“雙減”背景下基于情感視角的作業(yè)認知

張定強 徐坤

基金項目：西北師范大學(xué)2021年度研究生科研資助項目“循證視域下作業(yè)減負的難點和突破路徑研究”。

摘? 要? 作業(yè)是教育體系中的重要成員，基于情感視角認知作業(yè)的應(yīng)有之義是減輕作業(yè)負擔過重的重要舉措；探析情感視角下作業(yè)的實然之舉是回歸作業(yè)育人本質(zhì)的必然要求。在“雙減”背景下，基于情感視角從理論與實踐明晰作業(yè)的情感邏輯和情感體現(xiàn)，才能回歸作業(yè)素養(yǎng)發(fā)展要義，實現(xiàn)作業(yè)育人機制的形成，使作業(yè)不僅有溫度、態(tài)度，而且有高度、效度，從而切實落實作業(yè)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞? 情感視角；作業(yè)認知；作業(yè)實施

中圖分類號? G421

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）06-0013-04

一、引言

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》。該文件明確指出：要健全作業(yè)管理機制；分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強作業(yè)完成指導(dǎo)，科學(xué)利用課余時間[1]。這一文件從根本上明晰了作業(yè)減負的方向和路徑，也意味著需要從理論與實踐層面多維度、多視角探討作業(yè)的理念、目標、內(nèi)涵、價值等問題，研討作業(yè)設(shè)計、實施、評價、反思環(huán)節(jié)的運行機制，使作業(yè)回歸到育人本質(zhì)。目前，作業(yè)仍存在著設(shè)計質(zhì)量不高，實施路徑依賴、功能價值異化等突出問題，既無法促進學(xué)習者素養(yǎng)發(fā)展，又影響學(xué)習者的身心健康。因此，有必要從情感視角重新認知作業(yè)的應(yīng)有之義與實然之舉，明晰作業(yè)內(nèi)涵與價值，重構(gòu)作業(yè)的運行機制，使作業(yè)具有溫度、態(tài)度，高度和效度。

二、情感視角下作業(yè)的應(yīng)有之義

情感是人與生俱來的[2]，對于學(xué)習者而言，情感是他們在生活實踐和學(xué)習探索情境下內(nèi)心狀態(tài)發(fā)生相互作用時產(chǎn)生的感受，是一種具有意向性的情緒涌現(xiàn)，也是使情感體驗者可以感覺到陷入某種氛圍之中的一種心理狀態(tài)。毫無疑問，情感也存在于作業(yè)任務(wù)中，并在作業(yè)系統(tǒng)中發(fā)揮著巨大作用。

（一）情感視角下作業(yè)的內(nèi)涵

作業(yè)是教育者為學(xué)習者的學(xué)習而設(shè)計的一種創(chuàng)造性活動，是學(xué)習者基于自身的認知與情感對所要解決的問題進行的探究、分析與表征活動。作業(yè)也是教育體系中育人功能發(fā)揮的重要載體，是一種認知性、關(guān)系性和情感性的存在，承載著社會對高質(zhì)量教育的期盼和師生對教育的美好情感。

無論是學(xué)校作業(yè)還是家庭作業(yè)，都是為學(xué)習者創(chuàng)造的學(xué)習機會。學(xué)習者在問題導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、價值導(dǎo)向下調(diào)動認知和情感因素參與并完成作業(yè)任務(wù)。通過作業(yè)系統(tǒng)形成的認知或概念化活動塑造著學(xué)習者的認知和行為方式，也包含了對主體情感和意志的形塑。因此，作業(yè)不可避免地反映了學(xué)習者對待和理解未知世界的基本傾向，這些基本傾向中蘊含著態(tài)度、核心價值和深沉情感，它們由隱藏在學(xué)習者認知活動背后的情感催化和促動而成為認知活動的基礎(chǔ)。因此，作業(yè)的表象下隱藏著深厚的情感和價值[3]。

（二）情感視角下作業(yè)的價值

情感視角下的作業(yè)反映了學(xué)習者知識加工、技能訓(xùn)練、情感投入和價值實現(xiàn)過程。通過作業(yè)，我們就可以了解學(xué)習者如何利用大腦思考、激發(fā)學(xué)習動機、調(diào)用情感資源、完成認知任務(wù)，以及如何在大腦中對遇到的困難和問題進行信息鏈接、策略探尋和反思完善等思維活動。

作業(yè)的核心價值是鑄魂育人。作業(yè)既關(guān)聯(lián)著知識、學(xué)習和人，又關(guān)聯(lián)著師生之間、學(xué)生之間的思維碰撞和情感交融，是知識與思維的和諧碰撞，認知與情感交融的場所，是鑄魂與育人雙向建構(gòu)的過程。通過作業(yè)共同體的努力，學(xué)習者不僅可以充分展示和表達自己的認知，展現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握和理解程度，還可以激發(fā)對所學(xué)知識好奇、熱愛、探究的情感；學(xué)習者不僅可以學(xué)會獨立思考與審辯思維，培養(yǎng)運用知識分析和解決問題的能力，還可以體驗成功解決問題后的成就感，糾正認知錯誤后的獲得感，以及合作完成任務(wù)后的參與感。更重要的是作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)習者科學(xué)探究的精神、誠實守信的品質(zhì)，提升學(xué)習者的責任感、情緒穩(wěn)定性、親和性、開放性和社交外向性的水平[4]。

作業(yè)的關(guān)鍵價值是素養(yǎng)診斷。作業(yè)是塑造學(xué)習者素養(yǎng)的重要場域，學(xué)習者通過作業(yè)載體實現(xiàn)個人或集體的利益，有效參與探究活動，從而調(diào)動和利用信息、數(shù)據(jù)、知識、技能、價值觀、態(tài)度和技術(shù)的互動，形成學(xué)習者的發(fā)展性能力[5]。作業(yè)對素養(yǎng)的診斷通?；谌齻€維度實現(xiàn)：一是通過作業(yè)診斷學(xué)習者對教材內(nèi)容的理解程度；二是通過作業(yè)分析學(xué)習者課堂參與程度；三是通過作業(yè)診斷學(xué)情。所以作業(yè)能夠全面審視學(xué)習者的人文底蘊和科學(xué)精神素養(yǎng)，深度反映學(xué)習者的學(xué)習能力和健康生活素養(yǎng)，也能夠體現(xiàn)出學(xué)習者的責任感和實踐創(chuàng)新素養(yǎng)[6]。因此，情感視角下的作業(yè)需要精確培養(yǎng)核心素養(yǎng)，優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng)，反思作業(yè)治理體系的運行，進而從根本上實現(xiàn)作業(yè)育人功能。

三、情感視角下作業(yè)的機制分析

作業(yè)是一項系統(tǒng)工程，形成了獨有的體系與機制。它不僅需要認知能力，特別是觀察、記憶、想象、思維、言語能力和操作技能，還需要情緒、動機、效能感等情感因素的積極參與，使其成為情感性作業(yè)。情感在作業(yè)中扮演著認知處理的風向標、阻礙物以及助推器的角色[7]。情感能增強或減弱作業(yè)目標的實現(xiàn)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和思維，組織或瓦解認知過程，鞏固和改變學(xué)習行為。作業(yè)系統(tǒng)主要包括設(shè)計、實施和反饋三大核心機制，形成了認知與情感交融的過程。

（一）作業(yè)設(shè)計的機制性分析

作業(yè)設(shè)計的機制性分析通常涉及其內(nèi)在、表面和深層方面。這三個方面在作業(yè)設(shè)計系統(tǒng)中展現(xiàn)出多種關(guān)系，如價值關(guān)系、共現(xiàn)關(guān)系、學(xué)習關(guān)系、辯證反省關(guān)系等。

從情感視角來看，作業(yè)設(shè)計首先需要分析作業(yè)的本質(zhì)問題，這是情感性作業(yè)發(fā)生的起點。這種喚起與激發(fā)是基于學(xué)習者對作業(yè)中問題的好奇心、對問題情境的敏感性和對問題解決的沖動綜合產(chǎn)生的一種情感狀態(tài)，從而讓學(xué)習者產(chǎn)生親近感并愿意投入到作業(yè)任務(wù)中去。其次，需要從作業(yè)表層處明晰作業(yè)任務(wù)的要求，作業(yè)是參與者完成的一項創(chuàng)造性實踐活動。實踐具有物質(zhì)性、自覺能動性和社會歷史性，決定了實踐是主體和客體之間能動而現(xiàn)實的雙向?qū)ο蠡^程[8]。作業(yè)是學(xué)習者以積極心理狀態(tài)對作業(yè)中所涉及的問題進行深入分析、采用科學(xué)的方法和手段去解決問題、表征問題的過程。最后，需要分析作業(yè)主客體融合而產(chǎn)生的共情。通過情感的傳遞，增強作業(yè)各關(guān)聯(lián)體的重要性、主體性、適切性、融合性、協(xié)同性、多樣性意識，通過滲入情感因素使得作業(yè)有溫度、有態(tài)度、有價值，進而促使作業(yè)參與者形成合力，在作業(yè)設(shè)計機制中豐富情感、增潤情感，使作業(yè)從認知性轉(zhuǎn)向情感交往性。

（二）作業(yè)實施的機制性分析

作業(yè)實施的機制性分析是指對元作業(yè)、體作業(yè)和后作業(yè)實施的分析。

情感視角下的作業(yè)實施，首先，需要基于課程標準與學(xué)科體系系統(tǒng)分析元作業(yè)的問題，從根本上找到所學(xué)學(xué)科的本質(zhì)問題。從這個角度來看，作業(yè)必須基于大的視域、大的取向、大的設(shè)計、大的實踐和大的評價[9]。因此，作業(yè)實施的首要問題是將大作業(yè)觀的思想融入具體的作業(yè)實踐全過程中。其次，需要完成體作業(yè)任務(wù)，即將教材編寫專家所設(shè)計的問題融入作業(yè)。這些問題是經(jīng)過專家反復(fù)考量、打磨得出的問題系統(tǒng)，需要教師按照學(xué)情進行科學(xué)布置，將學(xué)習者激活卷入到問題解決的情境中，深度投入認知、情感和行為去完成作業(yè)任務(wù)。因此，在實施機制中，需要動用可用的資源和技術(shù)對作業(yè)進行研判、實踐和審計，重視作業(yè)實施過程的分析，避免習慣性產(chǎn)生的作業(yè)批改與反饋誤區(qū)，創(chuàng)造共享與和諧的作業(yè)場景。最后，需要完成后作業(yè)任務(wù)，即對基于體現(xiàn)作業(yè)而產(chǎn)生的問題進行機制性分析，具有針對性和精確性。后作業(yè)是建立在師生相互信任和了解的基礎(chǔ)上的問題分析，是帶有師生間溫度、態(tài)度和情感的期望性作業(yè)。

作業(yè)實施機制中的核心要素是閱讀、嘗試、表達、修正蘊藏著的情感、態(tài)度和價值觀。這是認知與情感共現(xiàn)的過程，也是突破思維障礙、知識殘缺和方法失靈的重要途徑，更是學(xué)生話語表達、經(jīng)驗形成、思維拓展、靈魂塑造和精神成長的過程。這一實施機制具有反思和自我調(diào)整的能力，能夠超越傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)科邊界，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，進而在實施中體察作業(yè)中的情感，融入自己的情感。

（三）作業(yè)反饋的機制性分析

作業(yè)反饋的機制性分析是指對作業(yè)的批改和反饋過程的分析。通常是基于作業(yè)產(chǎn)品而進行的診斷分析，主要涉及反饋者和被反饋者之間的因素。

情感視角下的作業(yè)反饋通常指作業(yè)主客體在相互了解和診斷分析中形成共鳴的過程。首先，作業(yè)反饋是以情感為紐帶雙向進行的，通過評語、反思、交流促使師生間進行情感交流，形成強有力的思維碰撞。其次，作業(yè)的主要反饋者是教師，接受反饋的是學(xué)生以及其他相關(guān)方，如家長、學(xué)校、社會等。教師應(yīng)認真分析作業(yè)表現(xiàn)的質(zhì)量，評析作業(yè)作品的特色與不足，并從作業(yè)再造的角度采用適當?shù)姆答伔椒?，喚醒被反饋者對自己作業(yè)成果的準確認知。最后，作業(yè)反饋要形成協(xié)同育人機制，將作業(yè)反饋納入育人體系中，評價作業(yè)思維展現(xiàn)的優(yōu)劣、學(xué)習過程中知識內(nèi)化和加工的優(yōu)劣。對于被反饋者而言，應(yīng)重視反饋者對自己學(xué)習成果的評析并積極回應(yīng)，與反饋者達成共識，共同建構(gòu)作業(yè)反饋的價值與育人體系。

作業(yè)反饋機制是情感增強的過程，是作業(yè)共同體在溝通和理解的過程中形成的情感共鳴。通過作業(yè)，可以了解學(xué)習者的意志、理念、興趣、動機和行為，進而讓反饋成為溝通家庭教育、學(xué)校教育、社會教育、自然教育和自我教育的平臺。

四、情感視角下作業(yè)的實然之舉

情感是人們對知識、活動是否符合自身精神需求和價值觀念而產(chǎn)生的情緒態(tài)度和觀念。因此，情感是可變化的，也是可培養(yǎng)的。在“雙減”背景下，有必要從情感視角重新審視作業(yè)的實然之舉，以創(chuàng)造一個良性的作業(yè)情感環(huán)境。

（一）作業(yè)設(shè)計中融入情感因素

作業(yè)成為“雙減”政策下的核心議題，是由于目前作業(yè)異化的現(xiàn)狀所致。在實際的教學(xué)實踐中，作業(yè)的本質(zhì)含義出現(xiàn)偏離，將學(xué)習功能轉(zhuǎn)變?yōu)榉謹?shù)功能，過度依賴題海戰(zhàn)術(shù)。同時作業(yè)設(shè)計中存在明顯的形式主義。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生處于被動的機械性狀態(tài)，只是重復(fù)地完成作業(yè)內(nèi)容。

破解作業(yè)困境的舉措之一是在作業(yè)設(shè)計中樹立以素養(yǎng)為基礎(chǔ)的設(shè)計理念，根據(jù)學(xué)情、知情和境情進行作業(yè)設(shè)計。

基于學(xué)情，是了解學(xué)生的學(xué)習特點與現(xiàn)實狀況，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計核心問題；基于知情，是全面診斷本學(xué)習單元知識的結(jié)構(gòu)特征，找出學(xué)習者在認知過程中存在的結(jié)構(gòu)性困難與局部障礙，對關(guān)鍵問題進行情境化和合作化探究；基于境情，是構(gòu)建現(xiàn)實情境來喚醒作業(yè)參與者的積極情緒，使設(shè)計的作業(yè)在情感上能給予學(xué)習者力量，邏輯連貫，同時關(guān)注共性和個性，難度上有梯度且適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。

無論是元作業(yè)、體作業(yè)還是后作業(yè)，都應(yīng)以“情感關(guān)懷”為理念進行設(shè)計。由于完成作業(yè)的主體存在差異，因此分層次精確、合理地布置作業(yè)非常重要。例如將數(shù)學(xué)作業(yè)起點難度適當放低，隨后不斷提升，考察方向由單點逐漸擴散至多面、全面考察，由淺入深、由表及里，充分考慮到學(xué)生的認知發(fā)展過程和接受程度，在“回首舊路”的同時做到“眺望遠方”。這樣的習題設(shè)置符合課標所要求的：面向全體學(xué)生，構(gòu)建共同基礎(chǔ)，讓數(shù)學(xué)面向所有學(xué)生，使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。這樣的設(shè)計意味著認識到每個學(xué)習者都是獨立的個體，既能滿足優(yōu)秀學(xué)生的高學(xué)習需求，又要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習成長需求，在尊重學(xué)生差異性基礎(chǔ)上設(shè)計的作業(yè)具有情感關(guān)懷的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠感受到被關(guān)懷、被尊重和被重視，從而激發(fā)學(xué)習者對作業(yè)的熱愛和主動性。

（二）作業(yè)實施中融入情感因素

作業(yè)是一項系統(tǒng)工程，從整體規(guī)劃學(xué)科單元到制定單元作業(yè)目標，再到設(shè)計和完善作業(yè)體系，每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)都影響著作業(yè)體系建構(gòu)的質(zhì)量。而情感因素則對作業(yè)實施中的學(xué)習起著定向、維持和調(diào)節(jié)作用，良好的作業(yè)情感體驗對認知發(fā)展有積極影響，因此有效的作業(yè)實施必須從情感發(fā)展入手[10]。作業(yè)實施是誠實、共情、自主、反饋品質(zhì)形塑的重要場合，也是學(xué)習品質(zhì)的訓(xùn)練過程。因此，在作業(yè)的實施中融入情感因素應(yīng)是一項常態(tài)化工作。

作業(yè)的實施伴隨著作業(yè)行為的發(fā)生，且在一定的情境和情感場域下進行。作業(yè)實施行為的主體是教師和學(xué)生，兩者間的個性情感是作業(yè)實施的關(guān)鍵因素。因此，喚起和激發(fā)情感是作業(yè)行為的核心，而情感與作業(yè)任務(wù)、時空環(huán)境等相互融合則成為作業(yè)行為的外在環(huán)境因素。與其他外部環(huán)境因素相比，人的因素具有主體意義建構(gòu)的性質(zhì)。感知、反應(yīng)、理解、解釋、行動、操作、情感和情境等要素對個體行為起著基本構(gòu)成作用，也是師生交互活動的一種反應(yīng)，作業(yè)的意義在其中得以建構(gòu)，并體現(xiàn)在認知、情感、體能等方面的變化之中。特別是師生之間的交互性與環(huán)境因素相互耦合，情境與情感相互滲透，在“雙情”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)作業(yè)目標。因此，要挖掘作業(yè)行為，將師生的內(nèi)在情感和學(xué)習動機與環(huán)境結(jié)合起來。在這種良性實施下，學(xué)生能夠加強對于各科學(xué)習的自信心，再通過移情泛化作用愛上學(xué)習，從而將學(xué)習視作生活的一部分，而不是學(xué)校教育的強制要求。這樣也就讓學(xué)科教育回歸到學(xué)科本真，真正達到了立德樹人的教育目標。

從作業(yè)實施效果的角度審視，作業(yè)是利益相關(guān)者在互動過程中共同創(chuàng)造成果的過程。作業(yè)實施過程中涉及眾多的活動和各種利益相關(guān)者，如教師、學(xué)生、管理者、評價專家、教研員、家長等，共同監(jiān)管作業(yè)行為，對作業(yè)賦能，指引作業(yè)導(dǎo)向。因此，在作業(yè)實踐中要從作業(yè)的價值預(yù)設(shè)、作業(yè)工具的選擇、作業(yè)任務(wù)的執(zhí)行、作業(yè)價值的判定、作業(yè)質(zhì)量的提升中協(xié)調(diào)各種關(guān)系。

（三）作業(yè)反饋中融入情感因素

作業(yè)反饋是不可或缺的，反饋方式通常有三種。第一種是對抗性反饋。是指學(xué)生對作業(yè)抱有逆反心理，不愿做、應(yīng)付做的態(tài)度激怒了教師，教師因此產(chǎn)生抗拒情緒；二是解構(gòu)性反饋，是教師對作業(yè)合理解構(gòu)后，基于作業(yè)進行真誠對話交流的反饋；三是建設(shè)性反饋，教師將真摯的情感融入作業(yè)反饋中，使其既有溫度和態(tài)度，又有高度和效度。但無論何種作業(yè)反饋，都要防止作業(yè)反饋中的稟賦效應(yīng)，不將作業(yè)質(zhì)量與考試成績掛鉤，認為成績就是作業(yè)質(zhì)量的映射，以此為心理安慰，而忽視了作業(yè)的真實效果與質(zhì)量。良好的作業(yè)反饋既要有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，也要重視學(xué)習的過程和水平，重視學(xué)生在作業(yè)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

基于此，作業(yè)反饋應(yīng)注重過程性評價，切忌唯結(jié)果論。一方面，要通過合理、合情、熱情的反饋，向?qū)W生傳遞積極的情感，幫助學(xué)生樹立正確的作業(yè)觀。另一方面，要進行增值性評價?？茖W(xué)地收集作業(yè)數(shù)據(jù)，進行縱橫向比較和分析，不僅要看單次作業(yè)質(zhì)量，還要追蹤學(xué)生在一段時間內(nèi)作業(yè)的變化，看到作業(yè)的進步，助推每個學(xué)生成長。

作業(yè)反饋要采用科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度來對待，就要從根本上認知其責任，使作業(yè)與育人同向同行，形成協(xié)同育人的效應(yīng)。在作業(yè)反饋中，教師要增強問題意識、目標意識、反思意識和創(chuàng)新意識，提高作業(yè)反饋的執(zhí)行力、育人力、溝通力和謀劃力，與學(xué)習實際和學(xué)生發(fā)展相結(jié)合。

五、結(jié)語

作業(yè)是“立德樹人”的重要載體。從情感視角探析作業(yè)的應(yīng)有之義與實然之舉，能夠回應(yīng)時代對“雙減”的迫切需要。教育研究者需要從具體學(xué)科的層面展開深入細致的研究，基于作業(yè)問題構(gòu)建學(xué)科作業(yè)情感共同體，讓作業(yè)扎根于情感，擺脫分數(shù)主義和機會主義對學(xué)科教育的傷害，回歸作業(yè)的初衷和使命。

此外，研究者還需要深入探討作業(yè)的本質(zhì)、關(guān)系、影響和機制等問題，把握作業(yè)系統(tǒng)的著眼點，找準作業(yè)學(xué)科間的結(jié)合點，緊盯作業(yè)質(zhì)量提升的著力點，強化作業(yè)運行的關(guān)鍵點，抓實作業(yè)目標的落腳點。只有這樣，我們才能在情感視域下增強作業(yè)研究的時效性和影響力。

（張定強 徐坤，西北師范大學(xué)教師教育學(xué)院，蘭州 730070）

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責任編輯：劉? 源

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