提質(zhì)培優(yōu)背景下我國(guó)職業(yè)教育新商科人才培育探究

柳 云

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065）

1 問(wèn)題的提出

2019 年2 月，我國(guó)在《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》[1]中，提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個(gè)閉環(huán)的整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題。

2020 年9 月，為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，辦好公平有質(zhì)量、類型特色突出的職業(yè)教育，提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展，教育部等部門下發(fā)了關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》[2]的通知。該通知提出充分發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的重要作用，加快推進(jìn)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，突出改革創(chuàng)新，充分運(yùn)用新機(jī)制、新模式、新技術(shù)激發(fā)教育發(fā)展活力，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

提質(zhì)，重在如何提高質(zhì)量；培優(yōu)，強(qiáng)調(diào)如何培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。同時(shí)，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等科技革命和產(chǎn)業(yè)革命牽引商業(yè)資源從單點(diǎn)、局部、低水平向多點(diǎn)、全局、高水平進(jìn)行升級(jí)和優(yōu)化，這對(duì)我國(guó)職業(yè)教育商科人才的培育提出了新的要求?，F(xiàn)有研究基本都圍繞高職師資培養(yǎng)、校企合作、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等單方面因素進(jìn)行分析，比較抽象和籠統(tǒng)，沒(méi)有具體總結(jié)出在提質(zhì)培優(yōu)背景下我國(guó)職業(yè)教育新商科人才培育的關(guān)鍵因素，也沒(méi)有對(duì)教師在市場(chǎng)需求和人才供給之間的作用進(jìn)行分析。

作為職業(yè)教育中與社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需求結(jié)合最緊密的領(lǐng)域，新商科人才培育要根據(jù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)供給側(cè)的需求，走市場(chǎng)化、企業(yè)化的合作之路。

2 提質(zhì)培優(yōu)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育新商科人才培育的影響

2.1 新商科的含義

“新商科”[3]是在“新文科”建設(shè)理念下以經(jīng)管類專業(yè)教育為主要內(nèi)容，為順應(yīng)新時(shí)代數(shù)字經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)發(fā)展而提出的新概念。以傳統(tǒng)商科為基礎(chǔ)，融合跨學(xué)科知識(shí)與資源，對(duì)傳統(tǒng)商科進(jìn)行學(xué)科重組交叉，將新技術(shù)融入商科課程，用新理念、新模式、新方法為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育。結(jié)合諸位學(xué)者的論述，新商科具備以下特征[3]：基礎(chǔ)教育和個(gè)性教育相結(jié)合；產(chǎn)學(xué)深度融合；跨界和多學(xué)科融合。

2.2 提質(zhì)培優(yōu)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育新商科人才培育的影響

“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”是經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)職業(yè)學(xué)校提出的硬核要求，以推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革為路徑，強(qiáng)化育人質(zhì)量的提升和復(fù)合型人才的培育；以推進(jìn)多元辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革為路徑，深化產(chǎn)教融合、校企合作。

2.2.1 對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響

提質(zhì)培優(yōu)背景下，職業(yè)教育要符合新技術(shù)的要求[4]，發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)和培育知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型高職人才，單一技能型高職人才培養(yǎng)再不能適應(yīng)當(dāng)今復(fù)雜多變的商業(yè)模式以及未來(lái)行業(yè)交融化和服務(wù)智能化的需要。因此，新商科人才要體現(xiàn)創(chuàng)新型、實(shí)踐型、復(fù)合型特征，新商科職業(yè)教育要注重對(duì)于認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。

2.2.2 對(duì)人才培養(yǎng)內(nèi)容的影響

提質(zhì)培優(yōu)背景下，新商科人才培養(yǎng)內(nèi)容需要聚焦以下幾個(gè)方面。一是跨界、多技能復(fù)合技能人才。新商科人才培育不僅要關(guān)注專業(yè)技能之外，還要突出人才的“溝通、協(xié)作、開(kāi)放”核心勝任力，注重融入綜合技能和崗位綜合素養(yǎng)能力的培育。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。逐步構(gòu)建起計(jì)算思維、數(shù)據(jù)思維、交互思維、倫理思維、美學(xué)思維等，這些思維的交叉融合是商業(yè)創(chuàng)新的動(dòng)力。三是職業(yè)素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情懷。注重培育能夠開(kāi)發(fā)個(gè)性化服務(wù)和實(shí)踐創(chuàng)新型溝通的商業(yè)人才，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)能力的培育，以促進(jìn)他們適應(yīng)不斷變化的商業(yè)模式和職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。在提質(zhì)培優(yōu)背景下，在職業(yè)教育中的各個(gè)學(xué)科需要融入課程思政，以培育具備工匠精神和愛(ài)國(guó)精神的高素質(zhì)新商科人才。四是終身學(xué)習(xí)意識(shí)。要對(duì)接我國(guó)產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)發(fā)展需求，強(qiáng)化人才培育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)變遷的關(guān)聯(lián)，注重培育具有終身學(xué)習(xí)能力的新商科人才。

總而言之，在提質(zhì)培優(yōu)背景下，新商科人才需要具備四大“新”能力[5]：知識(shí)復(fù)合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)能力、終身學(xué)習(xí)能力，我國(guó)職業(yè)教育新商科人才的培育要重點(diǎn)側(cè)重滿足這四大能力的培養(yǎng)需求。

2.2.3 對(duì)人才培養(yǎng)方式的影響

提質(zhì)培優(yōu)背景下，新商科人才的培育需要在個(gè)性化教學(xué)、信息化應(yīng)用、產(chǎn)教融合方面做出更多努力。

一是個(gè)性化教學(xué)。新商科教育要推動(dòng)分層教學(xué)、小班授課和差異化實(shí)訓(xùn)的有機(jī)融合，為學(xué)生提供更個(gè)性化和多元的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和評(píng)價(jià)。二是信息化應(yīng)用。新商科教育要求教師具備較高的信息化應(yīng)用能力，商科與工科教師相互交流、交互授課在未來(lái)也將常態(tài)化，復(fù)合型新商科專業(yè)的發(fā)展對(duì)教師發(fā)展提出了較高要求。三是產(chǎn)教融合。新商科產(chǎn)教融合的模式將發(fā)生深刻變革，不同職業(yè)院校、企業(yè)與專業(yè)之間的“互聯(lián)互通、共建共享”會(huì)加速發(fā)展?；诖髷?shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，校企之間和學(xué)校之間的雙師直播、遠(yuǎn)程答疑、信息共享等將逐步實(shí)現(xiàn)，為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、實(shí)踐型新商科人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 提質(zhì)培優(yōu)背景下我國(guó)職業(yè)教育新商科人才培育探析

3.1 新商科人才培育調(diào)研問(wèn)卷被調(diào)研者基本信息

提質(zhì)培優(yōu)背景下，新商業(yè)模式的出現(xiàn)對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育提出了新的人才培養(yǎng)要求，對(duì)此本文開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于“新商科人才培育的關(guān)鍵能力”的調(diào)研，調(diào)研問(wèn)卷共8 個(gè)問(wèn)題（單選題和排序題），調(diào)研共計(jì)回收有效答卷1 075 份。

在1 075 人中，20 歲以下的所占比重為26.79%（絕大多數(shù)是在校學(xué)生）；21～40 歲的所占比重最大，為68%；41～50 歲所占比重為3.91%；51 歲以上所占比重為1.3%。男性所占比重為35.63%，女性所占比重為64.37%。在校學(xué)生所占比重為34.7%，教師所占比重為14.79%，企業(yè)人士和其他（個(gè)體戶、事業(yè)單位等）所占比重為50.51%。在這次調(diào)研問(wèn)卷中，有90% 左右的人從事的專業(yè)或職業(yè)與財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)有關(guān)聯(lián)，大專學(xué)歷和本科學(xué)歷占比最大，所占比重之和達(dá)到89.3%，他們對(duì)新商科的關(guān)鍵能力有較為成熟的理解。

3.2 提質(zhì)培優(yōu)背景下我國(guó)職業(yè)教育新商科人才培育分析

3.2.1 新商科人才應(yīng)具備的關(guān)鍵能力分析

根據(jù)前期文獻(xiàn)調(diào)研，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育改革的相關(guān)背景，調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)了11 個(gè)關(guān)鍵能力以供選擇。這11 個(gè)關(guān)鍵能力包括專業(yè)知識(shí)能力、信息處理能力、解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、外語(yǔ)能力、文化素養(yǎng)及職業(yè)道德。選擇情況如表1 所示。

表1 新商科人才應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力

從表1 可以看到，排在前三位的分別是專業(yè)知識(shí)能力、信息處理能力、解決問(wèn)題的能力。需要說(shuō)明的是，這個(gè)表格中的得分是根據(jù)選擇人數(shù)和選擇次序來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)分的。調(diào)研問(wèn)卷中的11 項(xiàng)關(guān)鍵能力按照選擇次序被賦予不同權(quán)重，權(quán)重加總為1。如果某關(guān)鍵能力沒(méi)有被選擇，這個(gè)關(guān)鍵能力賦予權(quán)重則為0，相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)按照這個(gè)權(quán)重分配進(jìn)行了清洗和整理。

3.2.2 我國(guó)職業(yè)教育新商科人才培育分析

結(jié)合調(diào)研問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，按照不同身份包括學(xué)生、教師、企業(yè)及其他（這里的“其他”指的是個(gè)體戶、事業(yè)單位等從業(yè)人員）對(duì)我國(guó)新商科人才應(yīng)具備的關(guān)鍵能力進(jìn)行分析，按照關(guān)鍵能力的權(quán)重分配數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、累計(jì)求和再除以選擇此項(xiàng)的人數(shù)，得出的結(jié)果如表2 所示。

表2 新商科人才應(yīng)具備的關(guān)鍵能力相關(guān)數(shù)據(jù)（按身份）

從表2 可以看到：學(xué)生、教師和企業(yè)對(duì)于新商科人才應(yīng)具備的前5 種關(guān)鍵能力基本認(rèn)同是一致的。新商科人才應(yīng)具備的前5 種關(guān)鍵能力均包括：專業(yè)知識(shí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、解決問(wèn)題的能力、溝通交流能力。其中，專業(yè)知識(shí)能力的平均認(rèn)同率為17.87%，自主學(xué)習(xí)能力的平均認(rèn)同率為13.52%，信息處理能力的平均認(rèn)同率為12.22%，解決問(wèn)題的能力的平均認(rèn)同率為10.4%，溝通交流能力的平均認(rèn)同率為8.88%。

根據(jù)調(diào)研問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，專業(yè)知識(shí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、解決問(wèn)題的能力、溝通交流能力屬于職業(yè)教育知識(shí)層面和能力層面的要求。這說(shuō)明在新技術(shù)的市場(chǎng)環(huán)境中，企業(yè)、教師、學(xué)生都非常注重專業(yè)技能的培育，這是學(xué)生未來(lái)就業(yè)的根本。同時(shí)，信息處理和解決問(wèn)題的能力在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)復(fù)合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，這也是企業(yè)、教師、學(xué)生都非常重視的。學(xué)無(wú)止境，市場(chǎng)需求多變，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了較高要求，學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和知識(shí)更新的能力，新商科人才要強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

企業(yè)員工需要具備很強(qiáng)的溝通能力，企業(yè)各部門如研發(fā)部門、生產(chǎn)部門、管理部門、營(yíng)銷部門、財(cái)務(wù)部門之間需要進(jìn)行有效的溝通和信息傳達(dá)，才能使商務(wù)各環(huán)節(jié)有效銜接，這對(duì)新商科人才的職業(yè)素養(yǎng)提出了一定要求。我國(guó)職業(yè)教育的各項(xiàng)政策導(dǎo)向也表明，職業(yè)素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情懷不能被忽視。特別對(duì)于商務(wù)企業(yè)，企業(yè)更加注重以誠(chéng)為本、立信為先，尤其不能去從事影響到國(guó)家利益的活動(dòng)。所以，新商科人才要加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)。

在我國(guó)職業(yè)教育新商科人才關(guān)鍵能力培育層面，企業(yè)對(duì)新商科人才的培育需求不能非常順暢地傳達(dá)給學(xué)生，教師作為企業(yè)和學(xué)生之間的溝通橋梁，其作用不可小覷。一方面，教師與企業(yè)之間溝通信息更為順暢，通過(guò)企業(yè)調(diào)研、掛職鍛煉、校企合作，教師可以更為清晰地理解企業(yè)需求和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)；另一方面，教師與學(xué)生溝通更為直接，可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和企業(yè)需求選擇合適的教材、靈活的教法，培育符合企業(yè)需求的新商科人才；再者，對(duì)于國(guó)家育人政策，教師要非常明晰，才能在教學(xué)過(guò)程中將國(guó)家育人要求有機(jī)融合到知識(shí)傳授中?？偠灾處熢谛律炭迫瞬排嘤衅鹬陵P(guān)重要的作用，從而更好地促進(jìn)我國(guó)新商科人才供給側(cè)平衡發(fā)展。

4 提質(zhì)培優(yōu)背景下我國(guó)職業(yè)教育新商科人才培育的相關(guān)建議

提質(zhì)培優(yōu)對(duì)我國(guó)新商科人才培育提出了新的要求，新商科人才培育需要在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面綜合強(qiáng)化。

4.1 教師層面

4.1.1 將新技術(shù)和新技能融入新商科人才培養(yǎng)方案

教師要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，積極參與企業(yè)掛職鍛煉，加強(qiáng)建設(shè)校企合作基地，不斷更新自身知識(shí)和技能。只有教師充分理解和掌握了新時(shí)代對(duì)新商科人才的要求，才能以靈活多變的方式將知識(shí)、技能等教授給學(xué)生，充分做到傳道、授業(yè)、解惑。

當(dāng)今技術(shù)日新月異，各種新技術(shù)突飛猛進(jìn)，隨之帶來(lái)的是商業(yè)社會(huì)發(fā)生了較大改變，比如移動(dòng)支付技術(shù)、線上交易模式已普及且成為了新常態(tài)，商品貿(mào)易方式發(fā)生了新的變化，新零售模式逐漸發(fā)展。當(dāng)教學(xué)涉及商務(wù)交易的專業(yè)與課程時(shí)，教師需要在新技術(shù)視角下構(gòu)建課程知識(shí)體系。由于人工智能融合智慧課堂等新技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)并掌握新技術(shù)，提高教學(xué)能力，將新技術(shù)有效地融入教學(xué)活動(dòng)中。

4.1.2 完善商科課程體系，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)

新商科的專業(yè)交叉課程比較多，知識(shí)結(jié)構(gòu)相互滲透明顯，各專業(yè)課程隸屬專業(yè)的范圍很難完全明確劃分。比如經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，在財(cái)經(jīng)相關(guān)專業(yè)屬于比較核心又比較基礎(chǔ)的課程，但在管理類課程只是屬于非核心課，屬于擴(kuò)展補(bǔ)充類型的課程。同一門課程不同專業(yè)都會(huì)在知識(shí)體系結(jié)構(gòu)上有明顯側(cè)重點(diǎn)，各個(gè)學(xué)校也有較大差異。因此，在我國(guó)職業(yè)教育新商科人才培育中，可以依據(jù)課程屬性重構(gòu)課程體系：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課，如表3 所示。

表3 新商科課程體系示例

底層課程實(shí)現(xiàn)課程共享，中層課程貫通與分離，高層課程互選，形成不同層次的課程組合優(yōu)化。教師要洞察學(xué)生內(nèi)心的想法，幫他們發(fā)掘內(nèi)在潛力，做學(xué)生的朋友，幫他們樹(shù)立自信心，這對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生而言更為重要。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課為必修課程，專業(yè)平臺(tái)課和專業(yè)拓展課可以設(shè)定為選修課程。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師與學(xué)生會(huì)談，了解他們對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)教師對(duì)選修課程知識(shí)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)予以說(shuō)明，學(xué)生根據(jù)興趣和發(fā)展選擇適合自己的課程體系（在滿足總學(xué)分要求的基礎(chǔ)上）。根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師要注重學(xué)生通識(shí)知識(shí)和個(gè)性知識(shí)的融通培育。

4.1.3 立德樹(shù)人，身正為范

在商科教育中，誠(chéng)實(shí)守信、平等互利、遵紀(jì)守法、風(fēng)險(xiǎn)防范等都是必備的職業(yè)素養(yǎng)。教師要做好榜樣作用，要立德樹(shù)人教師就要做到身正為范。在教授知識(shí)時(shí)，教師要注重自己的儀表儀態(tài)和措辭，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；制定多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，按照多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；結(jié)合商務(wù)案例引起學(xué)生思考，強(qiáng)化遵紀(jì)守法和風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)；在技能實(shí)操示范時(shí)，教師需要切實(shí)履行職業(yè)規(guī)范和商務(wù)禮儀，為學(xué)生做好表率。將合適的、豐富的、有趣的思政元素以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌胄律炭茖I(yè)課程之中，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德如春雨潤(rùn)無(wú)聲般印入學(xué)生腦海。

4.1.4 加強(qiáng)家校、校企之間的溝通

在招生宣傳時(shí)，職業(yè)院?？梢晕蓪I(yè)教師到招生前線，教師面對(duì)面地向?qū)W生家長(zhǎng)去傳達(dá)人才培育目標(biāo)、培育內(nèi)容、培育方式，避免家長(zhǎng)盲目跟風(fēng)以選擇所謂的“熱門”專業(yè)。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，很多家長(zhǎng)會(huì)盲目跟風(fēng)讓孩子報(bào)考會(huì)計(jì)專業(yè)，導(dǎo)致很多高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生爆滿但就業(yè)質(zhì)量不高，因?yàn)槿瞬诺墓┙o遠(yuǎn)大于市場(chǎng)需求。因此在招生宣傳時(shí)，教師需要與家長(zhǎng)說(shuō)明會(huì)計(jì)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求情況和專業(yè)培育重點(diǎn)，特別是在大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展中，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)需要與新技術(shù)融合，新會(huì)計(jì)人才需要進(jìn)行職業(yè)拓展，這對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、會(huì)計(jì)核算與管理能力、知識(shí)復(fù)合能力和職業(yè)變通能力提出了較高要求。這就需要家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣和能力來(lái)選擇合適的專業(yè)。

同時(shí)，教師要深入企業(yè)調(diào)研，把握企業(yè)用人需求。以財(cái)富管理專業(yè)為例，在深入調(diào)研企業(yè)需求和崗位能力要求的基礎(chǔ)上，在個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)知識(shí)講解中，教師讓學(xué)生理解健康財(cái)富規(guī)劃師的職業(yè)導(dǎo)向，讓學(xué)生完全知曉并理解健康財(cái)富規(guī)劃師的崗位需求和市場(chǎng)需求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對(duì)標(biāo)對(duì)崗進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)就業(yè)對(duì)口率和就業(yè)質(zhì)量的提升。

4.2 教材層面

4.2.1 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)編制教材

教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、個(gè)性發(fā)展和市場(chǎng)需求，選擇符合新商科關(guān)鍵技能要求并方便職業(yè)院校學(xué)生理解的教材。教師在教材編寫中加入生動(dòng)的圖片、案例、視頻等豐富素材，以此增加教材的趣味性，從而增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

4.2.2 建立跨專業(yè)、跨學(xué)科教材編寫團(tuán)隊(duì)

以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例，隨著市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才需求的增加，教材編制需要有以下專業(yè)背景的教師來(lái)參與：英語(yǔ)、貿(mào)易、法律、電子商務(wù)、思政，從而培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、有效進(jìn)行跨國(guó)溝通、懂得利用電商平臺(tái)在合法合規(guī)的基礎(chǔ)上從事商貿(mào)活動(dòng)的復(fù)合型人才；思政教師可以促進(jìn)專業(yè)知識(shí)技能和思政點(diǎn)的有機(jī)融合，使思政教育變得更加多元、靈活、生動(dòng)，促進(jìn)新商科人才職業(yè)素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情懷的培育。

4.3 教法層面

4.3.1 采取多樣化的教學(xué)方法

教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，采取提問(wèn)、案例分析、視頻賞析、情景模擬、研討、演講展示等多樣化的活動(dòng)，培育學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的能力，如表4 所示。

表4 新商科教學(xué)方法示例

4.3.2 利用新技術(shù)對(duì)教育和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)

商務(wù)環(huán)境瞬息萬(wàn)變，技術(shù)變革日益更新，市場(chǎng)需求更新迭代，這對(duì)智能、快速、全面的教育系統(tǒng)建設(shè)提出了需求。通過(guò)信息化技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

新技術(shù)除了賦能終身教育，還可以改進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生的個(gè)體發(fā)展不同，在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步空間也不一樣，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)。新技術(shù)促使新的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)，例如雨課堂、學(xué)堂在線、釘釘?shù)绕脚_(tái)在教育中的推廣和應(yīng)用，使得學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)軌跡都可以被記錄，方便教師對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和進(jìn)步空間進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)，這樣更加體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重視和鼓勵(lì)，促使學(xué)生有不斷學(xué)習(xí)、不斷超越自我的動(dòng)力。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在提質(zhì)培優(yōu)和新技術(shù)的影響下，我國(guó)職業(yè)教育需要培育符合市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才。新商科人才的培育要注重專業(yè)知識(shí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、解決問(wèn)題的能力、溝通交流能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要注重培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情懷。這充分體現(xiàn)新商科人才的四大“新”能力——知識(shí)復(fù)合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)能力、終身學(xué)習(xí)能力的培育需求，因而教師需要在教材選擇、教法革新等方面持續(xù)做出相應(yīng)的努力。