“雙減”背景下初中生寒暑假作業(yè)的困境與變革

摘? 要? “雙減”之下，學(xué)生寒暑假空余時(shí)間變多，出現(xiàn)了看護(hù)難、監(jiān)管難等問題。為解決這一困境，需要學(xué)校和教師從學(xué)生身心成長和發(fā)展核心素養(yǎng)的維度，重新審視寒暑假育人價(jià)值，探索以作業(yè)為載體的寒暑假變革：以立德樹人、學(xué)習(xí)需求、實(shí)踐參與為基本原則，以挖掘寒暑假長線育人的價(jià)值作用、統(tǒng)整寒暑假學(xué)科育人的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、發(fā)揮寒暑假共同體育人的資源優(yōu)勢為實(shí)施策略，進(jìn)行全程、全員、全科育人，促進(jìn)學(xué)生在寒暑假獲得高質(zhì)量的成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞? 雙減；初中生寒暑假作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號? G622.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）08-0009-04

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）。各地區(qū)各學(xué)校圍繞“治亂、減負(fù)、防風(fēng)險(xiǎn)”的工作要求，校內(nèi)校外雙向發(fā)力，深入推進(jìn)“雙減”落地，切實(shí)減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

在“雙減”政策下，學(xué)生解放了雙肩，減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。然而，也出現(xiàn)了一些不容忽視的新情況，特別是在寒暑假，學(xué)生作業(yè)大幅度減少，也不再擠向校外培訓(xùn)班，空余時(shí)間變多了，但很多學(xué)生無所事事，不是沉溺手機(jī)，就是四處亂跑，出現(xiàn)看護(hù)難、監(jiān)管難等問題。破解“雙減”下寒暑假學(xué)生管理難題，成為家庭、學(xué)校、社會必須直面的課題。讓學(xué)生過一個(gè)安全、快樂、有意義的寒暑假，需要我們從學(xué)生身心成長和發(fā)展核心素養(yǎng)的維度，重新審視寒暑假育人價(jià)值，并在以作業(yè)為載體的寒暑假重建上進(jìn)行探索，使學(xué)生在寒暑假獲得高質(zhì)量的成長與發(fā)展。

一、“雙減”下寒暑假作業(yè)的困境

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”的目標(biāo)之一。目前，布置寒暑假作業(yè)仍然是學(xué)?；蚪處煂Υ龑W(xué)生寒暑假的普遍處理方式。在設(shè)計(jì)寒暑假作業(yè)時(shí)，有的學(xué)?；蚪處熑匀慌R時(shí)確定，缺乏一個(gè)長期的宏觀設(shè)計(jì)，尚未形成一定時(shí)期內(nèi)的教育主線，對學(xué)生寒暑假的作業(yè)管理顯現(xiàn)出零散和隨意性，沒有真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“減負(fù)提質(zhì)”。

具體而言，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

學(xué)習(xí)項(xiàng)目上，學(xué)生寒暑假主要以完成學(xué)校布置的紙筆作業(yè)為主，即使有社會實(shí)踐作業(yè)，由于缺乏指導(dǎo)和監(jiān)管，效果也不盡如人意。學(xué)習(xí)形式上，學(xué)生以自學(xué)為主，學(xué)校教師和家長作用發(fā)揮有限。作業(yè)類型上，主要是紙筆作業(yè)，雖然很多學(xué)校組織學(xué)生假期開展讀書活動，閱讀學(xué)校教師推薦的名著，但讀書作業(yè)主要局限于教材規(guī)定的名著上，學(xué)生的選擇自主性不強(qiáng)。資源供給方面，多數(shù)學(xué)校主要提供寒暑假作業(yè)清單，沒有更多的資源供給。寒暑假的資源輸出主要集中在學(xué)校，社會和家庭的資源沒有得到充分利用，還沒有形成資源供給聚集效應(yīng)。

二、“雙減”下寒暑假作業(yè)的實(shí)施原則

（一）堅(jiān)持立德樹人、整體規(guī)劃，有機(jī)融入社會主義核心價(jià)值觀

“雙減”需要價(jià)值賦能。作業(yè)管理的價(jià)值導(dǎo)向是立德樹人，發(fā)展導(dǎo)向是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)直面立德樹人根本任務(wù)，直面新時(shí)代課程改革面臨的新挑戰(zhàn)，直面學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求。核心素養(yǎng)從“必備品格”和“關(guān)鍵能力”兩大維度，解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。為此，寒暑假作業(yè)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生余暇，關(guān)注德育滲透，注重育人價(jià)值，體現(xiàn)精神成人。教師需要將社會主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命文化教育、社會主義先進(jìn)文化教育、勞動教育、法制教育、民族團(tuán)結(jié)教育、國家安全教育等方面的內(nèi)容有機(jī)融入寒暑假作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在作業(yè)實(shí)施中樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)需求，做好學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充

“雙減”下，教師在關(guān)注減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)不均衡、不充分的問題。由于學(xué)生在知識掌握、能力形成、素養(yǎng)發(fā)展等方面存在個(gè)體差異，教師有必要讓學(xué)生利用假期進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。寒暑假作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生“查缺補(bǔ)漏”的個(gè)體需求，抓住學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的短板和弱項(xiàng)，進(jìn)行“私人定制”，針對性設(shè)計(jì)一部分鞏固作業(yè)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力。同時(shí)，還需要做好兩個(gè)學(xué)期之間的銜接工作，在“溫故”的基礎(chǔ)上，做好“知新”，確保個(gè)性化輔導(dǎo)及時(shí)跟進(jìn)，措施到位，落實(shí)有效。

（三）重視實(shí)踐參與，促進(jìn)學(xué)生假期學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

“雙減”下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)有效減輕，擁有了更多的自主時(shí)間。尤其是寒暑假期間，學(xué)生有著豐富的實(shí)踐資源和機(jī)會。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)參與實(shí)踐的自覺意識，積極利用身邊的資源和機(jī)會，發(fā)展興趣和特長，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探究問題解決的新路徑。

整合是作業(yè)實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動有效形式。為了體現(xiàn)實(shí)踐性和參與性，寒暑假作業(yè)的設(shè)計(jì)需要進(jìn)行目標(biāo)的整合、學(xué)科內(nèi)的整合、學(xué)科間的整合、課內(nèi)課外資源的整合、學(xué)習(xí)方法的整合等，并從人文素養(yǎng)提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展等方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)。同時(shí)，寒暑假作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)還要注重生生關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系、學(xué)生與社會關(guān)系的整體孕育，將學(xué)校、家長、社區(qū)、社會等各種資源進(jìn)行整合，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐平臺。

三、“雙減”下寒暑假作業(yè)的變革策略

（一）全程育人：挖掘寒暑假長線育人的價(jià)值作用

“雙減”既是政策層面的要求，也是價(jià)值層面的需要。教育是一項(xiàng)需要長期投入的工作，育人也不是一蹴而就的。“雙減”下，教育不再是“急功近利”“揠苗助長”，而應(yīng)“循序漸進(jìn)”“水到渠成”。“減”的是負(fù)擔(dān)，“加”的是效果和質(zhì)量。從這種意義上講，“雙減”是對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的考驗(yàn)。寒暑假是學(xué)生離開學(xué)校、回歸家庭、進(jìn)入社會的假期，時(shí)間相對充裕。同時(shí)，寒暑假作為學(xué)年中兩個(gè)學(xué)期之間的銜接和過渡，是學(xué)校育人環(huán)節(jié)上不可或缺的重要一環(huán)。寒暑假生活是學(xué)校教育的延續(xù)，而非斷層，要以“全程”的視野統(tǒng)整學(xué)期末、假期、學(xué)期初的時(shí)間，推動期末與假期、新學(xué)期生活的水乳交融。[1]

作為育人主體，學(xué)校應(yīng)該充分重視寒暑假的育人價(jià)值，根據(jù)育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，合理安排寒暑假的育人任務(wù)，明確寒暑假的育人功能定位，使其與學(xué)期初的育人目標(biāo)及學(xué)期中的育人環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，一體設(shè)計(jì)。這樣，長程育人活動和各種資源相融合，有了清晰的教育目標(biāo)，有了具體的活動內(nèi)容，有了適宜的操作方法。[2]

作為成長主體，學(xué)生不僅是寒暑假作業(yè)的執(zhí)行者，也是其設(shè)計(jì)者、參與者和創(chuàng)造者。“雙減”下，我們要做的不僅有學(xué)生選擇作業(yè)的“喜歡”，還有作業(yè)實(shí)施過程的“歡喜”。寒暑假“不是‘板著面孔的教育，而是生動的、活潑的、休閑的。”[3]只有充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，才能更好地激發(fā)他們參與寒暑假生活的積極性，提高寒暑假作業(yè)的有效性，豐富學(xué)生的寒暑假生活內(nèi)涵，將“雙減”落到實(shí)處。

1.寒暑假作業(yè)的呈現(xiàn)方式

作為寒暑假的管理的顯性形式，寒暑假作業(yè)不僅僅是鞏固和預(yù)習(xí)學(xué)科知識，更是學(xué)生將學(xué)校、家庭、社區(qū)生活融合并在其中發(fā)展綜合素養(yǎng)的重要平臺。因此，“雙減”背景下，有必要對寒暑假作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

作業(yè)設(shè)置上，學(xué)校或教師應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行整體安排。作業(yè)的設(shè)計(jì)可以集中在較大的任務(wù)上，例如整本書的閱讀、系列作文、假期日記、社會實(shí)踐調(diào)研報(bào)告等。這些作業(yè)需要學(xué)生養(yǎng)成穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且需要學(xué)生自律或他律。

作業(yè)類型上，既有書面作業(yè)，也有社會實(shí)踐（考察、調(diào)研、觀摩等）、發(fā)展興趣愛好、培養(yǎng)一技之長、假期游學(xué)、家務(wù)勞動、社區(qū)志愿服務(wù)等作業(yè)形式。為避免學(xué)生在作業(yè)實(shí)施中感到單調(diào)乏味，可以借助專題式或項(xiàng)目式作業(yè)進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的匹配度和靈活度。例如，開展“村史尋覓·留住鄉(xiāng)愁”暑期實(shí)踐活動，以“變革·事件”“師者·表率”“育英·人才”“民俗·趣話”為四環(huán)節(jié)，通過走訪調(diào)查、實(shí)地參觀、文獻(xiàn)檢索等形式，形成文本專輯、圖片、視頻、手抄報(bào)等調(diào)研成果，并撰寫調(diào)查報(bào)告。基于這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生可以參與、體驗(yàn)并領(lǐng)略民間文化的豐富內(nèi)涵，感受其中的文化魅力，加深對故鄉(xiāng)的情感和對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

學(xué)習(xí)形式上，既有團(tuán)體或小組合作學(xué)習(xí)，也有學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的寒暑假學(xué)習(xí)時(shí)間相對分散，加之安全的考慮，學(xué)?；蚪處熆梢越柚F(xiàn)代信息技術(shù)或新媒體，進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的實(shí)時(shí)反饋和跟進(jìn)指導(dǎo)。例如，利用微信小程序的每日打卡功能，教師可以及時(shí)與學(xué)生保持互動，進(jìn)行假期學(xué)習(xí)的跟蹤和指導(dǎo)。學(xué)生之間也可以增進(jìn)溝通了解，互通有無，提高學(xué)習(xí)效果。

資源供給上，除了學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生尋求更多樣、豐富的學(xué)習(xí)資源，例如圖書館、博物館、科技館、展覽館、主題公園、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源等。

2.寒暑假作業(yè)的實(shí)施方式

寒暑假是學(xué)生成長的重要時(shí)期。在這個(gè)重要時(shí)期，學(xué)生可以獲得與學(xué)校學(xué)習(xí)不同的體驗(yàn)?！半p減”下的寒暑假，學(xué)生少了學(xué)校日常生活的“剛性約束”，多了自主安排的“彈性空間”。如果寒暑假作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能夠與學(xué)生的成長相結(jié)合，那么學(xué)生完成寒暑假作業(yè)的過程就是開拓假期生活新空間、獲得生活體驗(yàn)和成長的過程。

放假前：學(xué)生參與寒暑假生活規(guī)劃和作業(yè)設(shè)計(jì)。其中，育人價(jià)值包含提供學(xué)習(xí)機(jī)會、參與學(xué)習(xí)過程、選擇學(xué)習(xí)方式、提出學(xué)習(xí)評價(jià)建議等。這是基于學(xué)生立場的寒暑假作業(yè)設(shè)計(jì)的前提和重要基礎(chǔ)。

假期中：要實(shí)現(xiàn)寒暑假作業(yè)的預(yù)期目標(biāo)，不僅需要有明確的路線圖，還需要有執(zhí)行力。在這個(gè)時(shí)期，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)品格、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果是關(guān)鍵。因此，寒暑假作業(yè)是學(xué)生培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力的重要載體。

開學(xué)初：對寒暑假作業(yè)的實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)主要集中在這個(gè)時(shí)期。挖掘寒暑假最大教育價(jià)值的關(guān)鍵在于融通和轉(zhuǎn)化，即將寒暑假學(xué)習(xí)成果有效轉(zhuǎn)化為學(xué)期初的學(xué)習(xí)成果。有效的評價(jià)可以糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)偏差，指導(dǎo)和提升他們的學(xué)習(xí)。同時(shí)，有效的評價(jià)也能激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)的不竭動力。例如，開學(xué)初的假期成果展示和成果獎評選既是對學(xué)生假期學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是他們積累經(jīng)驗(yàn)、凝練成果、促進(jìn)學(xué)期初學(xué)習(xí)的重要機(jī)遇。

（二）全科育人：統(tǒng)整寒暑假學(xué)科育人的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

“雙減”不局限于某一學(xué)科，而是對學(xué)生全科學(xué)習(xí)的整體關(guān)注。“雙減”下，需要對學(xué)生全科學(xué)習(xí)進(jìn)行整體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，關(guān)注各學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，做好學(xué)科間的銜接和互動，以主題化、項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)提質(zhì)。

寒暑假作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科性，需要統(tǒng)籌各學(xué)科，特別是語文、道法、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科，充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢，并要延伸到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，作業(yè)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)學(xué)科間的相互融合，發(fā)揮學(xué)科間綜合育人作用，在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動中將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來，逐步使學(xué)生養(yǎng)成人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)。

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，拓寬跨學(xué)科融通渠道

學(xué)生根據(jù)寒暑假學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)清單，開展專題化的假期學(xué)習(xí)實(shí)踐。以任務(wù)驅(qū)動為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)自覺為前提，以學(xué)科化與生活化深度融合為基本模式，充分發(fā)揮學(xué)科間的綜合育人功能，將各學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題能力。通過個(gè)人主動探究、小組合作探究、線上線下互動互通等多種形式展開假期學(xué)習(xí)生活實(shí)踐，促使“寒暑假作業(yè)從單一的封閉空間，走向多元化的交互空間，實(shí)現(xiàn)寒暑假作業(yè)的動態(tài)生成和寒暑假生活的多維建構(gòu)。”[4]

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)條件下，各學(xué)科教師要協(xié)同配合，形成教育共識。在寒暑假作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施上，學(xué)科教師應(yīng)以本學(xué)科為基點(diǎn)，從專業(yè)角度給學(xué)生合理的建議。同時(shí)，學(xué)科教師還要考慮本學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否貼切、設(shè)計(jì)的維度是否合理、實(shí)施路徑是否有效等。在這個(gè)時(shí)期，班主任作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和實(shí)施的總協(xié)調(diào)者，要做到了解學(xué)情和教情，做好關(guān)系融通和過程管理，協(xié)助學(xué)校、學(xué)科教師和家長對學(xué)生的假期學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)有效的評價(jià)。

2.集約化學(xué)習(xí)，開辟社會實(shí)踐渠道

“雙減”下的寒暑假，學(xué)生減輕了校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，有更多的時(shí)間去親近社會、了解社會、參與社會實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮集約優(yōu)勢，密切學(xué)校、家庭、社會的聯(lián)系，進(jìn)行全學(xué)科“綜合性學(xué)習(xí)”規(guī)劃，將當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源和自然資源進(jìn)行課程化開發(fā)與利用，融入各學(xué)科知識，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟、有反饋，逐步形成學(xué)校校本特色課程與實(shí)踐活動。將學(xué)生置于具體的社會實(shí)踐情境中，以社會實(shí)踐調(diào)查和研究為主要學(xué)習(xí)形式，利用寒暑假這一集中“閑暇”，讓學(xué)生通過文獻(xiàn)資料研究、社會觀察與調(diào)查研究、案例總結(jié)與專題匯報(bào)等形式進(jìn)行社會實(shí)踐，真正做到思中學(xué)、做中學(xué)、研中學(xué)。

（三）全員育人：發(fā)揮寒暑假共同體育人的資源優(yōu)勢

“雙減”下的“加法”除了體現(xiàn)在課堂，還體現(xiàn)在“全民共育”，特別是家校共育上。寒暑假期間學(xué)生居家生活，家長可以擁有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的成長變化。學(xué)校和教師可以利用這一重要時(shí)機(jī)，將學(xué)期中無法實(shí)現(xiàn)的教育活動，借助家長和社會之力廣泛開展。為此，寒暑假期間學(xué)校和教師需要融通各種關(guān)系，圍繞育人目標(biāo)，協(xié)調(diào)各支力量，形成育人合力。寒暑假作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要注重生生關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系、學(xué)生與社會關(guān)系的整體孕育，將學(xué)校、家長、社區(qū)、社會等各種資源進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，把寒暑假生活作為促進(jìn)學(xué)生、教師、家長、社區(qū)人士共同生長的重要場域。[5]

1.發(fā)揮教師和家長雙重指導(dǎo)作用

假期學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐離不開教師和家長的指導(dǎo)。教師要進(jìn)行假期長線規(guī)劃，及時(shí)了解學(xué)生以作業(yè)為載體的學(xué)習(xí)生活實(shí)施情況，采取動態(tài)化管理的模式，并給予相應(yīng)的、針對性的指導(dǎo)。家長在學(xué)生假期實(shí)踐中發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)校可以建立“學(xué)生假期學(xué)習(xí)實(shí)踐·家長助學(xué)臺賬”，對學(xué)生假期進(jìn)行日常化管理，做好學(xué)生假期安全保障工作。家長應(yīng)及時(shí)向教師或?qū)W校反饋學(xué)生假期學(xué)習(xí)生活動態(tài)，并配合學(xué)校的各項(xiàng)管理。對有條件的家長，學(xué)校要鼓勵(lì)其參與到學(xué)生假期學(xué)習(xí)實(shí)踐中，促使其對學(xué)生假期生活進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

2.建立家校聯(lián)動機(jī)制

在設(shè)計(jì)與實(shí)施寒暑假學(xué)生作業(yè)方案時(shí)，學(xué)校要充分發(fā)揮家校聯(lián)動機(jī)制的作用，依據(jù)設(shè)計(jì)及實(shí)施結(jié)構(gòu)圖（圖1）制定正式方案。

放假前，學(xué)?？删汀昂罴僮鳂I(yè)設(shè)計(jì)方案”，向廣大學(xué)生家長征求意見，聽取他們的建議，并作進(jìn)一步的修改完善。學(xué)校組織各班召開家長會，一方面讓家長明晰學(xué)生假期的生活規(guī)劃，另一方面，謀求家長的理解、支持和參與。

假期中，學(xué)校應(yīng)建立寒暑假家校聯(lián)系的長效運(yùn)行機(jī)制，綜合運(yùn)用信息技術(shù)手段，組建學(xué)校、教師、家長、學(xué)生四位一體的教育共同體，明確各自職責(zé)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同配合，達(dá)成寒暑假家校共育。

開學(xué)初，家?？陕?lián)合籌劃“假期學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)會”，通過家校雙方互聯(lián)互通，了解學(xué)生假期學(xué)習(xí)效果，確立開學(xué)后的教育目標(biāo)，明確進(jìn)一步的合作路徑。

3.開發(fā)“適學(xué)對路”的課程資源

寒暑假作業(yè)不僅體現(xiàn)在“作業(yè)單”上，還需要體現(xiàn)“課程意識”。學(xué)校要借助寒暑假的時(shí)空優(yōu)勢，充分發(fā)揮社會資源的育人功能，開發(fā)符合地情、校情、學(xué)情的寒暑假“課程”。學(xué)校和教師要深入家庭、社區(qū)、實(shí)踐基地廣泛調(diào)研，了解課程資源開發(fā)的前景，明確課程資源開發(fā)的可行性，拓展課程資源開發(fā)的渠道和平臺，探索利用圖書館、科技館、博物館等社會公共資源進(jìn)行寒暑假育人的有效途徑。在課程評價(jià)上，應(yīng)堅(jiān)持定性評價(jià)為主，摒棄簡單以定量評價(jià)評價(jià)為主的方式，關(guān)注學(xué)生參與社會實(shí)踐的過程，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力，關(guān)注學(xué)生的主體體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生獲得的成長見識，從學(xué)習(xí)成果上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)和思維弱點(diǎn)，因勢利導(dǎo)進(jìn)行學(xué)期初學(xué)習(xí)建設(shè)。

（穆曉立，太原市小店區(qū)北格一中，太原 030062）

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