“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)非書面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境及紓解

摘? 要? “雙減”背景之下非書面家庭作業(yè)作為家庭作業(yè)形式之一，有著“減負(fù)、增效、提質(zhì)”“育人”的重要功能。非書面家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)是推進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的時(shí)代之需，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵之徑，提升教師作業(yè)研究能力的應(yīng)有之義。然而，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)非書面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)存在著如下問(wèn)題：對(duì)作業(yè)理解存在偏差，傳統(tǒng)作業(yè)觀難以打破；對(duì)作業(yè)研究的重視不夠，作業(yè)設(shè)計(jì)能力有限；作業(yè)管理失效與失序，多元協(xié)同作業(yè)管理機(jī)制有待建立。紓解小學(xué)低年級(jí)非書面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)之困，亟須更新作業(yè)認(rèn)知，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，并健全作業(yè)管理。

關(guān)鍵詞? 雙減；非書面家庭作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)? G622.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào)? 2095-5995（2023）08-0013-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），該政策明確指出“學(xué)校要確保一、二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)”[1]。“不布置書面家庭作業(yè)”不代表沒(méi)有家庭作業(yè)。作業(yè)問(wèn)題作為“雙減”的核心議題，厘清非書面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值意蘊(yùn)，分析當(dāng)前非書面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的主要問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的路徑是促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)面臨的理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、價(jià)值意蘊(yùn)：小學(xué)低年級(jí)非書面家庭作業(yè)為何

非書面家庭作業(yè)作為“雙減”大環(huán)境下家庭作業(yè)的主要形式之一，有著“減負(fù)增效”“作業(yè)育人”的獨(dú)特功能。非書面家庭作業(yè)是學(xué)生依照教師所提的作業(yè)要求，在課后采用除紙筆方式以外，以鞏固和完善課內(nèi)所學(xué)知識(shí)、提升核心素養(yǎng)的作業(yè)，包括閱讀作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)等多種作業(yè)形式。非書面家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)以及提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力具有重要意義。

（一）非書面家庭作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的時(shí)代之需

大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代教育的主旋律[2]?！半p減”背景下，作為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)的主要形式之一，非書面家庭作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不可或缺的環(huán)節(jié)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的重要載體。傳統(tǒng)的書面家庭作業(yè)在應(yīng)試教育背景下凸顯出來(lái)的功利化、去生活化等特點(diǎn)阻礙了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，脫離了作業(yè)育人的軌道。非書面家庭作業(yè)摒棄了異化的作業(yè)觀，指向?qū)W生主體的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生“從做過(guò)渡到學(xué)，從課堂遷移到生活，從書面走向綜合實(shí)踐”的轉(zhuǎn)變，其展現(xiàn)出的全面育人價(jià)值表現(xiàn)與核心素養(yǎng)時(shí)代要求學(xué)生所具備的品格相耦合[3]。

（二）非書面家庭作業(yè)是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵之徑

在應(yīng)試教育大環(huán)境下，教師更多地關(guān)注學(xué)生的智育發(fā)展，忽視了學(xué)生其他能力的發(fā)展，數(shù)量過(guò)多或難度過(guò)大的書面家庭作業(yè)往往異化為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。非書面家庭作業(yè)對(duì)于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的意義在于：其一，非書面家庭作業(yè)沒(méi)有機(jī)械重復(fù)地抄寫，內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，形式更多樣。非書面家庭作業(yè)使課堂遷移到生活，使書面回歸到實(shí)踐，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“靜態(tài)”轉(zhuǎn)為“動(dòng)態(tài)”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“做”而不是“寫”，要求學(xué)生在真實(shí)生活環(huán)境中把作業(yè)“做”出來(lái)，再?gòu)摹白觥边^(guò)渡到真正的“學(xué)”。其二，“減負(fù)”與“提質(zhì)”兩者相互依存，“減負(fù)”的過(guò)程不能脫離“提質(zhì)”。非書面家庭作業(yè)在減少書面作業(yè)量的同時(shí)，也充分考慮到了學(xué)生之間的個(gè)體差異和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)性潛能，減輕學(xué)生因繁復(fù)的作業(yè)而帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)，使得每位學(xué)生充分自由的發(fā)展。

（三）非書面家庭作業(yè)是提升教師作業(yè)研究的應(yīng)有之義

作業(yè)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)過(guò)程中重要且不可或缺的環(huán)節(jié)，作業(yè)研究能力也應(yīng)是教師應(yīng)備技能之一，能力的高低決定著作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。非書面家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)是教師作業(yè)研究能力的集中體現(xiàn)，教師作業(yè)研究能力是非書面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)生動(dòng)力。通過(guò)設(shè)計(jì)非書面家庭作業(yè)，提高家庭作業(yè)質(zhì)量，來(lái)緩解當(dāng)下既要“減負(fù)”又要“提質(zhì)”的不平衡，對(duì)教師在“雙減”過(guò)程中提高作業(yè)研究能力具有重要意義。

二、問(wèn)題審視：小學(xué)低年級(jí)非書面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)何難

（一）對(duì)作業(yè)理解存在偏差，傳統(tǒng)家庭作業(yè)觀念壁壘難以打破

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)家庭作業(yè)觀深受凱洛夫作業(yè)觀的影響，強(qiáng)調(diào)單一知識(shí)的訓(xùn)練和鞏固。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的知識(shí)本位，未能從學(xué)生主體出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。在日常教學(xué)中，教師布置家庭作業(yè)時(shí)突出“鞏固學(xué)生的知識(shí)，并使學(xué)生的技能和技巧完善”的作業(yè)目的，他們認(rèn)為學(xué)生缺少了（書面）家庭作業(yè)的鞏固，那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是不完整的。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)觀對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，并且頑固地存在于人們的潛意識(shí)里。困于升學(xué)和分?jǐn)?shù)的壓力，部分教師的作業(yè)觀與“雙減”政策的要求匹配度不高，家長(zhǎng)反對(duì)非書面家庭作業(yè)，傳統(tǒng)的作業(yè)觀與現(xiàn)代的作業(yè)觀之間的壁壘很難突破，這成為非書面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的“攔路虎”。

（二）對(duì)作業(yè)研究重視不夠，非書面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)能力有限

教師作業(yè)研究能力作為教育閉環(huán)過(guò)程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，理應(yīng)受到學(xué)校和學(xué)科教師的重視。應(yīng)然的作業(yè)研究與課堂教學(xué)研究是平等的，作業(yè)的設(shè)計(jì)由教研組教師共同探討完成。實(shí)然的作業(yè)研究還沒(méi)有得到足夠的重視。首先，在教師入職前，學(xué)校很少組織關(guān)于作業(yè)研究的學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致教師缺乏作業(yè)研究的意識(shí)，作業(yè)研究能力先天不足。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師更重視教學(xué)，對(duì)學(xué)生作業(yè)少有研究，從縱向不同學(xué)段的教師到橫向的不同學(xué)科的教師，都缺乏作業(yè)方面的交流和研究，沒(méi)有考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性，沒(méi)有考慮到學(xué)生發(fā)展的全面性。最后，在職后培訓(xùn)中，作業(yè)研究與設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)內(nèi)容也較為缺乏。非書面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)非紙質(zhì)的作業(yè)，設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的不同差異，深入研究非書面家庭作業(yè)的分層和分類，關(guān)注作業(yè)的量度、質(zhì)度、廣度及效度。非書面家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)高要求與教師作業(yè)研究低能力不相匹配，導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)非書面家庭作業(yè)時(shí)存在一些困難。

（三）作業(yè)管理失序與失效，多元協(xié)同作業(yè)管理機(jī)制有待建立

作業(yè)管理指教師或領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)實(shí)施計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等各職能來(lái)協(xié)調(diào)組織各學(xué)科以及不同學(xué)段學(xué)生作業(yè)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程[5]。作業(yè)管理的有序和有效與否直接影響作業(yè)能否發(fā)揮育人的功能。第一，教育部門雖在政策上提出作業(yè)要求，但在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中也存在缺乏監(jiān)督、配合協(xié)調(diào)不到位的問(wèn)題。第二，多數(shù)學(xué)校更關(guān)注的是結(jié)果而不是過(guò)程，很少組織教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行研討，大多無(wú)法提供作業(yè)設(shè)計(jì)的平臺(tái)，沒(méi)有明確規(guī)定非書面家庭作業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)作業(yè)研究與設(shè)計(jì)的管理。第三，目前教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與批改上大都面臨著一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：教學(xué)自主權(quán)的缺失。教師的精力被非教學(xué)任務(wù)分散，難以全身心投入教學(xué)中，這種情況投射到作業(yè)方面表現(xiàn)為教師一刀切地布置作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)具有專業(yè)性、科學(xué)性的特點(diǎn)，但由于教師作業(yè)研究能力不足和對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的不重視，沒(méi)有形成一套科學(xué)的作業(yè)體系。第四，家長(zhǎng)對(duì)非書面家庭作業(yè)持半信半疑的態(tài)度：一方面肯定非書面家庭作業(yè)的價(jià)值；另一方面認(rèn)為如果缺少書面家庭作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就過(guò)于淺顯，浮于表面。因此，為了提高學(xué)生成績(jī)，有些家長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生布置額外的作業(yè)，變相地給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。

三、困境紓解：小學(xué)低年級(jí)非書面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)何為

（一）更新認(rèn)知：堅(jiān)持全面育人基本導(dǎo)向，沖破傳統(tǒng)作業(yè)觀念壁壘

認(rèn)識(shí)決定行為，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)理念指引正確的作業(yè)設(shè)計(jì)行為。面對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的困境，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)亟須改變對(duì)作業(yè)的認(rèn)知。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，其目的應(yīng)該指向人，即作業(yè)設(shè)計(jì)必須是以人為本的，一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)，最終要落實(shí)到學(xué)生的全面發(fā)展上。因此，教育各主體需要革新對(duì)作業(yè)的認(rèn)知，構(gòu)建科學(xué)的作業(yè)觀，以生為本，堅(jiān)持全面育人的基本導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)從“育知”到“育人”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到非書面家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的重要作用，應(yīng)該把作業(yè)視為學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要、生活需要和人生需要。“雙減”背景下，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)更要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)理解和透析政策來(lái)更新對(duì)作業(yè)的認(rèn)知，使“減負(fù)”與“提質(zhì)增效”協(xié)同推進(jìn)。

（二）專業(yè)發(fā)展：激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力

加強(qiáng)作業(yè)研究是紓解非書面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的應(yīng)然路徑。小學(xué)低年級(jí)非書面家庭作業(yè)設(shè)計(jì)涉及多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，綜合性較強(qiáng)，要達(dá)到減負(fù)、提質(zhì)、增效的效果，教師必須具備較高的知識(shí)拓展和整合能力以及作業(yè)設(shè)計(jì)能力。提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力是一項(xiàng)體系化的工程。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)能力是一種基于情感認(rèn)同和專業(yè)自覺(jué)的能力，各教育部門和學(xué)校應(yīng)激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，轉(zhuǎn)變教師的作業(yè)觀念，提升其專業(yè)認(rèn)同感和獲得感。其次，需重構(gòu)教師職前教育的內(nèi)容，在培訓(xùn)課程中增加關(guān)于作業(yè)研究、設(shè)計(jì)的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教師職前作業(yè)研究和設(shè)計(jì)的培訓(xùn)。最后，要為教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。各區(qū)域教育部門和學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種方式開(kāi)展作業(yè)研究、設(shè)計(jì)指導(dǎo)活動(dòng)和交流活動(dòng)，比如邀請(qǐng)學(xué)科專家、教研員等開(kāi)展專題講座和主題研討，組織教師開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等，增強(qiáng)各區(qū)域及學(xué)校之間的聯(lián)動(dòng)，共享作業(yè)設(shè)計(jì)資源，為教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升搭建平臺(tái)。

（三）健全管理：厘清不同主體角色定位，構(gòu)建多元良好協(xié)作關(guān)系

改變作業(yè)管理失效與失序的現(xiàn)狀，需要提升規(guī)范作業(yè)管理的意識(shí)和能力，政府、學(xué)校、家長(zhǎng)多主體共同參與，明晰各主體在作業(yè)管理中不同的職責(zé)，以保證作業(yè)的合理性與科學(xué)性。政府作為教育的舉辦者，在作業(yè)管理中要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用和規(guī)范作用，對(duì)作業(yè)管理進(jìn)行宏觀調(diào)控：一是制定相應(yīng)的政策及規(guī)章制度，對(duì)家庭作業(yè)量和時(shí)間嚴(yán)格監(jiān)管；二是做好頂層設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)各方主體，為教師作業(yè)設(shè)計(jì)提供資源。學(xué)校作為作業(yè)管理的重要主體，要履行好主體責(zé)任，制定和完善科學(xué)合理的作業(yè)管理制度，對(duì)作業(yè)進(jìn)行規(guī)范管理；開(kāi)展作業(yè)管理教研活動(dòng)，提升作業(yè)管理水平；鼓勵(lì)多學(xué)科打破界限，設(shè)計(jì)多學(xué)科整合性家庭作業(yè)，確保家庭作業(yè)的合理性與教育性。教師作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者，要深入學(xué)習(xí)貫徹國(guó)家的作業(yè)政策，深入學(xué)習(xí)和研究家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的理論，精準(zhǔn)定位家庭作業(yè)目標(biāo)，注重與其他學(xué)科教師的溝通與交流，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的整合能力。于家庭而言，家長(zhǎng)扮演著監(jiān)督者和陪伴者的角色，學(xué)生在完成非書面家庭作業(yè)時(shí)更需要家長(zhǎng)的參與。作為作業(yè)管理中的重要主體之一，家長(zhǎng)要認(rèn)清自己在作業(yè)管理中的角色，正視非書面家庭作業(yè)的育人價(jià)值，緩解教育焦慮，不給學(xué)生布置額外的家庭作業(yè)。

結(jié)語(yǔ)

非書面家庭作業(yè)是當(dāng)前教師無(wú)法布置書面家庭作業(yè)的前提下尋找到代替書面家庭作業(yè)的策略之一，更是讓“雙減”真正落地，實(shí)現(xiàn)教育提效增質(zhì)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。各主體要正確認(rèn)識(shí)非書面家庭作業(yè)的作用和價(jià)值，樹(shù)立正確的作業(yè)觀。同時(shí)也要提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)研究能力，以防作業(yè)形式流于表面，作業(yè)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，使得作業(yè)真正發(fā)揮育人的功效。

（李紫艷，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，貴陽(yáng) 550025）

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