鄉(xiāng)村幼兒園幼小銜接存在的問題、成因及改進建議

張淵源 鐘楚穎 范琪琪

摘? 要? 幼小銜接是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)注的重要議題。以《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》提出的幼兒身心準備、生活準備、社會準備和學(xué)習(xí)準備四個方面的內(nèi)容為依據(jù)，對D鎮(zhèn)D幼兒園進行個案研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：D幼兒園的幼小銜接在身心準備方面存在“重身體輕情緒”、在生活準備方面存在“重形式輕效果”、在社會準備方面存在“重交往輕任務(wù)”、在學(xué)習(xí)準備方面存在“重學(xué)習(xí)輕游戲”等問題。究其原因，這主要與鄉(xiāng)村幼兒家長教育觀念滯后、幼小銜接教育管理偏離初衷和鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力不足等因素有關(guān)。對此，家長要主動更新教育理念，幼兒園要科學(xué)做好幼小銜接工作，小學(xué)要將入學(xué)適應(yīng)教育納入課程體系，教育主管部門要進一步推進城鄉(xiāng)教育公平。

關(guān)鍵詞? 鄉(xiāng)村幼兒園；幼小銜接；個案研究

中圖分類號? G617

文獻標(biāo)識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）08-0090-03

幼小銜接是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，近年來也成為人們普遍關(guān)注的話題。2021年教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》強調(diào)：“全面推進幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。”本文以《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》提出的幼兒身心準備、生活準備、社會準備和學(xué)習(xí)準備四個方面的內(nèi)容為依據(jù)，對D鎮(zhèn)D幼兒園進行個案研究，通過參與式觀察和對相關(guān)人員的訪談，剖析鄉(xiāng)村幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀、問題及成因，并進一步提出有效實現(xiàn)幼小銜接的建議。

一、研究設(shè)計

本研究以陜西省D鎮(zhèn)一所鄉(xiāng)村幼兒園為研究個案，通過參與式觀察與訪談收集一手資料并進行文本分析，揭示該幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀和存在的問題，在此基礎(chǔ)上進行成因分析和對策探討。

（一）研究對象

D幼兒園位于陜西省某縣的D鎮(zhèn)，距離縣城大約一個小時，當(dāng)?shù)鼐用癯俗闹饕煌üぞ邽榇蟀蛙嚭推嚕詈褪杖胍浴稗r(nóng)、養(yǎng)殖、商和外出打工”為主。D幼兒園是該鎮(zhèn)上唯一一所公立幼兒園，屬于該鎮(zhèn)中心小學(xué)的附屬幼兒園。園內(nèi)共有196名幼兒，21名教職工，小班、中班、大班各兩個，每個班配備兩名教師，沒有保育員。在訪談中得知，D幼兒園只有三名教師為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，均為大專學(xué)歷，另有五位特崗教師和四位臨聘教師。

（二）研究方法

本研究采用的研究方法是參與式觀察法、訪談法和個案研究法，即通過深入幼兒日常生活中的觀察，面向園長、教師的正式訪談與入園離園時向家長的非正式訪談、個別兒童的家訪來獲取資料。在獲得教師和家長的同意后，訪談內(nèi)容以錄音的方式保存并及時轉(zhuǎn)化為文本資料。

二、鄉(xiāng)村幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀

（一）D幼兒園幼小銜接采取的行動

1.激發(fā)幼兒入學(xué)期待

D幼兒園主要從兩方面來激發(fā)幼兒的入學(xué)期待：一是開展主題繪畫活動——“我心中的小學(xué)”，讓幼兒以繪畫的方式描繪心中的小學(xué)，并展示自己的作品。在此過程中，教師會以“幼小銜接”為主題進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，打造“我要上小學(xué)”的氛圍，潛移默化地感染幼兒。二是帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，感受小學(xué)課堂。D幼兒園通常在大班幼兒畢業(yè)前組織一次“幼小銜接之走進小學(xué)”活動，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的計算機房、圖書閱覽室、書法室、音體室以及學(xué)校食堂等，讓幼兒提前感受小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

2.培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

巴金曾說：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！盌幼兒園十分關(guān)注幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成，主要培養(yǎng)幼兒的“四大”習(xí)慣。一是培養(yǎng)閱讀、傾聽習(xí)慣。D幼兒園積極開展“40天親子閱讀打卡”活動，通過看繪本講故事或者家長陪同幼兒閱讀的方式來培養(yǎng)幼兒良好的閱讀與傾聽習(xí)慣。二是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。在日常的學(xué)習(xí)生活中，通過讓幼兒參與拖地、擦桌子、擺放碗筷等活動培養(yǎng)他們的良好生活習(xí)慣。三是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師積極引導(dǎo)幼兒仿寫自己的名字，逐漸養(yǎng)成正確的握筆姿勢，同時在大班后期還會模擬小學(xué)課堂教學(xué)，讓幼兒學(xué)寫一些簡單的漢字。四是培養(yǎng)愛運動的習(xí)慣。D幼兒園邀請小學(xué)體育教師為幼兒上體能課，培養(yǎng)幼兒愛運動的習(xí)慣。

3.注重家園合作共育

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細微的任務(wù)。”D幼兒園會給大班幼兒家長發(fā)放《幼小銜接適用手冊》，并充分利用微信等通信軟件向家長提供有關(guān)幼小銜接的知識。同時，D幼兒園還會邀請家長參與“40天親子閱讀打卡”活動，并要求家長引導(dǎo)孩子在家參與勞動，如自己穿衣、刷牙、洗臉，打掃衛(wèi)生，整理書包等，以拍照或者視頻的方式發(fā)送到班級群，以起到積極示范的作用。

（二）D幼兒園幼小銜接存在的問題

1.在身心準備方面“重身體輕情緒”

在幼小銜接身心準備方面，D幼兒園更加注重大班幼兒身體健康、四肢動作協(xié)調(diào)等，而忽略了大班幼兒的情緒發(fā)展。通過觀察，D幼兒園部分教師在日?；顒又写嬖诤浅庥變骸⒉宦犜挼挠變号c其他幼兒進行比較的現(xiàn)象。這會對幼兒的情緒和自尊心造成負面影響，不利于形成穩(wěn)定的、積極的情緒。在談?wù)撊绾翁幚碛變翰涣记榫w時，Z老師表示：“只要幼兒沒有過分行為，也不影響到其他幼兒，我通常采用不理睬的方式。他們很快會被其他事物吸引，忘記不開心。”教師沒有引導(dǎo)幼兒以合適的方式去釋放和調(diào)節(jié)不良情緒，不利于幼兒身心健康發(fā)展。

2.在生活準備方面存在“重形式輕效果”

D幼兒園在生活準備方面通過開展不同形式的活動培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣，讓幼兒掌握基本生活技能，但存在表面化、淺顯化的問題。在生活習(xí)慣和生活自理能力培養(yǎng)方面，大班教師會呼吁家長讓幼兒做力所能及的事情，但沒有告知家長如何強化幼兒在園習(xí)得的優(yōu)良生活習(xí)慣和生活技能。在勞動教育方面，部分幼兒不愿意參與拖地、擦桌子、擺放碗筷等活動，即使教師督促、說教，但效果并不理想。

3.在社會準備方面“重交往輕任務(wù)”

在幼小銜接社會準備方面，D幼兒園在大班教育中增加了合作類游戲、規(guī)則類游戲，旨在幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，形成規(guī)則意識。觀察發(fā)現(xiàn)，D幼兒園重視幼兒交往的同時卻忽略了對幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)。從訪談中得知，無論是家長還是教師，對培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識的認識都比較薄弱，有些家長甚至從未關(guān)注過這個問題。L老師表示：“在日?；顒又?，大班幼兒對完成任務(wù)的責(zé)任感不強，完成任務(wù)的基本能力不高，容易受外界影響而轉(zhuǎn)移注意力。但是，幼兒園沒有針對這個現(xiàn)象采取具體改善措施，而將更多關(guān)注力落在了合作能力和規(guī)則意識培養(yǎng)上?！?/p>

4.在學(xué)習(xí)準備方面“重學(xué)習(xí)輕游戲”

觀察發(fā)現(xiàn)，D幼兒園在大班教學(xué)中常以講授的方式教幼兒學(xué)習(xí)知識。Q教師認為：“這種方式可以讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)上課模式，但小學(xué)化傾向較為明顯?！睂嶋H上，這種講授教學(xué)忽視了大班幼兒學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗獲取為主，通過玩中學(xué)、親手操作來獲取知識的實際，沒有意識到大班幼兒仍需要以游戲的方式實現(xiàn)探索世界、建構(gòu)自我認知的學(xué)習(xí)特點。游戲是幼兒園大班活動開展的基本形式，在游戲中，幼兒通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，逐漸形成對世界的認知。

四、鄉(xiāng)村幼兒園幼小銜接“難”的原因

（一）鄉(xiāng)村幼兒家長教育觀念滯后

受客觀條件的影響，鄉(xiāng)村幼兒家長文化水平普遍偏弱，教育子女能力有限，對幼小銜接認識不夠，多認為幼小銜接是提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，和家長的關(guān)系不是太大。這種認識誤區(qū)造成了家長在幼小銜接中的“無為”和“不為”。另外，通過訪談發(fā)現(xiàn)，由于客觀現(xiàn)實原因，鄉(xiāng)村幼兒父母多外出務(wù)工忙于生計，D幼兒園教師很少能與幼兒父母進行溝通交流，導(dǎo)致幼小銜接教育缺乏家長深入?yún)⑴c。

（二）幼小銜接教育管理偏離初衷

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，D幼兒園雖然每年都會組織大班幼兒去小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，但由于時間有限，整個過程出現(xiàn)了“走馬觀花”的現(xiàn)象，幼兒對小學(xué)的上課時長、形式以及一日生活安排等無法形成深入了解。由此可以看出，教育管理部門對幼小銜接教育的管理存在偏差，組織開展的幼小銜接交流活動存在流于形式的問題。幼兒園和小學(xué)之間的交流學(xué)習(xí)屬于淺層次，并沒有觸及幼小銜接中幼兒的發(fā)展需求，這會造成幼兒園和小學(xué)銜接的方式錯誤，違背學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

（三）鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力不足

D幼兒園只有三名教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，其他教師多是鎮(zhèn)中心小學(xué)的特崗老師或臨聘教師。從訪談中得知，大部分教師的留園意向并不強烈，尤其是特崗教師，只是將幼兒園當(dāng)作未來發(fā)展的一個“跳板”。由此可以看出，D幼兒園多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)化學(xué)習(xí)，在專業(yè)知識儲備與教學(xué)勝任能力方面還存在一定不足，未形成科學(xué)的幼小銜接觀念和教育能力。除此之外，D幼兒園教師資源有限，每個班只配備兩名教師，未實行保教分離，教師承擔(dān)事務(wù)繁重，壓力過大，導(dǎo)致幼小銜接工作不能有效開展。

五、思考與建議

（一）家長要主動更新教育理念

在幼小銜接過程中，家長處于舉足輕重的地位，陳舊落后的教育觀念是阻礙幼小銜接順利進行的關(guān)鍵。[1]因此，家長需要更新教育理念，正確認識幼小銜接的重要性。幼小銜接不等于小學(xué)化，它涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，如果家長僅聚焦幼兒學(xué)習(xí)準備就容易導(dǎo)致幼小銜接片面化。家長要積極配合幼兒園的工作，不能將幼小銜接當(dāng)作教師布置的硬性任務(wù)來完成，更不能當(dāng)“甩手掌柜”，而應(yīng)該積極配合學(xué)校組織的活動，主動交流幼小銜接過程中的困惑，共同探討解決。

（二）幼兒園要科學(xué)做好幼小銜接工作

“長期以來關(guān)于幼小銜接的話語體系主要是由成人建構(gòu)起來?！盵2]隨著《兒童權(quán)利公約》的頒布，人們漸漸意識到兒童是一個完整獨立的個體，個人本位兒童觀被大眾熟知并接受。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童能夠很好地理解幼兒園和小學(xué)的差別[3]；還有研究發(fā)現(xiàn)兒童對于升入小學(xué)的情感是復(fù)雜的，既盼望開始新生活，但又很焦慮。[4]因此，幼兒園需要尊重幼兒主體，培育幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)，不宜將小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容提前納入學(xué)前教育，如要求幼兒提前寫字，而是幫助幼兒掌握正確的書寫姿勢、運筆技能等。

（三）小學(xué)要將入學(xué)適應(yīng)教育納入課程體系

幼小銜接體現(xiàn)了幼兒園教育與小學(xué)教育是雙向互接的關(guān)系。[5]小學(xué)要實施入學(xué)適應(yīng)教育，強化銜接意識，將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)，納入一年級課程內(nèi)容。同時，在教育教學(xué)方式運用方面，小學(xué)也應(yīng)做到與幼兒園相銜接，如采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施課程。作為課程實施者的小學(xué)教師，應(yīng)主動去幼兒園體驗幼兒一日生活，了解幼兒身心發(fā)展特點，制定合理的幼小銜接策略。在幼兒進入小學(xué)后，教師應(yīng)適當(dāng)安排入學(xué)適應(yīng)期，關(guān)注新生的生理和心理需要，創(chuàng)設(shè)與幼兒園相銜接的班級環(huán)境，幫助兒童逐步適應(yīng)從游戲活動為主向課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。[6]

（四）教育主管部門要進一步推進城鄉(xiāng)教育公平

鄉(xiāng)村學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展需要關(guān)注“宏觀＋微觀”“顯性＋隱形”的教育公平，為弱勢一方提供“雪中送炭”式的幫扶和關(guān)照，而非繼續(xù)面向優(yōu)勢一方“錦上添花”。[7]當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展存在教師流失嚴重、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后等問題，需要教育主管部門在政策、制度的制定過程中予以統(tǒng)籌考慮和適當(dāng)傾斜，努力建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。

（張淵源 鐘楚穎 范琪琪， 華中師范大學(xué)教育學(xué)院，武漢 430079）

參考文獻：

[1]李召存，李琳.邁向高質(zhì)量教育時代的幼小銜接[J].學(xué)前教育研究，2022（5）：1-10.

[2]李召存.基于兒童視角的幼小銜接研究[J].全球教育展望，2012（11）：57-62.

[3]MIRKHIL M. I Want To Play When I Go To School：Childrens Views on The Transition To school From Kindergarten[J]. Australasian Journal of Early Childhood，2010（3）：134-139.

[4]CHAN W L. Expectations For The Transition From Kindergarten To Primary School Amongst Teachers，Parents and Children[J].Early Child Development and Care，2012：639-664.

[5]蔡迎旗.學(xué)前教育原理[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2017：63.

[6]李召存，李琳.邁向高質(zhì)量教育時代的幼小銜接[J].學(xué)前教育研究，2022（5）：1-10.

[7]程方平.新中國教育調(diào)查回顧[M].天津：天津教育出版社，2010：296.

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