基于逆向設(shè)計的初中英語閱讀“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計

王麗娜

摘? ? 要：以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心整合設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前初中英語教學(xué)所倡導(dǎo)的方式，而“教—學(xué)—評”一體化是保障核心素養(yǎng)落地的基本途徑和策略。逆向設(shè)計將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定放在首位，將評價放在教學(xué)活動之前進(jìn)行考量，有利于達(dá)成教、學(xué)、評一致性?；谀嫦蛟O(shè)計的初中英語閱讀“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計可以按“梳理教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)”“圍繞既定目標(biāo)，確定評價方案”“評價方案驅(qū)動，規(guī)劃教學(xué)活動”順序展開，促進(jìn)核心素養(yǎng)在英語課堂上落地。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計；“教—學(xué)—評”一體化；初中英語閱讀

一、引言

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心整合設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前初中英語教學(xué)所倡導(dǎo)的方式。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）關(guān)于“推動‘教—學(xué)—評一體化設(shè)計與實施”的理念［1］，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程評價的共同目標(biāo)，是多維度協(xié)同作用的共同指向?？梢?，“教—學(xué)—評”一體化是保障核心素養(yǎng)落地的基本途徑和策略。這就要求教師準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”一體化的整體育人觀念，注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析［2］，實現(xiàn)目標(biāo)、活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué)。

閱讀是初中英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。本文將在簡要闡述初中英語閱讀“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計存在的問題的基礎(chǔ)上，指出逆向設(shè)計與“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而結(jié)合具體案例闡述基于逆向設(shè)計的初中英語閱讀“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計的實施路徑，以期為完善初中英語閱讀“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計、有效落實學(xué)生核心素養(yǎng)提供些許參考。

二、初中英語閱讀“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計存在的問題

教學(xué)設(shè)計直接決定教學(xué)實施的效果，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。綜觀目前的初中英語閱讀“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，其主要存在以下三個問題：

（一）目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂所在，是教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的依據(jù)與指向，是學(xué)生核心素養(yǎng)的最終旨?xì)w。盡管教師都會設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但他們設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)常常會出現(xiàn)闡述較為模糊且重難點(diǎn)偏離的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)活動設(shè)計缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，某些教學(xué)活動低效，甚至無效。

（二）活動與目標(biāo)未對接

“學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)，不是教靜態(tài)知識，而是讓學(xué)生在真實情境中開展學(xué)科實踐活動，這樣的頂層理解統(tǒng)率了教、學(xué)、評?！保?］換而言之，教師應(yīng)讓學(xué)生通過語言實踐活動來掌握學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但在目前的閱讀教學(xué)設(shè)計中，部分教師常常忽略了教學(xué)活動對教學(xué)目標(biāo)的支持作用，導(dǎo)致課堂活動任務(wù)雖多，看似熱鬧，實際上活動目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)，難以真正落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)評價實效低

“教—學(xué)—評”一體化具有系統(tǒng)性、動態(tài)性和整合性的特征，其目的在于優(yōu)化教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展［4］。部分教師由于缺乏對“教—學(xué)—評”一體化理念的理解，其設(shè)計的教學(xué)評價脫離教學(xué)目標(biāo)，且未將評價活動滲透于教與學(xué)的過程中，導(dǎo)致難以達(dá)成教學(xué)評價對教學(xué)活動的補(bǔ)充與促進(jìn)作用。

三、逆向設(shè)計與“教—學(xué)—評”一體化

與傳統(tǒng)的教、學(xué)、評教學(xué)思維不同，逆向設(shè)計是一種以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引導(dǎo)、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，它將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定放在首位，將評價放在教學(xué)活動之前進(jìn)行考量，有利于達(dá)成教、學(xué)、評的一致性［5］。簡而言之，逆向設(shè)計要求教師先確定教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價標(biāo)準(zhǔn)，再為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動。

“教—學(xué)—評”一體化提倡教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的目的保持一致，其實質(zhì)是教、學(xué)、評三者在目的、內(nèi)容和方式等方面的一致性［6］?！敖獭币耘囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，通過制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生真實地學(xué)習(xí)；“學(xué)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進(jìn)行的各種積極、主動的語言實踐活動，是學(xué)生將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身核心素養(yǎng)的過程；“評”貫穿整個教學(xué)過程，指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于達(dá)成促“教”和促“學(xué)”的目的。可見，“教”“學(xué)”“評”三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，共同指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)［7］。

綜上所述，“教—學(xué)—評”一體化與逆向設(shè)計都強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計中的統(tǒng)領(lǐng)作用，指出教學(xué)要以終（想要的結(jié)果）為始，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教學(xué)活動形成教學(xué)流程。此外，“教—學(xué)—評”一體化與逆向設(shè)計也都認(rèn)為，高質(zhì)量實施英語課程教學(xué)需要教、學(xué)、評的有機(jī)整合，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向精心設(shè)計教學(xué)活動，在教學(xué)活動中體現(xiàn)評價“促發(fā)展”的本質(zhì)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和學(xué)生發(fā)展的融合統(tǒng)一。

四、基于逆向設(shè)計的初中英語閱讀“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計實施路徑

下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊Module 1中的Unit 2 School life的Reading板塊為例，具體闡述基于逆向設(shè)計的初中英語閱讀“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計實施路徑。

（一）梳理教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

《義教課標(biāo)》建議，教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動，實施單元持續(xù)性評價，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)［8］。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，支配教學(xué)的全過程［9］。單元教學(xué)目標(biāo)的制訂是一個自上而下的過程，處于上位的是課程目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)基于單元內(nèi)容與學(xué)情的具體化呈現(xiàn)［10］。因而，教師應(yīng)先基于《義教課標(biāo)》的要求，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，明確單元教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上制訂課時教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和《義教課標(biāo)》的三級目標(biāo)，筆者設(shè)置如下課程目標(biāo)：

在完成本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①描述和介紹身邊的人、事物或事件，表達(dá)情感、態(tài)度、觀點(diǎn)和意圖等；

②用所學(xué)語言描述文化現(xiàn)象與文化差異，表達(dá)自己的價值取向，認(rèn)同中華文化；

③依據(jù)不同信息進(jìn)行獨(dú)立思考，評價語篇的內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)，說明理由。

Unit 2 School life的話題為“School life”，屬于“人與社會”主題范疇，話題內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生有關(guān)于該話題的豐富知識儲備。該單元內(nèi)容不僅承接本模塊第一單元的話題“Friends”，而且也可以為本模塊第三單元的話題“A day out”和第四單元的話題“Do it yourself”的學(xué)習(xí)作鋪墊（單元教學(xué)內(nèi)容分析如表1所示）。

基于課程目標(biāo)，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，筆者設(shè)置如下單元教學(xué)目標(biāo)：

在完成本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①歸納比較英國與美國的語言和文化差異，了解中華文化和西方文化的異同，樹立文化自信，培養(yǎng)正確的價值觀；

②了解英國和美國的學(xué)校生活，拓寬對不同國家學(xué)校生活的認(rèn)知；

③掌握含后綴-ly的形容詞和副詞的構(gòu)成方法和用法，熟練使用副詞比較級和最高級形式進(jìn)行口頭和書面表達(dá)；

④自由談?wù)摬煌瑖业膶W(xué)校生活，比較、分析不同國家中等教育體系的異同，熱愛學(xué)校生活。

Reading板塊的閱讀文本為學(xué)生提供了有關(guān)英國和美國學(xué)校的知識，內(nèi)容較為簡單且貼近學(xué)生生活，學(xué)生的參與度較高。但學(xué)生很難從多角度發(fā)現(xiàn)作者介紹英國和美國學(xué)校時所運(yùn)用的對比寫作手法。遵循“學(xué)為中心、以學(xué)定教”的理念，基于課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，筆者制訂的閱讀課時教學(xué)目標(biāo)如下：

在完成本課時學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①掌握并熟練運(yùn)用French、foreign、language、during、baseball、offer somebody help等與學(xué)習(xí)科目、班級活動、社團(tuán)活動和社會實踐相關(guān)的詞匯（知識）；

②通過學(xué)習(xí)關(guān)于Nancy和John學(xué)校生活的語篇，發(fā)現(xiàn)英美兩國中等教育體系的差異，并嘗試?yán)斫夂团袛嘧髡邔Σ煌瑖覍W(xué)校生活的態(tài)度（理解）；

③找出語篇的關(guān)鍵詞和中心大意，基于語篇內(nèi)容進(jìn)行推斷、比較、分析和概括活動，并運(yùn)用spend doing、as well等語言知識點(diǎn)完整、流利、準(zhǔn)確地介紹學(xué)校生活（應(yīng)用）；

④了解英美國家中等教育的學(xué)生入學(xué)年齡、課程設(shè)置等信息，并將其與中國中等教育進(jìn)行比較（分析）；

⑤根據(jù)實際情況表達(dá)自己的觀點(diǎn)，思考自己最喜愛的學(xué)校生活（評價）；

⑥從個人成長需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)?？荚囋u價等方面出發(fā)，設(shè)計適合自己的學(xué)校生活方案（創(chuàng)造）。

（二）圍繞既定目標(biāo)，確定評價方案

逆向設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)思考的起點(diǎn)，以終為始，以逆向思維著眼整體理解，思考學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的效果。在這一過程中，要想準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，評價方案的設(shè)計要先于教學(xué)活動的設(shè)計，以使教師在教學(xué)活動設(shè)計前，清楚了解學(xué)生需要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，確保教學(xué)活動聚焦教學(xué)目標(biāo)。具體而言，教師應(yīng)先將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為可以實現(xiàn)的評價指標(biāo)，并指出其對應(yīng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容，然后依據(jù)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個維度，設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)，使學(xué)生從不同維度展現(xiàn)達(dá)成各項教學(xué)目標(biāo)的具體情況，便于教師搜集學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)置的課時評價方案如表2所示。

由表2可知，評價方案的教學(xué)指向性明確，師生可以研判預(yù)期的學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)間的最近發(fā)展區(qū)，從而設(shè)計相匹配的教學(xué)活動，使課堂學(xué)習(xí)成為師生共同探索、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。需要指出的是，表現(xiàn)性任務(wù)不是唯一的評價方式，教師還可以通過設(shè)計其他評價活動，關(guān)注學(xué)生多方面的表現(xiàn)來獲取明晰的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況［11］，如對于學(xué)生只需要初步了解的背景知識（英美國家中等教育體系等），教師可通過師生問答或生生對話的方式進(jìn)行即時評價。

（三）評價方案驅(qū)動，規(guī)劃教學(xué)活動

在明確教學(xué)目標(biāo)、確定評價方案后，教師應(yīng)重點(diǎn)思考通過哪些匹配學(xué)習(xí)內(nèi)容的教與學(xué)的活動和方式來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)逆向設(shè)計理論，教師的教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，以評價方案驅(qū)動，設(shè)計最合適的學(xué)習(xí)體驗活動，并對活動成果進(jìn)行監(jiān)測，將評價任務(wù)嵌于教學(xué)活動中。同時，教師的教學(xué)活動設(shè)計還應(yīng)考慮威金斯等學(xué)者提出的WHERETO要素（W要求明確教學(xué)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果和應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，H要求激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，E要求逐步探究主題，R要求反思學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)所得，T要求設(shè)計個性化活動環(huán)節(jié)，O要求保證學(xué)習(xí)效果）［12］，使課堂教學(xué)有明確的方向和良好的開端，以此驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，構(gòu)成一個“理解目標(biāo)—抵達(dá)目標(biāo)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，以評價方案驅(qū)動，結(jié)合WHERETO要素，筆者設(shè)計了如下教學(xué)活動：

1. Preparation （Before class）

【Students activities （Brainstorming and exploration in groups）】

① Search for some information about British and American school lives. ② Think about your favourite school life.

2. Lead in

【Students activities （Review and free talk）】

① Talk about questions “In Eddies opinion， what is school like？”“How do you like your school？”② Talk about the question “What do you think a British / an American school would be like？”，and introduce your subjects， classmates， clubs and activities in the school.

評價：教師評價；檢測學(xué)生能否簡單介紹自己的學(xué)校生活，以及談?wù)撚兔绹械葘W(xué)校的課程設(shè)置、班級活動等。

3. Presentation

【Students activity （Read and think）】

Think about the question “What is the main idea of these two passages？”

【Students activities （Read and fill）】

Complete the cards about Nancy and John according to the following form：

Name： ___________________________

Age： ____________________________

School： __________________________

Grade： ___________________________

Favourite club： ____________________

Favourite sport： ____________________

【Students activities （Read and say according to the first article）】

Answer questions “What kind of school is Woodland School？” “What activity does Nancys school have？” “In the Reading Week， what can students do and how do they feel？”

【Students activities （Read and answer according to the second article）】

Answer questions “When does John go to the Buddy Club？” “What activities can the students do in the Buddy Club？” “Who is Johns hero？ Why？”

評價：自我評價和生生互評；借助KWL閱讀評價表（如表3所示）梳理學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

4. Consolidation

【Students activity （Compare and conclude）】

Compare different school lives， fill in the following table（如表4所示）：

【Students activities （Think and discuss）】

Work in groups of three. Design an interview outline and make up a creative dialogue.

評價：自我評價、教師評價和生生互評；檢測學(xué)生對學(xué)校生活的理解情況，以及能否用英語熟練表達(dá)自己最喜愛的學(xué)校生活。

5. Homework

【Students activity （Think and write）】

Choose your favourite school lifestyle and design a school recruitment campaign. It should include information about the system of schooling， the curriculum， the way of admission and so on.

評價：教師評價和生生互評；檢測學(xué)生能否合理設(shè)計一套理想中的學(xué)校生活方案，并依據(jù)自身學(xué)科水平和興趣，開展話題探索，達(dá)到學(xué)以致創(chuàng)。

逆向設(shè)計不僅是一種反向思維方式，更是一種可實踐的操作模式。上述一系列循環(huán)遞進(jìn)和相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)，以評價方案驅(qū)動，有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活視野，幫助學(xué)生形成文化自信與正確的價值觀，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。例如，筆者圍繞知識和理解兩大教學(xué)目標(biāo)，在Preparation和Lead in中以評價指標(biāo)①②驅(qū)動設(shè)計了Brainstorming and exploration in groups、Review and free talk教學(xué)活動，以使學(xué)生通過活動掌握并熟練運(yùn)用與主題相關(guān)的詞匯，嘗試?yán)斫夂团袛嘧髡邔Σ煌瑖覍W(xué)校生活的態(tài)度。又如，筆者圍繞應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用KWL閱讀評價表將評價滲透于教學(xué)活動中，讓評價融入閱讀教學(xué)過程。

五、結(jié)語

逆向設(shè)計順應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，能有效助力“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，發(fā)揮目標(biāo)的引領(lǐng)作用和評價的促學(xué)作用，幫助教師對照教學(xué)目標(biāo)與預(yù)設(shè)的評價指標(biāo)，始終關(guān)注學(xué)生在各個教學(xué)過程的目標(biāo)達(dá)成情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)的有效性，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)在英語課堂上落地。當(dāng)然，基于逆向設(shè)計的初中英語“教—學(xué)—評”一體化并非單一、線性、靜態(tài)的過程，需要廣大一線教師深入探究，并根據(jù)實際校情學(xué)情，不斷更新教學(xué)理念，靈活進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。[□][◢]

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*本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于‘教是為了不教思想的初中英語教學(xué)模式研究”（項目編號：YZ-b/2016/04）和江蘇省教育學(xué)會“十四五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“深度學(xué)習(xí)視域下初中英語‘研學(xué)課堂的建構(gòu)與實踐研究”（項目編號：22B02WYSZ45）的研究成果。