“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)：原則、路徑與實(shí)施成效

摘? 要? “雙減”政策以“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”為出發(fā)點(diǎn)，在健全作業(yè)管理機(jī)制、分類(lèi)明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等方面對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。本文從“雙減”政策實(shí)施前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)情況與問(wèn)題出發(fā)，探究“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則與路徑，最后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法，檢驗(yàn)“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展成效。

關(guān)鍵詞? “雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)? G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào)? 2095-5995（2023）08-0039-03

“雙減”政策影響下，國(guó)家大力倡導(dǎo)減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該從作業(yè)目標(biāo)與要求、作業(yè)內(nèi)容與形式等方面入手，提高作業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談，了解“雙減”政策實(shí)施前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)情況，進(jìn)而提出適宜“雙減”政策背景的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)原則與路徑，最后對(duì)其實(shí)施成效進(jìn)行調(diào)研，以期為廣大一線語(yǔ)文教師提供參考。

一、“雙減”政策實(shí)施前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的情況

通過(guò)對(duì)湖南省吉首市224位語(yǔ)文教師與275位小學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查與訪談，對(duì)“雙減”政策實(shí)施前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、層次及作業(yè)量進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計(jì)、分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在如下問(wèn)題：

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

“雙減”政策實(shí)施前，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于注重知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，形式較為單一。以《落花生》一課為例，教師布置作業(yè)一般傾向于讓學(xué)生熟讀課文，抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)，背誦自然段，而忽略了對(duì)花生默默奉獻(xiàn)和不圖虛名等相關(guān)品質(zhì)的探討，錯(cuò)過(guò)了教育學(xué)生努力讓自己的人生發(fā)光發(fā)熱并造福社會(huì)的良好時(shí)機(jī)[1]。這種圍繞“抄、答、背、做”的作業(yè)設(shè)計(jì)，容易忽視作業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣性和靈活性，缺乏知識(shí)的拓展，無(wú)法抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)饘W(xué)生的抵觸情緒。

此外，在以往的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師未能充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐型作業(yè)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義，也很少布置超越課堂與教材的實(shí)踐型作業(yè)。生活化作業(yè)的缺少，不利于學(xué)生拓寬視野及在實(shí)踐中思考與分析問(wèn)題，難以最大限度地發(fā)揮課后作業(yè)的價(jià)值。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次

“雙減”政策實(shí)施前，作業(yè)布置一般以練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題為主，鮮有考慮針對(duì)每個(gè)學(xué)生自身的實(shí)際情況而布置層次性作業(yè)。訪談中，某教師表示過(guò)去遵循“一刀切”作業(yè)安排，導(dǎo)致部分學(xué)生因作業(yè)完成困難，長(zhǎng)此以往形成拖拉的習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性也遭受打擊。以《狐假虎威》為例，教師在布置作業(yè)時(shí)，一般比較注重學(xué)生對(duì)“狐假虎威”這一概念的掌握，要求學(xué)生解其言、知其意、明其理。缺乏層次性的作業(yè)布置，既無(wú)法兼顧優(yōu)等生的拓展提高需要，也無(wú)法兼顧落后生的認(rèn)識(shí)理解需要，使作業(yè)喪失診斷功能，不利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）作業(yè)量多

調(diào)查顯示，在“雙減”政策全面落實(shí)之前，吉首市一年級(jí)小學(xué)生課后完成學(xué)校布置的書(shū)面作業(yè)平均耗時(shí)0.3小時(shí)，二年級(jí)學(xué)生為1.1小時(shí)，三年級(jí)學(xué)生為1.3小時(shí)，四年級(jí)到六年級(jí)學(xué)生均為1.5小時(shí)。過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)造成了對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間、社交娛樂(lè)時(shí)間甚至睡眠時(shí)間的擠壓，影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）趣味性原則

興趣是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生自主探究課本知識(shí)，積極參與課堂討論。面對(duì)小學(xué)生注意力不集中、自制能力差等狀況，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)思維模式，注重創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容，提高作業(yè)的趣味性。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生靈活好動(dòng)的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生親眼看、親手做，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文課堂散發(fā)出活力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的豐富和能力的提升。以《景陽(yáng)岡》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)《水滸傳》中的人物名片，并在卡片下方附上人物性格、生平故事、優(yōu)勢(shì)等信息，或者要求學(xué)生結(jié)合《水滸傳》中的故事章節(jié)，進(jìn)行角色表演等。

（二）因材施教原則

教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力有清晰的認(rèn)識(shí)，因材施教，實(shí)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。以《草船借鑒》一文為例，可設(shè)置如下兩種類(lèi)型的作業(yè)；第一種是基礎(chǔ)性作業(yè)，如要求學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)本課生字“瑜、督、妒、忌”，通過(guò)閱讀，理解文章中的前因和后果之間的邏輯關(guān)系，此類(lèi)作業(yè)難度低，符合“雙減”政策規(guī)定的必須設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)的要求，學(xué)生通過(guò)完成這一層次的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固；第二種是個(gè)性化作業(yè)，如將《草船借箭》一文的前因后果以白話文的形式說(shuō)給父母、朋友聽(tīng)，并談?wù)剰闹T葛亮的神機(jī)妙算中獲得的啟示，學(xué)生的認(rèn)知水平、性格等具有個(gè)體差異性，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)完成此類(lèi)具有靈活性、綜合性的作業(yè)，促進(jìn)自身思維能力的提升。

（三）減負(fù)增效原則

教師應(yīng)該以學(xué)生為本，積極響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召，嚴(yán)格按照相關(guān)制度落實(shí)教學(xué)，合理控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，嚴(yán)禁出現(xiàn)超量布置作業(yè)的情況。此外，教師應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有清晰的認(rèn)識(shí)，在控制作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，防止作業(yè)難度過(guò)大。比如，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在學(xué)完《精衛(wèi)填海》一文后，學(xué)生應(yīng)會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)本課中的生字，能夠結(jié)合注釋翻譯全文[2]。但是部分教師設(shè)置難度超標(biāo)作業(yè)內(nèi)容，要求學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握文言語(yǔ)法知識(shí)，這類(lèi)“拔苗助長(zhǎng)”式的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅不能有效提升教學(xué)效果，還可能對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展不利。

三、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

（一）豐富作業(yè)類(lèi)型

1.表演型作業(yè)

小學(xué)階段，一些學(xué)生受限于語(yǔ)言表達(dá)能力，雖能理解課文內(nèi)容，卻無(wú)法清晰地表達(dá)出來(lái)。按照布魯納支架式教學(xué)理論，教師可以在教學(xué)中通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)和支架的搭建，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種障礙，利用“最近發(fā)展區(qū)”，最終實(shí)現(xiàn)讓潛力變成實(shí)力的突破[3]。情感的塑造與體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)十分重要，而表演正是情感體驗(yàn)的有力抓手。教師通過(guò)設(shè)計(jì)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)課文情節(jié)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文中人物的情感認(rèn)同。例如，在學(xué)完《開(kāi)滿鮮花的小路》后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分角色演繹課文情節(jié)。學(xué)生出于角色表演的需要，會(huì)反復(fù)背誦角色臺(tái)詞與記憶人物情節(jié)，從而達(dá)到熟稔于心。這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生克服語(yǔ)言表達(dá)的障礙，在表演中提高語(yǔ)言表達(dá)能力與文本理解能力，從而達(dá)到更高的潛在發(fā)展水平。

2.繪畫(huà)型作業(yè)

繪畫(huà)型作業(yè)常見(jiàn)于美術(shù)教學(xué)，但當(dāng)前學(xué)科間的聯(lián)系日益密切，語(yǔ)文學(xué)科也可以與美術(shù)學(xué)科相互融合，彼此滲透，更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生記憶的基本過(guò)程是由識(shí)記、保持、回憶和再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)組成的，教師可以利用繪畫(huà)的方式，落實(shí)學(xué)生的記憶保持環(huán)節(jié)。比如在設(shè)計(jì)現(xiàn)代詩(shī)《秋晚的江上》的作業(yè)時(shí)，鑒于詩(shī)中描寫(xiě)的景物構(gòu)成的畫(huà)面感十分強(qiáng)烈，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生將腦海中映射的畫(huà)面描繪出來(lái)，并搭配PPT與動(dòng)畫(huà)放映，使學(xué)生的抽象思維具體化。

3.實(shí)踐型作業(yè)

實(shí)踐型作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，有助于學(xué)生手腦并用，做學(xué)合一，符合杜威“從做中學(xué)”的教育內(nèi)核。以《竹節(jié)人》一文為例，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中可讓學(xué)生自己做一個(gè)竹節(jié)人，體會(huì)傳統(tǒng)玩具帶來(lái)的樂(lè)趣。學(xué)生在制作竹節(jié)人的過(guò)程中，不僅回顧了課文中“竹節(jié)人”的制作指南，也領(lǐng)會(huì)了作者口中“威風(fēng)凜凜”又“呆頭呆腦”的竹節(jié)人形象。實(shí)踐型的作業(yè)設(shè)計(jì)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而提高對(duì)課文的理解與記憶能力。

（二）分層設(shè)計(jì)作業(yè)

根據(jù)多元智能理論的要求，教師需對(duì)學(xué)生的發(fā)展速度、側(cè)重點(diǎn)等進(jìn)行客觀分析，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性化需求，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，既鼓勵(lì)學(xué)有余力者的拔高發(fā)展，又兼顧后進(jìn)生的進(jìn)步提高。比如在教授《觀潮》后，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層級(jí)的課后作業(yè)并要求學(xué)生任選其一完成。作業(yè)一：想象三四自然段描寫(xiě)的畫(huà)面，并背誦三四自然段；作業(yè)二：想象觀潮的畫(huà)面，積累文中描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮奔騰不息的語(yǔ)句；作業(yè)三：觀看《錢(qián)塘江大潮》網(wǎng)絡(luò)視頻，展開(kāi)聯(lián)想，把你想象到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。多層次的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生相關(guān)能力的發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)課外延伸作業(yè)

課本是課堂教學(xué)的藍(lán)本，但為了拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)積累與情感體驗(yàn)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生放眼于課外讀物并做好課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拓展性閱讀。比如，在教學(xué)《夜間飛行的秘密》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“生活中還有哪些發(fā)明是受到了動(dòng)物的啟發(fā)？”并向?qū)W生闡述“仿生學(xué)”的概念，從而繼續(xù)提問(wèn)：“人類(lèi)仿生發(fā)明的東西很多，你能再舉一些例子嗎？”最后向?qū)W生推薦閱讀《神奇的仿生學(xué)》。通過(guò)拓展性的作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，打開(kāi)學(xué)生的視野，從而彰顯語(yǔ)文學(xué)科的趣味性和人文性。

（四）滲透勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育不僅是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的助力，更是培養(yǎng)學(xué)生終身勞動(dòng)意識(shí)和優(yōu)秀思想品質(zhì)的途徑。教師應(yīng)該利用有效的方式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探究勞動(dòng)的價(jià)值。從思維和行為兩個(gè)維度，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)融入勞動(dòng)教育進(jìn)行探索。以教學(xué)《田家四季歌》一文為例，本課教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握四季農(nóng)作物生長(zhǎng)知識(shí)和農(nóng)務(wù)常識(shí)，傳遞勞動(dòng)精神。因此，教師可以要求學(xué)生發(fā)散思維，談?wù)剬W(xué)完《田家四季歌》后的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生理解田間勞動(dòng)的辛苦，并教育學(xué)生要珍惜糧食。教師還可以通過(guò)綜合實(shí)踐作業(yè)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷認(rèn)知、體驗(yàn)、探索勞動(dòng)的意義，落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的方針。

四、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展成效

（一）教師層面

據(jù)調(diào)查，98.9%的教師表示自己所在的學(xué)校已經(jīng)建立作業(yè)校內(nèi)公示制度和學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌管理制度，并對(duì)作業(yè)總量、質(zhì)量及難度進(jìn)行嚴(yán)格把控，約89.7%的教師表示作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)被列入自己的研究范圍，約97.3%的教師表示自己會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的能力水平布置分層作業(yè)。對(duì)于作業(yè)的主要形式選擇（多選），選擇書(shū)面作業(yè)的教師達(dá)66.1%，選擇體育鍛煉的教師達(dá)8%，選擇社會(huì)與勞動(dòng)實(shí)踐的教師達(dá)56.2%，選擇藝術(shù)鑒賞的教師達(dá)47.8%，選擇科學(xué)探究的教師達(dá)25.9%，選擇其他的教師有7.6%。對(duì)于作業(yè)布置的主要目的（多選），選擇溫習(xí)知識(shí)的教師達(dá)83.9%，選擇作業(yè)與課堂保持關(guān)聯(lián)性的教師達(dá)94.2%，選擇應(yīng)對(duì)考試的教師達(dá)25%，選擇促進(jìn)學(xué)生能力提升的教師達(dá)77.2%。對(duì)于作業(yè)布置的主要內(nèi)容（多選），選擇適合學(xué)生本階段學(xué)習(xí)的作業(yè)的教師達(dá)81.2%，選擇課后習(xí)題、配套練習(xí)的教師達(dá)24.1%，選擇口頭或動(dòng)手作業(yè)的教師達(dá)20%，選擇小組合作探究作業(yè)的教師達(dá)46.2%。這表明，學(xué)校與教師積極響應(yīng)“雙減”政策號(hào)召，建立相關(guān)作業(yè)管理制度，有效把控作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生生活的聯(lián)系更加緊密。作業(yè)形式由書(shū)面作業(yè)向?qū)嵺`性作業(yè)、藝術(shù)鑒賞性作業(yè)、科學(xué)探究性作業(yè)延伸，體現(xiàn)從單一性作業(yè)到多樣性作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變；從“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)到分層作業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，遵循因材施教原則，充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向下鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)的要求。

（二）學(xué)生層面

調(diào)查顯示，在“雙減”工作全面落實(shí)之后的2022年春季學(xué)期，吉首市小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，基本能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求及各年級(jí)段學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)布置作業(yè)，對(duì)作業(yè)總量以及作業(yè)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行全面壓縮，幫助學(xué)生減輕過(guò)于繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)、提質(zhì)、增效，對(duì)一年級(jí)、二年級(jí)不予布置家庭書(shū)面作業(yè)，僅在校內(nèi)安排適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)，三年級(jí)學(xué)生作業(yè)時(shí)長(zhǎng)為0.6小時(shí)，四年級(jí)學(xué)生為0.75小時(shí)，五年級(jí)學(xué)生為0.83小時(shí)，六年級(jí)學(xué)生為0.9小時(shí)。此外，還通過(guò)設(shè)置豐富的課余活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的興趣與專(zhuān)長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

總體而言，“雙減”政策頒布以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)在開(kāi)展過(guò)程中取得了一定的成效，積極推動(dòng)著“雙減”政策的落地施行。教師以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，克服傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)弊端，注重作業(yè)設(shè)計(jì)層次性與趣味性、實(shí)踐性的統(tǒng)一，推動(dòng)全體學(xué)生共同發(fā)展。

（曾玥榕，吉首大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖南 吉首 416000）

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責(zé)任編輯：毛盼盼

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