(yǔ)說(shuō)的，但同樣適用于基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)學(xué)科。初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。對(duì)此，很多英語(yǔ)教師進(jìn)行了實(shí)踐研究，也取得了很多成果。就語(yǔ)法教學(xué)而言，課程思政在當(dāng)前的實(shí)踐中雖有所體現(xiàn)，但存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：課程思政意識(shí)不強(qiáng)，過(guò)于重視語(yǔ)法知識(shí)的碎片化講解和刷題式訓(xùn)練；對(duì)課程思政的概念理解不到位，在教學(xué)中漠視主題意義的系統(tǒng)構(gòu)建，缺乏整體設(shè)計(jì)，機(jī)械加入思政內(nèi)容，導(dǎo)致英語(yǔ)知識(shí)與課程思政常處于“分離”狀態(tài)，不能很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系和價(jià)值體系的有機(jī)統(tǒng)一。

基于這樣的現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了課程思政視域下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐研究。下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Teenage problems中的語(yǔ)法板塊教學(xué)為例，闡述課程思政視域下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的路徑。該語(yǔ)法板塊主要介紹了特殊疑問(wèn)詞引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句以及如何表達(dá)建議。文中所引案例為江蘇省南通市中青年名師曹群工作室成員步嬌嬌老師在中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)第22次學(xué)術(shù)年會(huì)上展示的課例。

一、構(gòu)畫單元育人全景圖

為破解課堂目標(biāo)散裝化、教學(xué)設(shè)計(jì)程式化、教學(xué)內(nèi)容碎片化等現(xiàn)象，教師應(yīng)以單元為學(xué)習(xí)載體，通過(guò)對(duì)單元全語(yǔ)篇的研讀，梳理語(yǔ)篇所承載的大概念，并以大概念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)單元目標(biāo)，以主題意義探究貫穿活動(dòng)設(shè)計(jì)。該單元的語(yǔ)篇內(nèi)容可作如下分析：

本單元共包含13個(gè)語(yǔ)篇，體裁較為豐富。它們?nèi)繃@teenage problems這一主題展開，主要涉及青少年問(wèn)題以及解決問(wèn)題的策略和建議。語(yǔ)篇1、2介紹青少年問(wèn)題所帶來(lái)的影響；語(yǔ)篇3～6介紹青少年問(wèn)題產(chǎn)生的根源，提出對(duì)待青少年問(wèn)題的正確態(tài)度；語(yǔ)篇7、8介紹當(dāng)遇到煩惱時(shí)該向誰(shuí)求助、如何向別人求助；語(yǔ)篇9～12提出要形成積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力；語(yǔ)篇13提出要學(xué)會(huì)反省，自我減壓，樂(lè)于幫助別人解決問(wèn)題。

基于對(duì)以上內(nèi)容的分析，教師采用陳亞紅設(shè)計(jì)的該單元大概念體系［3］作為單元育人全景圖。

二、創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)生活的主題情境

該單元的語(yǔ)法板塊，對(duì)應(yīng)的主要是子概念2的內(nèi)容，主要依托語(yǔ)篇7、8。由于教材內(nèi)容稍顯陳舊，教師大膽重組教材，融入課程思政理念，創(chuàng)設(shè)主題情境“主題班會(huì)——成為問(wèn)題解決者”，并設(shè)計(jì)了兩條線：一是涵蓋吐露心聲、探究原因、知曉危害、尋求良方、理解榜樣力量五大環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，二是特殊疑問(wèn)詞引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句以及如何表達(dá)建議（形式—意義—運(yùn)用）的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)聚焦遷移運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法來(lái)表達(dá)問(wèn)題與提出合理化的建議。在真實(shí)而貼合生活的情境中，學(xué)生既獲得了青少年問(wèn)題的成因、消極情緒的危害及解決問(wèn)題的辦法等信息，又能探究目標(biāo)語(yǔ)法的基本規(guī)則，并在內(nèi)化和表達(dá)中自然感知和領(lǐng)悟目標(biāo)語(yǔ)法意義。這樣，思政元素與英語(yǔ)知識(shí)交織交融，同向同頻，起到撥動(dòng)心弦、引發(fā)共情的作用。在真實(shí)情境引領(lǐng)下，教師在橫向上為學(xué)生補(bǔ)充拓展了關(guān)于青少年問(wèn)題的知識(shí)，同時(shí)完成了特殊疑問(wèn)詞引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句以及如何表達(dá)建議的語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)，縱向上幫助學(xué)生加深理解該單元所要表達(dá)的意義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)青少年普遍性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)和能力，促使學(xué)生塑造更好的自己、樂(lè)觀擁抱生活，最終成長(zhǎng)為具有問(wèn)題解決能力的時(shí)代新人。

三、開展雙線進(jìn)階活動(dòng)

（一）吐露心聲，融思政于感知語(yǔ)法現(xiàn)象

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先呈現(xiàn)一張心理學(xué)中測(cè)試壓力的圖，待學(xué)生觀察后拋出話題“If you feel the circles turning， it means you are under stress.”，引發(fā)學(xué)生思考困擾自身的問(wèn)題，諸如考試壓力、交友等。接著，教師導(dǎo)入主題“A class meeting — be a problem solver”，正式開啟教學(xué)，讓四位學(xué)生吐露心聲，講述自己的煩惱。學(xué)生講述如下：

Sandy： I find it hard to control my negative moods. I often feel blue. How can I cheer myself up？

Tom： I study very hard， but when the exams come， I forget everything. I feel so nervous that I cant work out the easiest problem. Why am I so nervous in exams？

Millie： I am too shy to speak in front of people. I really want to behave bravely in public. How can I stop being so shy in public？

Karry： I often lose temper and shout at my parents， although I know its wrong. Who can I share my worries with？

在講述過(guò)程中，教師適時(shí)地呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)：

? Sandy wants to know how she can cheer herself up.

? Tom wonders why he is so nervous in exams.

? Millie doesnt know how she can stop being so shy in public.

? Karry doesnt know who she can share her worries with.

【思政點(diǎn)一】以類似班會(huì)課的形式來(lái)開啟語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)大膽的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)直指使學(xué)生成長(zhǎng)為未來(lái)的問(wèn)題解決者。創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)生活的主題情境，能引導(dǎo)學(xué)生正視問(wèn)題，敢于表達(dá)內(nèi)心，為成為問(wèn)題解決者邁出第一小步。從語(yǔ)法學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，教師讓學(xué)生初識(shí)目標(biāo)語(yǔ)法，并通過(guò)觀察感知由特殊疑問(wèn)詞what、why、how、where等引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句。

（二）探究成因，融思政于歸納語(yǔ)法規(guī)則

在學(xué)生能初步辨識(shí)特殊疑問(wèn)詞引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句的基礎(chǔ)上，教師展示一封來(lái)自心理指導(dǎo)老師的信（信中設(shè)置若干空格，要求學(xué)生填入合適的引導(dǎo)詞），引導(dǎo)學(xué)生共同探究青少年問(wèn)題的成因，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中進(jìn)一步感知目標(biāo)語(yǔ)法，并嘗試在語(yǔ)篇中運(yùn)用特殊疑問(wèn)詞。完成語(yǔ)篇填空之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從中找出含有目標(biāo)語(yǔ)法的句子，如：

? You may wonder what are positive moods and what are negative moods.

? Some of you wonder why you are so nervous before exams.

? They will tell you who you can get help from.

? They will tell you how you can fix these problems.

教師集中展示以上例句，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析疑問(wèn)詞所引導(dǎo)的句子語(yǔ)序的變化，進(jìn)而歸納出特殊疑問(wèn)詞引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句應(yīng)該用陳述句語(yǔ)序。由此，學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的形式和用法有了進(jìn)一步的了解。接著，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“He may be thinking / wondering ...”，讓學(xué)生運(yùn)用賓語(yǔ)從句猜猜“小明的煩惱”（此處的“小明”為虛擬人物，是青少年的一個(gè)代表），進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容幫助他擁有積極的情緒。

【思政點(diǎn)二】通過(guò)閱讀語(yǔ)篇共同探究問(wèn)題成因這一活動(dòng)的意義在于讓學(xué)生知道青少年問(wèn)題的形成與情緒相關(guān)，從而明白何為積極情緒、何為消極情緒，并通過(guò)幫助小明來(lái)深化理解積極情緒的力量。從語(yǔ)法學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，學(xué)生自主歸納出：由特殊疑問(wèn)詞引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句應(yīng)使用陳述句語(yǔ)序。

（三）知曉危害，融思政于理解語(yǔ)法意義

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師融合人教版義務(wù)教育教科書《道德與法治》七年級(jí)下冊(cè)第四課第二框《情緒的管理》中的“踢貓效應(yīng)”和大家熟知的典故“三氣周瑜”這兩個(gè)故事情境，將它們編成英語(yǔ)語(yǔ)篇，旨在深化主題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)疑問(wèn)詞引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句功能的掌握。

首先，教師播放視頻《踢貓效應(yīng)》，要求學(xué)生觀看后根據(jù)提供的語(yǔ)篇，運(yùn)用特殊疑問(wèn)詞引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句將所給的詞語(yǔ)連成完整的句子。語(yǔ)篇如下：

The? Effects of Negative Moods

The effects of negative moods go over _________ （we / what / expect / can）. From the story “Kick the Cat”， we can see the bosss scolds largely affect _________ （his whole day / spend / another people / how）. Maybe， in the last second， the mans kid is thinking _________ （what / his father / the weekend / will / to spend / do）. After his father expresses his negative moods， he will think ________ （his father / he / avoid / can / talking with / how）. In this case， the family environment will change for the worse， and all family members will feel down and cant do anything well.

這個(gè)語(yǔ)篇訓(xùn)練側(cè)重于對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法基本結(jié)構(gòu)的理解與鞏固，提供的信息詞為學(xué)生作答降低了難度。

接著，教師要求學(xué)生閱讀“三氣周瑜”的故事，從語(yǔ)篇中找到疑問(wèn)詞引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，并根據(jù)自己的語(yǔ)法理解進(jìn)行糾錯(cuò)練習(xí)。語(yǔ)篇如下（加下畫線的地方為存在語(yǔ)法錯(cuò)誤的地方）：

Its easy for him to lose temper. So， his soldiers never know when he lost temper. He was also overly competitive and narrow-minded. He became very jealous of the talents and wisdom of Zhuge， and considered him as number one enemy. Instead of learning from Zhuge， Zhou always thought how could he eliminate Zhuge. Different from Zhou， Zhuge was generous， and diligent in learning. He was glad to work behind the scene and let Zhou enjoyed the limelight during the battle of Chibi. But Zhou kept backing him into the corner， and kept thinking who he could do to kill Zhuge. After failing in three times， Zhou was so angry that he died.

短文改錯(cuò)涵蓋了學(xué)生對(duì)賓語(yǔ)從句三要素的理解，即時(shí)態(tài)、語(yǔ)序、疑問(wèn)詞，糾正后的答案分別為：

1. So， his soldiers never knew when he would lose temper.

2. Zhou always thought how he could eliminate Zhuge.

3. and kept thinking what he could do to kill Zhuge.

該練習(xí)的難度大于前一項(xiàng)練習(xí)，需要學(xué)生在真正理解意義的基礎(chǔ)上去完成任務(wù)。從效果來(lái)看，學(xué)生作答比較理想，說(shuō)明探索語(yǔ)言意義的目標(biāo)已達(dá)成。

【思政點(diǎn)三】通過(guò)閱讀“踢貓效應(yīng)”和“三氣周瑜”的故事，學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到消極情緒會(huì)導(dǎo)致更糟糕的事情發(fā)生，甚至?xí)吧硇慕】?，進(jìn)而從內(nèi)心深處生成抵抗消極情緒的力量。多樣化有意義的層級(jí)應(yīng)用，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解、內(nèi)化和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法的表意功能。

（四）尋求良方，融思政于知識(shí)鏈接

隨著學(xué)生認(rèn)知水平的逐漸發(fā)展，教師創(chuàng)設(shè)如下語(yǔ)言情境：

If your friends are in negative moods， you can take following advice of Mrs Cao：

? How / What about listening to music to forget your problems for some time？

? Why dont you write your problems in your diary and leave it in the diary instead of in your minds？

? Lets go shopping！ It will make us away from sadness.

? Shall we go exercising？ It can make us full of energy.

由此，教學(xué)自然進(jìn)入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“表達(dá)建議的常用句型”環(huán)節(jié)。由于此類句型在前幾冊(cè)教材中已多次出現(xiàn)，此時(shí)復(fù)現(xiàn)，學(xué)生能夠非常容易地進(jìn)行歸納、理解并運(yùn)用。更為重要的是，教師的建議起到了很好的引導(dǎo)作用。

接著，教師播放音頻“Control? the emotion”，為學(xué)生提供更多的選擇。在“What else suggestions can you find in this video？”這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)聽、看獲取信息，并紛紛運(yùn)用豐富的句型給出建議：

? How about seeing your problem in another way？

? Why dont you find the opportunity in everything？

? Lets pay attention to the most important thing in our life.

? Why not change your emotions？

這一教學(xué)助力學(xué)生逐步從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向問(wèn)題的解決者。

【思政點(diǎn)四】上述教學(xué)活動(dòng)不僅引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理宣泄、轉(zhuǎn)移注意力、悅納自己等多種方法來(lái)應(yīng)對(duì)各種情緒問(wèn)題，而且巧妙復(fù)現(xiàn)了如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)建議的語(yǔ)法知識(shí)，為遷移運(yùn)用做好儲(chǔ)備。

（五）理解榜樣力量，融思政于遷移運(yùn)用

在綜合產(chǎn)出環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)法知識(shí)解決問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三位時(shí)代先鋒人物（感動(dòng)中國(guó)2022年度人物陸鴻、寒門狀元龐眾望、無(wú)臂學(xué)霸楊孟衡）的故事，完成如下任務(wù)：

Share one of these models stories. You should mention what teenage problems they met and what advice you want to give from their stories.（At least three object clauses introduced by question words）

對(duì)這三位人物，學(xué)生都比較熟悉。選擇這樣的人物，能拉近學(xué)生與任務(wù)的距離，使他們的語(yǔ)言輸出活動(dòng)更有意義。學(xué)生在分享人物故事中，感受他們身殘志堅(jiān)的精神力量，不由自主地產(chǎn)生敬意，由衷表達(dá)合理建議，并在這一過(guò)程中自然遷移運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。最后教師提煉總結(jié)：

Teenage problems are common during our lives. In order to live a meaningful and colorful life， we should pay more attention to how we can fix these problems instead of complaining why only I have such problems. We should work hard to find out what actions we can take to fix these problems. So boys and girls， why not live in positive moods？ They can free us from sadness and bring happiness close to us. Lets be good problem solvers.

【思政點(diǎn)五】榜樣的力量是無(wú)窮的。通過(guò)分享三位時(shí)代先鋒人物陸鴻、龐眾望、楊孟衡的勵(lì)志故事，學(xué)生汲取成長(zhǎng)力量，從而正視自己，悅納自己，向上、向善、向陽(yáng)而生。從語(yǔ)法學(xué)習(xí)角度來(lái)看，這一教學(xué)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)語(yǔ)法的遷移運(yùn)用。

語(yǔ)法教學(xué)是為了學(xué)生理解和輸出真實(shí)的語(yǔ)言，而不是為了教語(yǔ)法而教語(yǔ)法。這節(jié)課按照“形式—意義—使用”三維語(yǔ)法框架，借助主題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸于主題情境中，通過(guò)交流、合作、探究，在意義理解和表達(dá)中觀察分析語(yǔ)法項(xiàng)目的形式結(jié)構(gòu)，探究主題意義，形成遷移運(yùn)用能力。

充分挖掘每一堂課的“五育因子”“五育內(nèi)涵”“五育價(jià)值”，上好體現(xiàn)“五育融合”的課，將成為教師教學(xué)新基本功的新標(biāo)準(zhǔn)與新要求［4］。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)篇為載體，有意、有機(jī)、有效地將思政元素融入語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，采取“精準(zhǔn)滴灌”的方法，促使知識(shí)講授和思想引領(lǐng)同向發(fā)力，形成強(qiáng)大的育人合力。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

［1］馬福運(yùn)，張晗.新時(shí)代課程思政的問(wèn)題指向及破解路向［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2022（11）：119-126.

［2］文秋芳.大學(xué)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵和實(shí)踐框架［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2021（2）：47-52.

［3］陳亞紅.課程思政視域下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)［J］.課程·教材·教法，2023（43）：124-130.

［4］李政濤.新時(shí)代教師應(yīng)錘煉的六個(gè)新基本功［J］.中國(guó)基礎(chǔ)教育，2023（11）：55-57.

*本文為江蘇省第十四期教學(xué)研究課題“初中詩(shī)意英語(yǔ)‘大課堂創(chuàng)新實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JY14-XK-L18）的研究成果。