“課例工作坊”：區(qū)域教師培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“‘課例工作坊教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式研究”（編號(hào)：J-c/2020/15）。

摘? 要? “課例工作坊”是一種中小學(xué)教師培訓(xùn)組織形式，旨在通過(guò)課例研究提升學(xué)員的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK），并以學(xué)習(xí)共同體行動(dòng)研究為特征。為了促進(jìn)參訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，江蘇省常州市教師發(fā)展學(xué)院通過(guò)對(duì)PCK進(jìn)行可操作性界定，研發(fā)《培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)手冊(cè)》，建構(gòu)了一個(gè)基點(diǎn)，雙重成果，三級(jí)實(shí)施的區(qū)域教師培訓(xùn)模式，并在實(shí)踐中取得了良好的培訓(xùn)效果?！罢n例工作坊”也為研訓(xùn)一體化落地和精準(zhǔn)化施訓(xùn)探索了一種行之有效的教師培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞? “課例工作坊”；PCK操作定義；培訓(xùn)模式

中圖分類(lèi)號(hào)? G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào)? 2095-5995（2023）06-0094-03

課例研究是以教師學(xué)習(xí)共同體的方式，聚焦教學(xué)主題和真實(shí)授課任務(wù)，進(jìn)行深入反復(fù)的研究。為了充分發(fā)揮區(qū)域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)研究、示范和推廣教師培訓(xùn)新模式的職能，常州市教師發(fā)展學(xué)院以課例研究為內(nèi)容，組織工作坊研修，基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)和管理策略，以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心，在江蘇省高中思想政治骨干教師培訓(xùn)班和江蘇省新沂市鄉(xiāng)村教師提優(yōu)送培等項(xiàng)目中實(shí)施了“課例工作坊”培訓(xùn)，取得了良好的培訓(xùn)效果。本文在理論研究和培訓(xùn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，具體化PCK操作定義，建構(gòu)基于PCK的“課例工作坊”教師培訓(xùn)模式，設(shè)計(jì)《基于PCK的 “課例工作坊”培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)手冊(cè)（培訓(xùn)者使用）》（下簡(jiǎn)稱(chēng)《培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)手冊(cè)》），為培訓(xùn)領(lǐng)銜人組織“課例工作坊”培訓(xùn)提供可以參考的設(shè)計(jì)指引和操作模型。

一、區(qū)域教師“課例工作坊”培訓(xùn)模式的實(shí)施背景

教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)PCK）是20世紀(jì)80年代由美國(guó)坦福大學(xué)教授舒爾曼提出來(lái)的重要概念，是教師將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式的知識(shí)[1]，是最能體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)性的核心知識(shí)。

“課例工作坊”是以課例研究為載體，以提升學(xué)員PCK為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)共同體行動(dòng)研究為特征，全面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種中小學(xué)教師培訓(xùn)組織形式。

它具有學(xué)習(xí)者為中心、聚焦主題、研討充分、指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，注重實(shí)踐的教師行動(dòng)研究特征。在“課例工作坊”研修活動(dòng)中，課例研究的主要目標(biāo)是幫助教師獲得和提升PCK。如果組織者缺乏PCK目標(biāo)意識(shí)、培訓(xùn)模式借鑒和培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)引導(dǎo)工具，他們就不能在工作坊活動(dòng)設(shè)計(jì)初期就充分關(guān)注教師的PCK成長(zhǎng)，而是過(guò)于強(qiáng)調(diào)課例研究，這就導(dǎo)致了一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況：即課例研究得到了重視，而教師的PCK成長(zhǎng)卻缺乏支持。為了更好地發(fā)揮課例研究的培訓(xùn)價(jià)值，我們?cè)凇罢n例工作坊”培訓(xùn)中引入了PCK目標(biāo)，具體化PCK操作定義，將課例研究的宗旨落實(shí)在教師的成長(zhǎng)上，使“課例工作坊”培訓(xùn)聚焦參訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、區(qū)域教師“課例工作坊”培訓(xùn)模式的建構(gòu)

教師培訓(xùn)模式是保障教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是根據(jù)教師培訓(xùn)需求而提出來(lái)的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的總稱(chēng)，也是基于教師培訓(xùn)的需求而開(kāi)展具體培訓(xùn)的方法、途徑和方式[2]。為了有效開(kāi)展基于PCK的“課例工作坊”培訓(xùn)，我們建構(gòu)了一個(gè)基點(diǎn)、雙重成果、三級(jí)實(shí)施的“課例工作坊”培訓(xùn)模式，并通過(guò)培訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)證和完善。

一個(gè)基點(diǎn)是指從培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)始，區(qū)域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)銜人組成的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)就把“課例工作坊”活動(dòng)建立在為學(xué)員PCK成長(zhǎng)搭建腳手架，為學(xué)員提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)共同體組織策略的支持。

雙重成果是將培訓(xùn)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)員學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)員能力成長(zhǎng)為考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員應(yīng)獲得雙重學(xué)習(xí)成果。一方面，在“課例工作坊”培訓(xùn)中開(kāi)展課例研究，回到學(xué)校后在實(shí)踐中改進(jìn)完善，形成課例研究成果，提高教學(xué)實(shí)踐能力。另一方面，通過(guò)反思完成《PCK成長(zhǎng)報(bào)告》，教師自覺(jué)地記錄培訓(xùn)前后PCK的變化和成長(zhǎng)，促進(jìn)實(shí)踐智慧的積累和顯性化。

三級(jí)實(shí)施是指區(qū)域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施基于PCK的“課例工作坊”培訓(xùn)的組織方式。第一級(jí)實(shí)施指教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，結(jié)合培訓(xùn)項(xiàng)目的需求，選派培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)銜人組成培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，介紹培訓(xùn)模式和《培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)手冊(cè)》的使用方法，由培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)銜人完成設(shè)計(jì)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織交流和審核。第二級(jí)實(shí)施是指培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)銜人對(duì)“課例工作坊”培訓(xùn)的設(shè)計(jì)。培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)銜人以PCK操作定義為導(dǎo)向，發(fā)揮自身的研究?jī)?yōu)勢(shì)，確定培訓(xùn)課例內(nèi)容、學(xué)員PCK成長(zhǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，組織學(xué)習(xí)資源材料，設(shè)計(jì)工作坊活動(dòng)任務(wù)串，選擇工作坊活動(dòng)組織策略，并設(shè)計(jì)培訓(xùn)作業(yè)，包括課例研究成果和PCK成長(zhǎng)報(bào)告單的展示形式。第三層實(shí)施指學(xué)員在“課例工作坊”中通過(guò)學(xué)科前沿理論引領(lǐng)，聚焦課例進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)共同體中研討交流，完成課例設(shè)計(jì)，并接受領(lǐng)銜人有針對(duì)性的指導(dǎo)，培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員在學(xué)校實(shí)踐和改進(jìn)，并反思自己的PCK成長(zhǎng)，完成培訓(xùn)作業(yè)。

三、基于PCK的“課例工作坊”培訓(xùn)模式實(shí)施

（一）對(duì)PCK進(jìn)行可操作性界定

為了更準(zhǔn)確高效地引導(dǎo)“課例工作坊”教師培訓(xùn)中的PCK操作，我們借鑒了格羅斯曼的PCK四要素，并結(jié)合我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的培訓(xùn)要求，對(duì)PCK的操作進(jìn)行如下具體化的界定：一是課程知識(shí)，起統(tǒng)整和指導(dǎo)作用的“學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)性觀念”，包括對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)課程資源的不斷深化理解；二是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，包括學(xué)科本體知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性知識(shí)；三是教學(xué)策略知識(shí)，包括教師不斷積累有效的教學(xué)表征方式和學(xué)生學(xué)習(xí)組織方式；四是對(duì)學(xué)生的理解，包括學(xué)生的前概念和概念迷思[3]，學(xué)生的差異和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等。

（二）研發(fā)《培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)手冊(cè)》

《培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)手冊(cè)》應(yīng)包括如下內(nèi)容：

（1）培訓(xùn)模式簡(jiǎn)介和培訓(xùn)模式圖：介紹基于PCK的“課例工作坊”培訓(xùn)模式的基本概念和組織形式。

（2）“課例工作坊”培訓(xùn)設(shè)計(jì)：培訓(xùn)領(lǐng)銜人首先確定工作坊任務(wù)培訓(xùn)的載體——課例，明確通過(guò)課例研究要解決教育教學(xué)中的哪些實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)員哪些學(xué)科教學(xué)知識(shí)及側(cè)重點(diǎn)。內(nèi)容包括“課例工作坊”名稱(chēng)、PCK操作定義導(dǎo)向下的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)學(xué)時(shí)、培訓(xùn)內(nèi)容（包括主題講座、工作坊活動(dòng)任務(wù)串等）、培訓(xùn)策略（包括分組研討方式、支撐性資源呈現(xiàn)方式、研究成果呈現(xiàn)方式，教師PCK感悟提升外顯化方式等）。

（3）培訓(xùn)作業(yè)設(shè)計(jì)：培訓(xùn)領(lǐng)銜人設(shè)計(jì)學(xué)員作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)員反思通過(guò)課例研究自己在課程知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)策略和學(xué)生知識(shí)等方面的改變和提升。學(xué)員返校后實(shí)踐課例并進(jìn)行改進(jìn)和完善，以作業(yè)的形式呈現(xiàn)課例成果和自己的PCK成長(zhǎng)。

（4）培訓(xùn)總結(jié)和建議：培訓(xùn)領(lǐng)銜人培訓(xùn)完成后，對(duì)本次培訓(xùn)的成功和局限進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做此類(lèi)培訓(xùn)提出建議。

（三）開(kāi)展基于PCK的“課例工作坊”培訓(xùn)實(shí)施步驟

下面以江蘇省常州市教師發(fā)展學(xué)院組織的江蘇省高中思想政治骨干教師培訓(xùn)來(lái)具體說(shuō)明“課例工作坊”式培訓(xùn)的具體實(shí)施步驟。

步驟1：在“新課程、新教材、新高考”大背景下，議題式教學(xué)是對(duì)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”的解讀，是當(dāng)下一線教師非常關(guān)注的教學(xué)方式。常州市教師發(fā)展學(xué)院以“議題式教學(xué)”為主題，開(kāi)展基于PCK的“課例工作坊”沉浸式研修，并邀請(qǐng)?zhí)K州吳江中學(xué)特級(jí)教師沈雪春老師一起組成培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)施該培訓(xùn)項(xiàng)目。

步驟2：沈老師以PCK操作定義為導(dǎo)向，參考使用《培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)手冊(cè)》，首先確定議題式教學(xué)培訓(xùn)主題側(cè)重對(duì)議題式教學(xué)的理解和教學(xué)策略，并設(shè)計(jì)了前測(cè)和后測(cè)題，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)這一主題原有PCK進(jìn)行表述和學(xué)習(xí)后對(duì)所獲得PCK成長(zhǎng)進(jìn)行反思；其次，確定課例研究?jī)?nèi)容——“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”議題式教學(xué)設(shè)計(jì)并展示；最后，準(zhǔn)備《“三新”背景下，議題式教學(xué)的基本策略》專(zhuān)題講座和兩節(jié)議題式教學(xué)觀摩課（同題異構(gòu)高一探究課）作為課例研究的支撐資源，從澄清議題的概念著手，科學(xué)闡述議題式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)策略，向?qū)W員們介紹如何開(kāi)展議題式教學(xué)。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)研討審核后實(shí)施。

步驟3：學(xué)員在“課例工作坊”中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為特征，帶著自己的問(wèn)題做中學(xué)。學(xué)員完成了“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”議題式教學(xué)設(shè)計(jì)并展示，沈老師給予指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和建議，增進(jìn)對(duì)議題式教學(xué)的理解；觀摩同課異構(gòu)議題式教學(xué)，傾聽(tīng)上課老師的備課思路，小組評(píng)課議課，專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)；拓展性學(xué)習(xí)“議題式學(xué)習(xí)的常州實(shí)踐”主題分享；結(jié)合培訓(xùn)所得以及日常教育教學(xué)實(shí)踐，就“新教材背景下議題式教學(xué)的實(shí)施”展開(kāi)分組主題研討。

步驟4：常州市教師發(fā)展學(xué)院在培訓(xùn)通知中設(shè)置預(yù)習(xí)性作業(yè)，要求學(xué)員自學(xué)新課程背景下議題式教學(xué)的實(shí)施；培訓(xùn)開(kāi)始進(jìn)行前測(cè)，學(xué)員設(shè)計(jì)一個(gè)議題式教學(xué)，并帶著自己的課例參加培訓(xùn)。在“課例工作坊”任務(wù)學(xué)習(xí)階段，學(xué)員通過(guò)實(shí)操學(xué)習(xí)議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展；培訓(xùn)結(jié)束前，學(xué)員完成后測(cè)，對(duì)前測(cè)中自己設(shè)計(jì)的議題式教學(xué)進(jìn)行修改。學(xué)員返校后實(shí)踐自己設(shè)計(jì)的議題式教學(xué)，并完善形成一個(gè)完整的課例。

四、結(jié)語(yǔ)

“課例工作坊”培訓(xùn)模式可以實(shí)現(xiàn)“能力為重”的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程理念，與其他培訓(xùn)模式相比，它具有的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一，提供專(zhuān)家型教師研究成果轉(zhuǎn)化為“課例工作坊”內(nèi)容的操作模型，使“課例工作坊”培訓(xùn)具有強(qiáng)勁的可生長(zhǎng)性。以培訓(xùn)領(lǐng)銜人熟悉的課例研究為內(nèi)容和載體，為解決參與式培訓(xùn)的瓶頸問(wèn)題——師資來(lái)源和培訓(xùn)內(nèi)容——提供了可行性路徑[4]。常州市有各個(gè)層次的名師工作室，包括江蘇省的農(nóng)村骨干教師培育站，省市區(qū)校級(jí)的名師工作室，省市級(jí)的四有好教師團(tuán)隊(duì)，省市級(jí)的教師發(fā)展示范基地學(xué)校校本研修學(xué)習(xí)共同體等。常州市教師發(fā)展學(xué)院作為區(qū)域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，具有整合優(yōu)質(zhì)資源，為名教師的教學(xué)研究成果搭建展示平臺(tái)進(jìn)行推廣輻射的職能。因此，“課例工作坊”培訓(xùn)模式為專(zhuān)家型教師的研究成果轉(zhuǎn)化為惠及全市教師的參與式培訓(xùn)課程提供了操作模型，也為研訓(xùn)一體化落地進(jìn)行了有效的探索。

第二，聚焦教師PCK成長(zhǎng)，通過(guò)及時(shí)反饋、創(chuàng)新培訓(xùn)策略，完善培訓(xùn)管理，形成精準(zhǔn)施訓(xùn)的良性發(fā)展環(huán)。把學(xué)科教學(xué)知識(shí)引入“課例工作坊”培訓(xùn)，對(duì)于落實(shí)《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》以“能力為重”的基本理念，為“中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的核心是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提高”落地提供了抓手。PCK操作定義從靜態(tài)PCK的角度明確了PCK在“課例工作坊”培訓(xùn)中的具體目標(biāo)，把課例研究的價(jià)值引導(dǎo)到學(xué)員PCK成長(zhǎng)的組成要素上來(lái)；在培訓(xùn)策略和培訓(xùn)管理上關(guān)注集中主題研習(xí)、同伴合作研討、自主專(zhuān)業(yè)反思，并在培訓(xùn)考核中體現(xiàn)課例研究成果和自我PCK成長(zhǎng)反思，從PCK動(dòng)態(tài)生成角度在培訓(xùn)上給予學(xué)員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有針對(duì)性的支持。

第三，通過(guò)三級(jí)實(shí)施管理，不斷豐盈“課例工作坊”課程，將“課例工作坊”培訓(xùn)模式打造成開(kāi)放型的區(qū)域教師培訓(xùn)系統(tǒng)。從與每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的融合，到每個(gè)模塊操作規(guī)則的制訂與驗(yàn)證，再到系列化“課例工作坊”課程的建設(shè)，都需要在培訓(xùn)實(shí)踐中探索完善，實(shí)現(xiàn)自我生長(zhǎng)。在第一級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施中，培訓(xùn)領(lǐng)銜人的課例研究成果有的側(cè)重教學(xué)策略知識(shí)和學(xué)生知識(shí)，有的側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的系列化等。在PCK操作定義的引導(dǎo)下，培訓(xùn)領(lǐng)銜人會(huì)設(shè)計(jì)出具有自身特征的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)樣式。匯集多個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)實(shí)踐，會(huì)得到PCK四項(xiàng)內(nèi)容的系列培訓(xùn)課程。在第二級(jí)實(shí)施中，培訓(xùn)領(lǐng)銜人會(huì)在培訓(xùn)實(shí)踐中探索積累有效的管理策略，促進(jìn)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換，例如深度交流、知識(shí)表述、做中學(xué)、觀摩跟崗中的多種有效支持策略。在第三級(jí)實(shí)施中，培訓(xùn)領(lǐng)銜人可以從學(xué)員課例研究原創(chuàng)資源的開(kāi)發(fā)和收集，成果展示方式和PCK成長(zhǎng)自覺(jué)的途徑等方面進(jìn)行探索和積累。

（黃莉，常州市教師發(fā)展學(xué)院，江蘇 常州 213001）

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責(zé)任編輯：劉? 源

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