指向讀寫(xiě)能力提升的高中英語(yǔ)閱讀課程群建設(shè)的原則與路徑

楊宇學(xué)　趙文捷　郭雯

摘? ? 要：讀和寫(xiě)密不可分，閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得足夠的可理解輸入，習(xí)得語(yǔ)篇組織策略，掌握寫(xiě)作技巧，進(jìn)而在寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)有所“依”，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的自由轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。指向讀寫(xiě)能力提升的高中英語(yǔ)閱讀課程群建設(shè)應(yīng)遵循有利于健全學(xué)校英語(yǔ)課程體系、有利于提升英語(yǔ)教師的課程素養(yǎng)和有利于創(chuàng)新英語(yǔ)教師的教學(xué)方式三個(gè)原則，從基于教材、媒體資源和經(jīng)典文學(xué)著作三個(gè)方面著手，提升學(xué)生的精細(xì)化讀寫(xiě)能力、多元讀寫(xiě)能力和跨文化語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)能力；高中英語(yǔ)閱讀課程群；課程群建設(shè)

一、引言

隨著新課程改革的深入、高考綜合改革的推進(jìn)、《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《高中課標(biāo)》”）的全面實(shí)施，指向?qū)W科育人，聚焦核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)，成為普通高中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)有之義。在新高考背景下，以讀寫(xiě)能力為核心的英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力是考查的重點(diǎn)。因此，讀寫(xiě)能力的提升在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有至關(guān)重要的地位。

讀寫(xiě)能力包含閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面的能力。閱讀能力是指在閱讀中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評(píng)判能力；寫(xiě)作能力是指書(shū)面表達(dá)能力，包括寫(xiě)作思維、觀察分析、選詞造句、布局謀篇、模仿范文等能力［1］。讀和寫(xiě)密不可分，閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得足夠的可理解輸入，習(xí)得語(yǔ)篇組織策略，掌握寫(xiě)作技巧，進(jìn)而在寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)有所“依”，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的自由轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。從讀寫(xiě)能力提升的角度來(lái)看，目前的高中英語(yǔ)教學(xué)存在閱讀課程素材性資源系統(tǒng)性不強(qiáng)、教師閱讀教學(xué)理念與行為創(chuàng)新性不足、學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展不協(xié)調(diào)等問(wèn)題。我們認(rèn)為，從建設(shè)指向讀寫(xiě)能力提升的高中英語(yǔ)閱讀課程群入手可以有效解決上述問(wèn)題。

指向讀寫(xiě)能力提升的高中英語(yǔ)閱讀課程群建設(shè)是指教師在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)觀照下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課程資源優(yōu)化統(tǒng)整，將其組成一個(gè)“結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應(yīng)的連環(huán)式課程集群”［2］，它不僅有助于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)人文知識(shí)、豐盈學(xué)生的人文積淀，加深學(xué)生的文化理解，增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且有助于教師在課程設(shè)計(jì)、建構(gòu)、實(shí)施過(guò)程中更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)行為。

二、指向讀寫(xiě)能力提升的高中英語(yǔ)閱讀課程群建設(shè)的原則

建設(shè)指向讀寫(xiě)能力提升的高中英語(yǔ)閱讀課程群旨在有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)新高考背景下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。其建構(gòu)應(yīng)遵循以下原則：

（一）課程群建設(shè)應(yīng)有利于健全學(xué)校英語(yǔ)課程體系

高中英語(yǔ)課程內(nèi)容包含主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素，其教學(xué)實(shí)施媒介主要是各個(gè)版本的普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》。在許多學(xué)?；蚪處熆磥?lái)，教材即課程，教科書(shū)在某種程度上是英語(yǔ)課程的主體。究其原因在于，中學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置比較單一，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面顯得力不從心。盡管已有一線教師采取許多措施進(jìn)行教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，但受時(shí)空條件和教師的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)所限，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)往往只是材料的簡(jiǎn)單聚合，沒(méi)有上升到課程層面，缺乏層次性、關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，在使用上缺乏合力。高中英語(yǔ)閱讀課程群的建設(shè)應(yīng)有助于填補(bǔ)高中英語(yǔ)課程體系中的某些空白，從指向讀寫(xiě)能力提升的角度，建構(gòu)精讀與泛讀、知識(shí)與技能、課內(nèi)與課外相結(jié)合的英語(yǔ)閱讀課程體系，健全學(xué)校英語(yǔ)課程體系，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供強(qiáng)有力的支點(diǎn)。

（二）課程群建設(shè)應(yīng)有利于提升英語(yǔ)教師的課程素養(yǎng)

“由于中學(xué)面臨升學(xué)的壓力，中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)往往囿于學(xué)科局限，把英語(yǔ)課程等同于教科書(shū)或者教輔資料，將之視為實(shí)現(xiàn)學(xué)生升學(xué)目的的工具?！保?］究其原因，其中之一就是教師課程意識(shí)薄弱，對(duì)課程育人的根本目的認(rèn)識(shí)不足，課程素養(yǎng)有待提升。高中英語(yǔ)閱讀課程群的建設(shè)應(yīng)將教師納入建構(gòu)主體，為教師的核心能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，讓教師重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程、教師角色和教學(xué)行為，進(jìn)而在與課程的互動(dòng)中增強(qiáng)課程意識(shí)、豐富課程知識(shí)、發(fā)展課程能力，實(shí)現(xiàn)課程理論的自我建構(gòu)，提升課程素養(yǎng)，保障英語(yǔ)課程目標(biāo)的達(dá)成。

（三）課程群建設(shè)應(yīng)有利于創(chuàng)新英語(yǔ)教師的教學(xué)方式

由于應(yīng)試教育的強(qiáng)大慣性，目前的高中英語(yǔ)教學(xué)仍囿于教材上封閉的、支離破碎的非系統(tǒng)化、非結(jié)構(gòu)化的知識(shí)點(diǎn)。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有的教師會(huì)在教學(xué)時(shí)對(duì)教材資源進(jìn)行補(bǔ)充，但其補(bǔ)充的主要是各類(lèi)模擬卷和訓(xùn)練卷，以題海訓(xùn)練的方式進(jìn)行應(yīng)試技能技巧的訓(xùn)練，無(wú)法有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力，發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)實(shí)踐應(yīng)用能力。英語(yǔ)閱讀課程群的建設(shè)不應(yīng)是學(xué)習(xí)資料的簡(jiǎn)單聚集或是題海訓(xùn)練的升級(jí)，而應(yīng)在重構(gòu)各種閱讀課程素材性資源之間相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，形成課程合力，幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方式，全方位、多層次為學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出能力發(fā)展作準(zhǔn)備，讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)技能協(xié)同發(fā)展，尤其是補(bǔ)齊學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的短板。

三、指向讀寫(xiě)能力提升的高中英語(yǔ)閱讀課程群建設(shè)的路徑

指向讀寫(xiě)能力提升的高中英語(yǔ)閱讀課程群建設(shè)是在現(xiàn)有英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，組建能提升學(xué)生精細(xì)化讀寫(xiě)能力、多元讀寫(xiě)能力和跨文化語(yǔ)用能力的系統(tǒng)化英語(yǔ)閱讀課程群。其可以從以下三條路徑展開(kāi)：

（一）基于教材的指向讀寫(xiě)能力提升的高中英語(yǔ)閱讀課程群

高中英語(yǔ)閱讀課程素材性資源的主體是教科書(shū)，但教師如果僅僅依靠教科書(shū)的閱讀素材來(lái)實(shí)施讀寫(xiě)教學(xué)，無(wú)論是在閱讀素材的數(shù)量上還是在閱讀素材的類(lèi)別上，對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是不夠的。盡管教師可以選擇各類(lèi)教輔資料對(duì)教材資源進(jìn)行補(bǔ)充，但這樣的資料難免存在良莠不齊、零碎化等問(wèn)題，而且容易導(dǎo)致教學(xué)方式以指導(dǎo)刷題為主?；诮滩牡闹赶蜃x寫(xiě)能力提升的高中英語(yǔ)閱讀課程群建設(shè)可以有效解決上述問(wèn)題。

基于教材的指向讀寫(xiě)能力提升的高中英語(yǔ)閱讀課程群建設(shè)是指基于教材精讀內(nèi)容，緊緊圍繞《高中課標(biāo)》關(guān)于主題語(yǔ)境選擇、語(yǔ)篇類(lèi)型安排、語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)、語(yǔ)言能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等方面的要求，從單元主題閱讀課程、同類(lèi)語(yǔ)篇閱讀課程、同一作者作品閱讀課程、文化主題閱讀課程、策略運(yùn)用閱讀課程等方面建設(shè)在深度、廣度和適切度等上能更好地滿足學(xué)生精細(xì)化讀寫(xiě)能力提升的閱讀課程群（如圖1所示）。

單元主題閱讀課程的主要內(nèi)容是選擇與主題相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行拓展閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造復(fù)現(xiàn)同一主題詞匯和表達(dá)方式的機(jī)會(huì)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)支架。同類(lèi)語(yǔ)篇閱讀課程的主要內(nèi)容是選擇文體相同的閱讀材料進(jìn)行拓展閱讀，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于語(yǔ)篇展開(kāi)方式的知識(shí)，拓展學(xué)生的語(yǔ)篇組織策略，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。同一作者作品閱讀課程的主要內(nèi)容是選擇同一作者的作品進(jìn)行拓展閱讀，以使學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作風(fēng)格，理解文體修辭，增強(qiáng)審美表達(dá)意識(shí)，豐富語(yǔ)言表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)能力。文化主題閱讀課程的主要內(nèi)容是選擇與主題相關(guān)的文化閱讀材料進(jìn)行拓展閱讀，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的理解與包容，增強(qiáng)學(xué)生的文化語(yǔ)用意識(shí)。策略運(yùn)用閱讀課程的主要內(nèi)容是根據(jù)閱讀策略選擇閱讀材料進(jìn)行拓展閱讀，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、分析與評(píng)價(jià)的能力，拓展學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

基于教材的指向讀寫(xiě)能力提升的高中英語(yǔ)閱讀課程群注重課內(nèi)與課外閱讀的結(jié)合，其實(shí)施需要教師以學(xué)生閱讀能力的提升為抓手，基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)有助于學(xué)生識(shí)別語(yǔ)篇類(lèi)型、解構(gòu)語(yǔ)篇邏輯、重構(gòu)語(yǔ)篇內(nèi)容、理解語(yǔ)篇意蘊(yùn)等的深度閱讀活動(dòng)，以學(xué)生輸出能力的提升為目標(biāo)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等路徑，設(shè)計(jì)讓學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、參與等的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)，將學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出組成天然結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，尤其是提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

（二）基于媒體資源的指向讀寫(xiě)能力提升的高中英語(yǔ)閱讀課程群

由于高考的壓力，高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用和語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練掌握更多的是指向應(yīng)試目標(biāo)，學(xué)習(xí)材料除教材外，大多以試卷為主，可供學(xué)生選擇的多層次、多類(lèi)型課程資源開(kāi)發(fā)不足，在滿足新時(shí)代中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的個(gè)性化需求方面還存在較大的提升空間。基于媒體資源的指向讀寫(xiě)能力提升的高中英語(yǔ)閱讀課程群建設(shè)可以有效解決上述問(wèn)題。

基于媒體資源的指向讀寫(xiě)能力提升的高中英語(yǔ)閱讀課程群由報(bào)刊英語(yǔ)閱讀課程、影視英語(yǔ)閱讀課程和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀課程組成（如圖2所示），旨在豐盈學(xué)生的人文積淀，加深學(xué)生的文化理解，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能，增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力。

報(bào)刊英語(yǔ)閱讀課程的主要素材來(lái)源于中外英語(yǔ)報(bào)刊，它可以幫助學(xué)生了解英語(yǔ)報(bào)刊文章的基本特點(diǎn)，以使學(xué)生初步掌握英語(yǔ)報(bào)刊文章的閱讀技巧，深入理解英語(yǔ)報(bào)刊文章的內(nèi)容及其實(shí)質(zhì)，批判性地吸收英語(yǔ)報(bào)刊文章傳遞的信息，旨在培養(yǎng)學(xué)生的熱點(diǎn)問(wèn)題思辨能力。閱讀不同體裁的中外英語(yǔ)報(bào)刊可以使學(xué)生掌握?qǐng)?bào)刊文章的常見(jiàn)體例和語(yǔ)言特點(diǎn)，獲得英語(yǔ)報(bào)刊文章的文體寫(xiě)作支架，進(jìn)而在英文演講與辯論、熱點(diǎn)話題寫(xiě)作等語(yǔ)言實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目中，提升讀寫(xiě)實(shí)踐能力。影視英語(yǔ)閱讀課程的主要素材來(lái)源于經(jīng)典英文原版電影、英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片、知名英語(yǔ)視（音）頻節(jié)目（如TED演講視頻）等多介質(zhì)的教學(xué)資源，它可以幫助學(xué)生在視（聽(tīng)）覺(jué)閱讀中培養(yǎng)聽(tīng)、讀、看的能力，進(jìn)而在中英影視配音、英語(yǔ)歌曲演唱與欣賞等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)獲取和整合媒體資源，提升說(shuō)、寫(xiě)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀課程的主要內(nèi)容是英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序（如電子詞典應(yīng)用程序）、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如China Daily雙語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)）等，可以幫助學(xué)生通過(guò)英文媒體的應(yīng)用拓展英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力。

基于媒體資源的指向讀寫(xiě)能力提升的高中英語(yǔ)閱讀課程群將知識(shí)與技能相結(jié)合，有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。

（三）基于經(jīng)典文學(xué)著作的指向讀寫(xiě)能力提升的高中英語(yǔ)閱讀課程群

“經(jīng)典文學(xué)著作是人類(lèi)普遍智慧的結(jié)晶，具有原創(chuàng)性、傳承性、富有鮮活的生命力，蘊(yùn)含豐富的人文啟示”［4］，是提升學(xué)生英語(yǔ)人文素養(yǎng)的重要載體。但是，高中英語(yǔ)閱讀課程較為缺乏有關(guān)經(jīng)典文學(xué)著作的內(nèi)容。究其原因主要有二：一是教材關(guān)于經(jīng)典文學(xué)著作的內(nèi)容較少；二是由于高考的壓力，閱讀教學(xué)聚焦應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。高中英語(yǔ)閱讀課程中經(jīng)典文學(xué)著作的不足直接導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的量的積累（如詞匯量的增加）與語(yǔ)言運(yùn)用能力（如寫(xiě)作）的提高不相協(xié)調(diào)，進(jìn)而在語(yǔ)言運(yùn)用中常常出現(xiàn)文化語(yǔ)用失誤的現(xiàn)象。基于經(jīng)典文學(xué)著作的指向讀寫(xiě)能力提升的高中英語(yǔ)閱讀課程群建設(shè)可以有效解決上述問(wèn)題。

基于經(jīng)典文學(xué)著作的指向讀寫(xiě)能力提升的高中英語(yǔ)閱讀課程群指向文化背景、文學(xué)欣賞、文體修辭、篇章組織、情節(jié)構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)等理解與表達(dá)能力的培養(yǎng)，有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，拓寬學(xué)生的人文視野，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀。它由課內(nèi)經(jīng)典延伸閱讀課程、青少年文學(xué)閱讀課程、經(jīng)典文學(xué)著作課外閱讀課程組成（如圖3所示）。

課內(nèi)經(jīng)典延伸閱讀課程對(duì)標(biāo)《高中課標(biāo)》，基于教材經(jīng)典文學(xué)著作片段，進(jìn)行名著延伸閱讀，可以幫助學(xué)生通過(guò)中西不同文化視角預(yù)測(cè)、建構(gòu)故事情節(jié)，比較中西文化差異，旨在培養(yǎng)學(xué)生的中西文化思辨能力。青少年文學(xué)閱讀課程的素材來(lái)源于青少年文學(xué)主題名篇（如《黑布林閱讀系列》的The Green Room、The Coconut Seller、The Call of the Wild、The Legend of Sleepy Hollow等），它可以幫助學(xué)生立足閱讀體驗(yàn)，在與角色的對(duì)話中潛移默化地建立正向的價(jià)值觀，旨在塑造學(xué)生健康的文化品格。經(jīng)典文學(xué)著作課外閱讀課程的素材來(lái)源于反映英語(yǔ)國(guó)家歷史、社會(huì)、文化現(xiàn)狀與變遷的名篇（如《黑布林閱讀系列》的The Merchant of Venice、Pride and Prejudice、Wuthering Heights等），它可以幫助學(xué)生通過(guò)閱讀“豐富的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、宗教、地理等方面的知識(shí)，洞察語(yǔ)言中的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化理解，提升英語(yǔ)文本理解能力和語(yǔ)言感知力，厚植人文素養(yǎng)”［5］，旨在增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際理解能力。

基于經(jīng)典文學(xué)著作的指向讀寫(xiě)能力提升的高中英語(yǔ)閱讀課程群基于經(jīng)典文學(xué)著作，旨在豐富學(xué)生的文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的中外文化理解能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在“名著閱讀推介寫(xiě)作”“經(jīng)典橋段改編與續(xù)寫(xiě)”等寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)中，提升跨文化語(yǔ)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

讀寫(xiě)能力是英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力的重要要素，是新高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容。讀寫(xiě)能力的提升應(yīng)從外語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入與輸出的本質(zhì)關(guān)系入手，把握閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)的關(guān)系，統(tǒng)整設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀課程。指向讀寫(xiě)能力提升的高中英語(yǔ)閱讀課程群建設(shè)應(yīng)遵循有利于健全學(xué)校英語(yǔ)課程體系、有利于提升英語(yǔ)教師的課程素養(yǎng)和有利于創(chuàng)新英語(yǔ)教師的教學(xué)方式的原則，采用精讀與泛讀結(jié)合、知識(shí)與技能并舉、課內(nèi)與課外協(xié)同的策略，從基于教材、媒體資源和經(jīng)典文學(xué)著作三個(gè)方面著手，提升學(xué)生的精細(xì)化讀寫(xiě)能力、多元讀寫(xiě)能力和跨文化語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁平.淺談如何有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力［J］.教育界，2023（2）：65-66.

［2］楊四耕.建設(shè)課程群，突破碎片化改革的局限［N］.中國(guó)教師報(bào)，2017-07-05（013）.

［3］［5］楊宇學(xué)，楊建玫.試論新課標(biāo)背景下中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及其提升策略［J］. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2021（3）：18-22.

［4］曹小華.高中語(yǔ)文經(jīng)典名著閱讀教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策的研究［D］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2014：1.

*本文為中國(guó)陶行知研究會(huì)“十四五”規(guī)劃“閱讀與教師發(fā)展”專(zhuān)項(xiàng)課題“指向讀后續(xù)寫(xiě)能力提升的高中英語(yǔ)閱讀課程群建設(shè)行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JS0060）的研究成果。