小學(xué)語文課外閱讀差異化教學(xué)研究

楊曉莉 (江蘇省連云港市宋跳小學(xué) 222000)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)建議:小學(xué)生的閱讀量應(yīng)不少于145萬字,其中第一學(xué)段的課外閱讀總量不少于5萬字,第二學(xué)段的課外閱讀總量不少于40萬字,第三學(xué)段的課外閱讀總量不少于100萬字。實(shí)踐表明,通過閱讀,學(xué)生能與智者對(duì)話,在理解閱讀文本內(nèi)容、思想的同時(shí),促進(jìn)思維的發(fā)展與成熟,這不但是一個(gè)人成長與發(fā)展的需要,更是一個(gè)人開啟智慧之門的重要途徑。可以說,開展課外閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的應(yīng)有之義。

一、差異化教學(xué)概述

新課標(biāo)指出,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,要重視學(xué)生在閱讀中的感受和體驗(yàn)。這意味著小學(xué)生的課外閱讀要體現(xiàn)個(gè)性化的特征,應(yīng)尊重不同學(xué)生的差異,不以統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范所有學(xué)生,即要實(shí)施差異化教學(xué)。然而,在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,教師以統(tǒng)一的閱讀目標(biāo)要求學(xué)生,采用統(tǒng)一的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生,采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生,沒有從客觀上尊重學(xué)生間的差異,導(dǎo)致后進(jìn)生得不到及時(shí)的幫助,優(yōu)等生則缺少拓展和鍛煉的機(jī)會(huì)。

差異化教學(xué)就是尊重和承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的不同,以此作為教學(xué)依據(jù),進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。就小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)而言,差異化教學(xué)就是從學(xué)生的主觀能動(dòng)性出發(fā),促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自身所掌握的語文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀技能開展自主性閱讀,幫助學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn),滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的閱讀需求,使學(xué)生在課外閱讀中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

二、小學(xué)語文課外閱讀差異化教學(xué)的開展策略

1.合理進(jìn)行學(xué)生分層

不同學(xué)生存在客觀上的差異,合理的分層是開展差異化教學(xué)的前提。教師可根據(jù)學(xué)生的課外閱讀基礎(chǔ)、能力等將之分成A、B、C 三個(gè)層次,以便于因材施教。教師可以將語文基礎(chǔ)扎實(shí)、課外閱讀量大、閱讀興趣濃厚的學(xué)生劃入A 層;將成績(jī)中游、課外閱讀量及閱讀興趣中等的學(xué)生劃入B 層;將語文基礎(chǔ)薄弱、課外閱讀不積極、閱讀能力差的學(xué)生劃入C層。

教師根據(jù)學(xué)生所在層級(jí)向其提出差異化的閱讀要求:對(duì)于A 層學(xué)生,應(yīng)要求其先讀序言,搭建整本書的橋梁;然后瀏覽目錄,了解全書內(nèi)容;最后通讀全書。對(duì)于B 層學(xué)生,只需做到先“瀏覽目錄,了解全書內(nèi)容”后“通讀全書”;對(duì)于C 層學(xué)生,教師應(yīng)要求其選擇性地閱讀自己喜歡的章節(jié),并講述自己看過的情節(jié)與主要人物。

在閱讀任務(wù)方面,教師同樣可以提出差異化的要求:對(duì)于A 層學(xué)生,教師應(yīng)要求其主動(dòng)探究作品背景、作品主題、精彩片段賞析等;對(duì)于B 層學(xué)生,教師應(yīng)要求其探究文中懸念、人物性格、作品結(jié)尾問題;對(duì)于C 層學(xué)生,教師應(yīng)要求其主要摘抄自己喜歡的句子,猜想未知的情節(jié)。

通過有效的學(xué)生分層,在閱讀要求和閱讀任務(wù)上進(jìn)行差異化設(shè)置,讓不同層次的學(xué)生都能完成符合其能力的閱讀任務(wù),從而保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性,也能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取,向更高的層次努力。

2.個(gè)性化的閱讀內(nèi)容推薦

學(xué)生分層的方法不僅包括上文提及的“橫向分層”,也包括“縱向分層”。前者是根據(jù)學(xué)生的整體能力進(jìn)行分層,后者則是根據(jù)學(xué)生的閱讀愛好與傾向進(jìn)行分層。

在現(xiàn)代社會(huì),小學(xué)生能接觸到的課外閱讀內(nèi)容比以往有了成倍的增長,有了更多可選擇的閱讀素材,但小學(xué)生自身缺少判斷力,難以主動(dòng)選擇合適的閱讀材料,若所選擇的閱讀材料不適宜,就難以發(fā)揮課外閱讀的正向作用,甚至可能產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)此,教師有必要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、習(xí)慣、喜好因人而異地為學(xué)生選擇、推薦內(nèi)容積極健康的課外讀物。例如,有的學(xué)生對(duì)大自然抱有強(qiáng)烈的求知欲,教師可向其推薦《昆蟲記》,或利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析。又如,有的學(xué)生想象力豐富,向往浩瀚的宇宙,教師可向其推薦《劉慈欣科幻作品集》。也有的學(xué)生對(duì)各種故事懷有強(qiáng)烈的好奇心,教師可向其推薦各種故事選集,或組織“班級(jí)故事會(huì)”,鼓勵(lì)學(xué)生分享自己喜歡的故事,讓學(xué)生在互動(dòng)中獲取更多的讀書信息。此外,教師也可在班級(jí)中建立圖書角,鼓勵(lì)學(xué)生每周分享讀書心得,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性。

3.綜合性的課堂教學(xué)指導(dǎo)

有效的閱讀指導(dǎo)能讓學(xué)生掌握作品概況、作品重點(diǎn)內(nèi)容以及科學(xué)的閱讀方法,不斷提高學(xué)生的閱讀能力。無論是采用何種分層方法和差異化教學(xué)方法,都需要有效的教學(xué)指導(dǎo)支撐,在課外閱讀教學(xué)中,教師可采用以下閱讀指導(dǎo)方法。

一是設(shè)置懸念法。在課外閱讀中,教師先引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀文本的整體情況,然后選擇有價(jià)值的問題、疑難之處進(jìn)行交流,把持有相同觀點(diǎn)的學(xué)生分成一組,要求各組學(xué)生從閱讀文本中找出支持自己觀點(diǎn)的依據(jù),選出一到兩個(gè)核心理由進(jìn)行組內(nèi)交流,并派出代表與其他組的學(xué)生進(jìn)行辯論。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走出課堂,進(jìn)行更多的課外閱讀,讓知識(shí)在心中落地生根,最終達(dá)到“開花結(jié)果”的目的。

二是知識(shí)競(jìng)賽法。教師提前搜集與閱讀文本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),制作成選擇題、填空題、辯論題等,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,然后在課上借助白板、計(jì)時(shí)器等進(jìn)行競(jìng)賽搶答,給予獲勝組一定的獎(jiǎng)勵(lì),讓學(xué)生在你爭(zhēng)我趕的競(jìng)賽中體驗(yàn)閱讀的樂趣,獲得成功的體驗(yàn),進(jìn)而提高閱讀興趣。

三是作品賞析法。學(xué)生在課外閱讀的過程中,總會(huì)有自己喜歡的角色或印象深刻的情節(jié),教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些印象深刻的點(diǎn)進(jìn)行賞析和交流,如圍繞“×××一書/一文中我最喜歡/難忘/厭惡/的角色是××××”等,然后聚焦這些代表性的詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,找到對(duì)應(yīng)的段落支撐各自的觀點(diǎn),通過精讀、朗讀、辯論等方式總結(jié)人物性格、作者塑造人物的方法,并讓學(xué)生進(jìn)行模仿性寫作,提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞與寫作能力。

四是劇情猜想法。在學(xué)生還未完成閱讀時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已讀完的情節(jié),猜測(cè)后續(xù)可能發(fā)生的劇情。例如,教師可要求C 層的學(xué)生猜測(cè)未讀的劇情,要求A、B兩層的學(xué)生分析這種猜測(cè)的合理性,能否按照C 層學(xué)生的思路改編劇情,等等。學(xué)生通過這樣的講述、猜想、討論,直到讀完整本書,最后再總結(jié)寫作主旨和寫作方法,實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書的有效把握。

4.差異化的寫作指導(dǎo)

閱讀和寫作是一體兩面的關(guān)系,兩個(gè)環(huán)節(jié)互相促進(jìn)、互相依賴。教師可引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和寫作結(jié)合起來,按照學(xué)生閱讀的方向?yàn)槠淞可泶蛟鞂懽饔?jì)劃。例如,有的學(xué)生喜歡閱讀科普類的文章,教師可培養(yǎng)其議論文的寫作能力;有的學(xué)生喜歡閱讀詩歌,教師可培養(yǎng)其抒情類文章的寫作能力;有的學(xué)生喜歡閱讀故事類讀物,教師可培養(yǎng)其想象力的發(fā)揮,增強(qiáng)其描寫故事的能力。

教師還可要求學(xué)生做讀書筆記,要求學(xué)生準(zhǔn)備筆記本,在閱讀時(shí)把筆記本和書籍?dāng)[放在一起,遇到喜歡的段落或字詞就摘抄在本子上,同時(shí)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生某些想法時(shí)也可將自己的所思所想記錄下來。對(duì)于閱讀筆記格式,教師可不做硬性要求,只是鼓勵(lì)學(xué)生將遇到的好的句子或自己的閱讀體會(huì)記錄下來即可,目的是引起學(xué)生的思考,而不必對(duì)學(xué)生思維做過多要求,避免挫傷其閱讀積極性。

總之,通過差異化、個(gè)性化的寫作指導(dǎo),讓不同的學(xué)生都能各展所長,把閱讀興趣、閱讀能力轉(zhuǎn)化成寫作能力,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

5.家校共育的閱讀方案

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“家校共育、親子閱讀”非常重視,倡導(dǎo)家長也參與到學(xué)生的培養(yǎng)中,發(fā)揮家庭教育與校園教育的合力,共同促進(jìn)學(xué)生的成長。事實(shí)上,差異化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)的根本目的是“因材施教”,而家長對(duì)孩子往往是非常了解的,孩子也愿意與家長一同進(jìn)行閱讀,這為家校共育創(chuàng)造了良好的前提。

教師可以設(shè)置“與大人一起讀”的閱讀模塊,與家長進(jìn)行溝通聯(lián)系,通過課后作業(yè)等方式把指定讀書方案、課外讀物傳達(dá)給家長,指導(dǎo)家長以多元化的方式與孩子進(jìn)行閱讀和互動(dòng),利用家長的陪伴將差異化閱讀落到實(shí)處,充分發(fā)揮課外閱讀的作用。

學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步、語文綜合素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)長期工作,這一過程離不開家長的陪伴、教師的指導(dǎo)。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,指導(dǎo)家長為孩子準(zhǔn)備合適的書籍類目,在家庭中營造親子共讀的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣,減輕學(xué)生面對(duì)課外閱讀的壓力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

6.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化閱讀

互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的閱讀資源,利用好網(wǎng)絡(luò)資源輔助課外閱讀,能有效擴(kuò)充小學(xué)生的閱讀量。同時(shí),互聯(lián)網(wǎng)上海量的閱讀資源也為教師開展課外閱讀差異化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師可借助交流軟件在班級(jí)內(nèi)建立閱讀討論群,在周末、假期時(shí)向?qū)W生發(fā)布閱讀指導(dǎo)計(jì)劃,督促學(xué)生進(jìn)行閱讀。

教師也可利用直播軟件向?qū)W生發(fā)布整本書故事梗概、閱讀技巧、重點(diǎn)角色故事等,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,或讓學(xué)生標(biāo)記自己喜歡的優(yōu)美文段,并以音頻、視頻的方式上傳到班級(jí)閱讀討論群中,讓大家一同欣賞和評(píng)價(jià)。這樣的閱讀活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生的眼中所見在心中落地生根,成為腦中所想,既鍛煉了學(xué)生的思維,又豐富了學(xué)生的課余生活。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣的差異,有的放矢進(jìn)行課外閱讀教學(xué),讓每一個(gè)學(xué)生都能各盡其才。課外閱讀的差異化教學(xué)應(yīng)在不同年級(jí)、不同層級(jí)、不同興趣中得以體現(xiàn),教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的針對(duì)性教學(xué),促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高與綜合能力的發(fā)展。