基于直播的開(kāi)放大學(xué)混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

李海波，許小媛

（江蘇開(kāi)放大學(xué)，江蘇 南京 210017）

教育部《關(guān)于辦好開(kāi)放大學(xué)的意見(jiàn)》明確提出“針對(duì)不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)形式多樣化的實(shí)際情況，開(kāi)放大學(xué)要充分利用各類(lèi)教育資源，創(chuàng)新學(xué)習(xí)服務(wù)支持機(jī)制和學(xué)習(xí)組織模式，完善以學(xué)習(xí)者為中心、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程支持服務(wù)與面授相結(jié)合的教學(xué)方式，提高教育教學(xué)效果”[1]。作為服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系的組成部分，開(kāi)放大學(xué)在人才培養(yǎng)、平臺(tái)建設(shè)、體系建設(shè)等方面積累了較為豐富的成功經(jīng)驗(yàn)[2]，辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，初步形成了“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的新模式，為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供了有力支撐，但也存在制度標(biāo)準(zhǔn)不完善、人才培養(yǎng)質(zhì)量整體不高等問(wèn)題。面臨新時(shí)代新征程的高質(zhì)量發(fā)展使命和機(jī)遇，我們?nèi)孕柙诮逃虒W(xué)方面開(kāi)展更加深入的探索，其中對(duì)開(kāi)放大學(xué)混合式教學(xué)模式的研究尤為重要。

1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，混合式教學(xué)展現(xiàn)出了新的內(nèi)涵。混合式教學(xué)比較普遍的定義是“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)是在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的在線教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教與學(xué)中的核心作用。何克抗指出混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位[3]。李秀晗等認(rèn)為混合式教學(xué)作為一種新興教學(xué)形式，能夠充分利用教學(xué)資源，豐富教學(xué)途徑，為學(xué)習(xí)者提供更加多元、創(chuàng)新和個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式[4]。

隨著研究與實(shí)踐的發(fā)展, 學(xué)者們開(kāi)始更多地從教學(xué)策略與方法的角度界定混合式教學(xué)，并關(guān)注混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。Bliuc 等從學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)設(shè)計(jì)變化的角度，指出混合式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方法，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課程資源的面對(duì)面互動(dòng)與在線互動(dòng)相結(jié)合[6]。Yen 和Lee 認(rèn)為混合式教學(xué)是教學(xué)模式的根本變革，采用混合式評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，具有以學(xué)生為中心的特征[7]。

隨著信息化技術(shù)的升級(jí)換代，混合式教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)一步發(fā)生變化，由在線教學(xué)與面授教學(xué)相混合,轉(zhuǎn)變?yōu)榛谝苿?dòng)通信技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課程教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)情境，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。張錦等認(rèn)為混合式教學(xué)是包括教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的混合，即“線上＋線下”“課前+ 課堂+ 課后”“傳統(tǒng)面對(duì)面授課＋現(xiàn)代教學(xué)方式”“總結(jié)性評(píng)價(jià)＋過(guò)程性評(píng)價(jià)”的混合[8]。馮玲玉等指出混合式教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的混合，而不是簡(jiǎn)單技術(shù)媒體層面的混合[9]。

綜上所述，本研究認(rèn)為：混合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單的技術(shù)混合，也不僅僅是在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合，而是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一種真正高參與度的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合。

2 混合式教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀分析

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)飛速發(fā)展下，以MOOC、SPOC 為代表的在線開(kāi)放課程的出現(xiàn)，引發(fā)了新型教學(xué)模式與教育教學(xué)改革，特別是推動(dòng)了混合式教學(xué)模式的研究。近年來(lái)，我國(guó)關(guān)于混合式教學(xué)模式的實(shí)證研究已經(jīng)取得了豐富的成果。有學(xué)者從技術(shù)工具視角對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了研究與實(shí)踐，采用線上教學(xué)平臺(tái)（MOOC、學(xué)習(xí)通、雨課堂等）+ 線下課堂+ 直播平臺(tái)（騰訊會(huì)議、釘釘直播等）的混合形式，或線上線下混合教學(xué)，或完全線上混合教學(xué)。張策等利用MOOC 教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，重塑教學(xué)組織和教與學(xué)關(guān)系的線上課堂與線下課堂結(jié)合的混合式教學(xué)范式[10]。晏瑾等基于“雨課堂”和“對(duì)分易”兩種混合式教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)了“課前—課中—課后”的三環(huán)節(jié)教學(xué)模式，多方位激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增加課堂互動(dòng)性[11]。宋明珠等進(jìn)行了基于“學(xué)習(xí)通+釘釘直播”的完全線上混合式教學(xué)實(shí)踐，提出課程資源、教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程性考核體系是影響完全線上混合式教學(xué)效果的主要因素[12]。劉濤從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)3 個(gè)維度及其深層的教學(xué)互動(dòng)方面，進(jìn)行了基于“翻轉(zhuǎn)+ 直播+ 實(shí)訓(xùn)”的新聞傳播學(xué)類(lèi)課程的混合式教學(xué)模式探索[13]。還有學(xué)者同時(shí)從教師和學(xué)生視角關(guān)注于混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。羅映紅圍繞教學(xué)的基本問(wèn)題，提出高?！岸S三位一體”的混合式教學(xué)模式，即教學(xué)理念與現(xiàn)代信息技術(shù)“二維”、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)“三位”[14]。金石等結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從革新教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)、完善教學(xué)保障等方面，對(duì)線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行反思并提供策略優(yōu)化[15]。鄒國(guó)享等進(jìn)行了在線課程與雨課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)實(shí)踐，提出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)能有效提高教學(xué)效果[16]。

在開(kāi)放教育領(lǐng)域，很多學(xué)者結(jié)合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的探索和實(shí)施。鄧孟紅結(jié)合云教室和雨課堂，構(gòu)建了基于慕課的開(kāi)放教育混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)、在線教學(xué)與集中面授的融合[17]。譚偉等將課前、課中、課后3 個(gè)教學(xué)階段以及線上、線下2個(gè)教學(xué)層面進(jìn)行有效結(jié)合，提出了面向開(kāi)放教育的基于評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)模式[18]。趙學(xué)敏分析了基于SPOC 的開(kāi)放大學(xué)混合式教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并從教師教學(xué)準(zhǔn)備、課程資源、教學(xué)管理模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了完善路徑[19]。

本研究通過(guò)對(duì)某高校軟件技術(shù)專業(yè)教師和學(xué)生開(kāi)展混合式教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式在該專業(yè)大部分課程中得到了廣泛應(yīng)用，教師開(kāi)展混合式教學(xué)的積極性較高，嘗試了多種不同形式的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，教師普遍認(rèn)為混合式教學(xué)模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，86.6% 的學(xué)生樂(lè)意接受混合式教學(xué)模式，認(rèn)為線上線下的混合式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。但在實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如教師的信息技術(shù)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，教師對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的利用不夠充分等，影響了混合式教學(xué)效果。

2022 年8 月，教育部發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)新時(shí)代普通高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，要求舉辦學(xué)歷繼續(xù)教育的普通高等學(xué)校要按照成人認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)發(fā)展需要、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)新教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際開(kāi)展混合式教學(xué)[20]。作為以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，面向全體社會(huì)成員開(kāi)展開(kāi)放教育的新型高等學(xué)校，開(kāi)放大學(xué)目前主要采取線上教學(xué)為主，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)形式，其中線上教學(xué)是開(kāi)放大學(xué)教育教學(xué)的主要特色與優(yōu)勢(shì)。開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)對(duì)象主要是成人學(xué)生，他們往往來(lái)自不同地域和工作崗位，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性存在較大差異。如何打破時(shí)間和空間的束縛，為成人學(xué)生提供個(gè)性化的混合式教學(xué)支持服務(wù)，提升育人成效，成為開(kāi)放大學(xué)亟須解決的問(wèn)題。

3 基于直播的開(kāi)放大學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

開(kāi)放大學(xué)具有工學(xué)融合和線上線下課堂融合的特征，對(duì)于突破時(shí)空限制和工學(xué)矛盾的混合式教學(xué)模式有著原生動(dòng)力，同時(shí)開(kāi)放大學(xué)學(xué)生存在明顯個(gè)體差異，因此開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展混合式教學(xué)需要解決以下3 個(gè)問(wèn)題：一是線上教學(xué)能夠有效支持成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的開(kāi)放性學(xué)習(xí)需求，并能進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)；二是線上教學(xué)能夠記錄和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為，并形成學(xué)習(xí)報(bào)表；三是線下教學(xué)能夠解決學(xué)生重難點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生歸屬感，有效彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足。隨著直播技術(shù)的成熟，以直播為特征的混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。直播教學(xué)可以將分散在各區(qū)域的學(xué)生集中在一起，師生不受時(shí)空限制，帶來(lái)與線下課堂教學(xué)相近的“臨場(chǎng)感”[21]，可有效替代線下面授教學(xué)環(huán)節(jié)，從而解決目前開(kāi)放大學(xué)線下教學(xué)開(kāi)展困難的突出問(wèn)題。為此，本文結(jié)合在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和直播平臺(tái)，從開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、集中輔導(dǎo)和個(gè)性化學(xué)習(xí)3 個(gè)方面構(gòu)建了基于直播的開(kāi)放大學(xué)混合式教學(xué)模式，如圖1 所示，在該模式中，以在線課程為主、多種信息技術(shù)手段為輔的混合式教學(xué)能夠針對(duì)開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育開(kāi)展全方位的一體化教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握和專業(yè)技能的提高。

圖1 基于直播的混合式教學(xué)模式

1）開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師利用在線課程資源有序組織、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，按照教學(xué)大綱和一體化設(shè)計(jì)方案，把課程設(shè)計(jì)為若干學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元均由電子講義、PPT 課件、視頻（微課）、學(xué)習(xí)活動(dòng)等組成，其中學(xué)習(xí)活動(dòng)包括測(cè)驗(yàn)、討論、過(guò)程性考核作業(yè)等，再根據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適時(shí)開(kāi)展小組輔導(dǎo)、直播輔導(dǎo)或面授輔導(dǎo)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為全部記錄在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)反饋適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，更新課程資源。

2）開(kāi)展基于直播的集中輔導(dǎo)。為了解決開(kāi)放教育成人學(xué)生的工學(xué)矛盾，線下教學(xué)通過(guò)直播開(kāi)展。教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，總結(jié)、分析共性問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展直播教學(xué)進(jìn)行集中輔導(dǎo)，解決共性、重難點(diǎn)問(wèn)題。教師利用直播形式模擬課堂教學(xué)，通過(guò)畫(huà)面、文字和語(yǔ)音與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，了解學(xué)生的想法和動(dòng)態(tài)，并及時(shí)反饋?；谥辈サ募休o導(dǎo)增強(qiáng)了教學(xué)體驗(yàn)，拉近了師生距離，營(yíng)造出了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。

3）開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。利用騰訊會(huì)議直播平臺(tái)提供的共享屏幕、課件推送、分組討論、隨堂測(cè)試、直播錄制、自動(dòng)會(huì)議紀(jì)要等功能，師生可以開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)，提供更加豐富、靈活的教學(xué)交互。學(xué)生通過(guò)直播回放和會(huì)議紀(jì)要，結(jié)合在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的課程資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固和內(nèi)化。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)等情況，選擇分組來(lái)進(jìn)行適時(shí)討論，提高學(xué)生參與度。教師可以使用答題投票的形式進(jìn)行隨堂檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)可以針對(duì)錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)堂講評(píng)，提高學(xué)生的課堂獲得感。

在基于直播的混合式教學(xué)模式中，直播教學(xué)與在線課程融合推進(jìn)，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)課程的在線教學(xué)有較好的支撐作用，能夠?qū)崿F(xiàn)更加豐富的教學(xué)效果，有利于提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效，促進(jìn)開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

4 混合式教學(xué)實(shí)施

本文基于構(gòu)建的混合式教學(xué)模式，結(jié)合江蘇開(kāi)放大學(xué)教學(xué)實(shí)際，將課前與課后、線上和線下、課內(nèi)和課外串聯(lián)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，重構(gòu)學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系，建立了基于直播的混合式教學(xué)流程，如圖2 所示。下面以JSP 開(kāi)發(fā)技術(shù)課程為例，對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)施。

圖2 基于直播的混合式教學(xué)流程

JSP 開(kāi)發(fā)技術(shù)課程主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用Java Web應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)相關(guān)工作崗位的職業(yè)能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行大量的編程實(shí)踐。由于學(xué)生來(lái)自不同的教學(xué)點(diǎn)，組織線下教學(xué)較困難，少量的面授學(xué)時(shí)主要用于指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)和答疑，缺乏有效的教學(xué)交互。從以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，作業(yè)完成情況不理想，實(shí)驗(yàn)完成情況個(gè)體間差別較大。

4.1 教學(xué)準(zhǔn)備

4.1.1 教學(xué)平臺(tái)

基于江蘇開(kāi)放大學(xué)教學(xué)實(shí)際和騰訊會(huì)議穩(wěn)定流暢功能強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，本課程選擇“江蘇開(kāi)放大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)+騰訊會(huì)議”作為主要的教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合已經(jīng)建設(shè)完成的校級(jí)精品在線課程開(kāi)展混合式教學(xué)。

4.1.2 課程資源開(kāi)發(fā)

JSP 開(kāi)發(fā)技術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)充分考慮成人遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度，注重資源互動(dòng)性設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容加工成結(jié)構(gòu)完整、容量較小、表現(xiàn)力較強(qiáng)的媒體表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容模塊化、微課化，課程資源多樣化，滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，保障了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)習(xí)單元“Servlet 技術(shù)”為例，本單元共12 學(xué)時(shí)，課程資源包括7 個(gè)文本講義、7 個(gè)微課視頻（65分鐘）及對(duì)應(yīng)的PPT 課件、2 次BBS 討論、2 次在線測(cè)試和1 次實(shí)踐作業(yè)。其中每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)在10 分鐘左右，并詳細(xì)呈現(xiàn)“如何獲取表單”等核心編程操作步驟。課程教學(xué)資源豐富、多樣，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整、容量較小，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需求。

4.2 課前學(xué)習(xí)

教師根據(jù)本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)已有的學(xué)習(xí)資源，發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置截止時(shí)間。例如發(fā)布“理解什么是Servlet 技術(shù)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，告知學(xué)生需要學(xué)習(xí)的資源有哪些，需要完成的討論和測(cè)試是什么。學(xué)生根據(jù)接收到的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教材、參考書(shū)目等，以及學(xué)習(xí)課程平臺(tái)提供的電子講義、PPT 課件、視頻等課程資源，參與學(xué)習(xí)討論，完成測(cè)試。

學(xué)生在討論區(qū)參與討論、提出問(wèn)題，教師及時(shí)評(píng)論和回復(fù)。對(duì)于學(xué)生的討論內(nèi)容，教師有針對(duì)性地進(jìn)行回復(fù)，收集、分析共性問(wèn)題，并評(píng)閱學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析功能，進(jìn)一步了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料篩選后有重點(diǎn)、有目的地提供給學(xué)生，為開(kāi)展直播教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

4.3 課中教學(xué)

課中教學(xué)主要采用騰訊會(huì)議進(jìn)行直播，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助，師生共享教師屏幕進(jìn)行教學(xué)。直播開(kāi)始階段，教師通過(guò)騰訊會(huì)議的簽到、隨機(jī)點(diǎn)名功能，了解學(xué)生的到課情況，建立師生之間的聯(lián)系。

經(jīng)過(guò)課前學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定理解，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)。因此，在直播過(guò)程中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂與直播互動(dòng)，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行回顧和反饋，明確教學(xué)的主要內(nèi)容和核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論。也可以以教師對(duì)著屏幕講授為主，學(xué)生在直播中聽(tīng)課、互動(dòng)、完成測(cè)試。例如根據(jù)學(xué)生課前對(duì)“Servlet 生命周期”的學(xué)習(xí)討論，明確本次課的主要內(nèi)容是“Servlet 技術(shù)的核心API”，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)踐操作。

由于成人學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、事物認(rèn)知等方面各不相同，通過(guò)在線課程的資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的理解、活動(dòng)的完成程度等存在差異。因此在直播課堂中，教師尤其要對(duì)較難理解的重難點(diǎn)知識(shí)和實(shí)踐操作開(kāi)展有針對(duì)性地輔導(dǎo)，并組織互動(dòng)討論，也可以對(duì)有相同疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行小組輔導(dǎo)。通過(guò)直播，教師可以動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度給予即時(shí)反饋和動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，例如對(duì)“使用Servlet 核心API 獲取表單信息”的典型編程操作進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，講解共性問(wèn)題。學(xué)生在聆聽(tīng)講解、參與討論的同時(shí)，也可以利用共享屏幕功能對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或成果進(jìn)行展示或講解，以促進(jìn)知識(shí)傳遞與分享。

直播最后階段，教師需要對(duì)本次課內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、完成作品等進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)的作業(yè)或小測(cè)驗(yàn)，以便檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.4 課后鞏固與拓展

課后階段主要包括學(xué)習(xí)鞏固與拓展、學(xué)習(xí)考核與評(píng)價(jià)、互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)遷移與應(yīng)用、教學(xué)反思等。

4.4.1 學(xué)習(xí)鞏固與拓展

學(xué)生可以通過(guò)直播課堂生成的視頻回放，結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的課程資源和活動(dòng)，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺，特別是對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固和內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握程度，提供不同層次難度的拓展資源和項(xiàng)目任務(wù)，利用平臺(tái)的分組功能，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。例如在第三學(xué)習(xí)單元中，分別設(shè)置“使用Servlet 注解優(yōu)化程序”“使用過(guò)濾器實(shí)現(xiàn)用戶身份認(rèn)證”“使用監(jiān)聽(tīng)器統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)當(dāng)前訪問(wèn)人次”3個(gè)不同難度的拓展任務(wù)，并推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論和實(shí)踐。

4.4.2 學(xué)習(xí)考核與評(píng)價(jià)

單元學(xué)習(xí)考核從內(nèi)容學(xué)習(xí)、話題討論、直播互動(dòng)、在線測(cè)試、課后實(shí)踐作業(yè)五個(gè)方面進(jìn)行，如表1 所示，其中內(nèi)容學(xué)習(xí)包括視頻、文檔的學(xué)習(xí)，話題討論引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)與互動(dòng)。教師基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)情數(shù)據(jù)和直播課堂情況，設(shè)計(jì)課后實(shí)踐作業(yè)，設(shè)置起始、截止時(shí)間，通過(guò)平臺(tái)發(fā)布。根據(jù)成人學(xué)生的學(xué)情，一次作業(yè)的時(shí)間周期通常設(shè)置為3 周。學(xué)生完成作業(yè)后，教師須在3 天內(nèi)完成批改，并進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)具有針對(duì)性，且詳細(xì)、有效。批改完成后，教師應(yīng)及時(shí)通過(guò)平臺(tái)私信、微信、QQ 等方式反饋給學(xué)生，以便學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行自我總結(jié)與反思。

表1 學(xué)習(xí)單元考核指標(biāo)

4.4.3 互動(dòng)交流

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論和私信功能以及微信、QQ 等社交軟件，針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行線上交流。教師可以通過(guò)私信等方式對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)。學(xué)生之間可以利用騰訊會(huì)議進(jìn)行組內(nèi)研討交流與學(xué)習(xí)成果展示。

4.4.4 學(xué)習(xí)遷移與應(yīng)用

學(xué)習(xí)遷移是學(xué)生課后知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)與應(yīng)用，能夠不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)化和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移，使學(xué)習(xí)持續(xù)漸進(jìn)和深化。教師可以布置難度相對(duì)較高的課后拓展提升作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，促進(jìn)學(xué)生提高知識(shí)應(yīng)用能力。

4.5 實(shí)施效果分析

混合式教學(xué)要求教師和學(xué)生共同配合方可達(dá)到最佳教學(xué)效果，教師需根據(jù)開(kāi)放大學(xué)教育教學(xué)特點(diǎn)和成人學(xué)生的學(xué)情，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生做好全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)生需積極投入，完成課前學(xué)習(xí)、直播學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)等各階段的混合式學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.5.1 直播課堂互動(dòng)情況

在直播教學(xué)中，教師主要采用的互動(dòng)方式是課前簽到、點(diǎn)名提問(wèn)、在線測(cè)評(píng)和聊天區(qū)討論。90.1%的學(xué)生認(rèn)為有助于提升其學(xué)習(xí)效果的是點(diǎn)名提問(wèn)和自身的主動(dòng)發(fā)言。在參與度方面，50%的學(xué)生認(rèn)為自己被動(dòng)參與和主動(dòng)參與各占一半，32.2%的學(xué)生認(rèn)為自己主動(dòng)參與的情況較多。同時(shí)大部分學(xué)生以完成考核任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)為主，較少參與到其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

4.5.2 作業(yè)、測(cè)驗(yàn)情況

在基于直播的混合式教學(xué)中，教師主要采用“直播平臺(tái)的投票功能，開(kāi)展隨堂測(cè)驗(yàn)，依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的測(cè)驗(yàn)和作業(yè)功能，開(kāi)展單元測(cè)試和過(guò)程性實(shí)踐考核”。50% 以上的學(xué)生比較喜歡這種方式，樂(lè)于接受，能按時(shí)完成布置的測(cè)驗(yàn)和作業(yè)；23.6%的學(xué)生希望少一些課后作業(yè)和測(cè)試，并盡可能通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布。

4.5.3 教學(xué)效果

影響混合式教學(xué)效果的主要因素有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及講授方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)空間及終端設(shè)備支持等。85.3%的學(xué)生認(rèn)為基于直播的混合式教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也有明顯提升，同時(shí)也拉近了與學(xué)校和老師的距離，增強(qiáng)了自身的歸屬感。14.7% 的學(xué)生認(rèn)為與單純的線上學(xué)習(xí)效果相差不大。

5 結(jié)語(yǔ)

在高質(zhì)量發(fā)展背景下，開(kāi)放大學(xué)一直在不斷探索教育教學(xué)方面的改革，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而基于直播的混合式教學(xué)為開(kāi)放大學(xué)教育教學(xué)提供了新的視野和策略?；旌鲜浇虒W(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，隨著信息技術(shù)和媒介終端的更新發(fā)展，開(kāi)放大學(xué)教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，提升直播教學(xué)能力，切實(shí)從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段和方法的應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面持續(xù)有效推進(jìn)創(chuàng)新型教育模式的改革，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，全面提升開(kāi)放大學(xué)的育人成效。