高中語文整本書閱讀的實(shí)踐策略初探

邢 英 (吉林師范大學(xué) 136000)

依據(jù)不同的閱讀目標(biāo),要采取不同的閱讀方法。整本書閱讀需要通讀文本,掌握文章的思想精神與藝術(shù)創(chuàng)作特點(diǎn),在社會(huì)背景的牽引下,進(jìn)入更深層次去體會(huì)作者的思想情感。這個(gè)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,鍛煉其閱讀鑒賞能力。陶行知先生主張“教學(xué)做合一”,提倡“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)”,指出一名真正的老師不是教書,也不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)。因此高中語文教學(xué)實(shí)踐與整本書閱讀教學(xué)模式的融合,需要教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生積極自主地開展閱讀活動(dòng),促進(jìn)閱讀的交流與分享。

一、整本書閱讀的概念

整本書閱讀,即閱讀者能夠結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)選擇正確的閱讀方法,從而對(duì)整本書的內(nèi)容與中心思想進(jìn)行鑒賞與分析。新課程改革不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,教師需要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體作用,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),并在不斷閱讀、不斷總結(jié)中幫助學(xué)生找到合適的閱讀方法,為學(xué)生創(chuàng)造良好閱讀體驗(yàn)的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、高中語文整本書閱讀的必要性

1.新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)高中語文教學(xué)活動(dòng)的開展提出了較為詳細(xì)的要求,《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2022年修訂)》提倡“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”,并且在18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群位于首位,整本書閱讀的重要性可見一斑。高中語文教學(xué)過程中的整本書閱讀致力于顛覆傳統(tǒng)教學(xué)過程中的閱讀教學(xué)模式,幫助學(xué)生總結(jié)更多閱讀經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在閱讀過程中了解更多文化,為學(xué)生正確的價(jià)值觀念的形成奠定基礎(chǔ)。

2.高考改革的新要求

新一輪高考改革提出的新要求是促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐的主要原因。在素質(zhì)教育不斷推行的時(shí)代背景下,高考仍是高中生必須經(jīng)歷的重要環(huán)節(jié),同時(shí)也是莘莘學(xué)子學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)的主要目標(biāo)?；诟呖几母锉尘跋赂咧姓Z文考試大綱的變化,現(xiàn)階段的高考語文試卷調(diào)整了閱讀與表達(dá)部分的占比,其中閱讀部分占比變得更大,這一變化致力于從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行考查與驗(yàn)證。新考綱的發(fā)布引發(fā)了諸多教師對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注,整本書閱讀教學(xué)也成為許多教師的教學(xué)首選。

3.學(xué)生閱讀現(xiàn)狀有待優(yōu)化

實(shí)際的高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍存在一些問題,亟待進(jìn)一步的優(yōu)化。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天,高中生已經(jīng)逐漸適應(yīng)了短平快的閱讀方式。不可否認(rèn),這一閱讀方式的確在一定程度上能夠提高學(xué)生的閱讀效率,但是它也逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成表面化閱讀或碎片化閱讀的不良習(xí)慣,不利于學(xué)生語文綜合實(shí)力提升。所以高中語文教師有必要通過整本書閱讀教學(xué)來矯正這一閱讀現(xiàn)狀。

三、整本書閱讀的實(shí)踐策略

1.豐富課堂教學(xué)形式,提升學(xué)生閱讀興趣

眾所周知,不論是在哪一個(gè)教學(xué)階段,學(xué)習(xí)興趣始終是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步、不斷完善自我的重要條件。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下,教師僅通過灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生吸收教師指定的閱讀內(nèi)容,此時(shí)的學(xué)生其實(shí)是處于被動(dòng)地位,不能占據(jù)閱讀過程的主體地位,無法發(fā)揮自身的主體作用,會(huì)逐漸失去閱讀的積極性、主動(dòng)性,自然不利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣的提升。基于此,教師有必要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式,提升學(xué)生的閱讀興趣。

首先,導(dǎo)入是開啟語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。生動(dòng)精彩或幽默風(fēng)趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有助于學(xué)生集中注意力,提升閱讀興趣。因此,教師導(dǎo)入課程可以借助教室多媒體設(shè)備,展現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片或視頻。這就可以從感官上給予學(xué)生一定程度上的刺激。其次,在閱讀教學(xué)中,教師可適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念,吸引學(xué)生閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生思考文章內(nèi)容,深入探究故事情節(jié)發(fā)展。例如,在對(duì)《紅樓夢(mèng)》一書作“整本書閱讀與研討”時(shí),可以挑選典型情節(jié)進(jìn)行課堂閱讀教學(xué),如選擇“林黛玉進(jìn)賈府”章節(jié)進(jìn)行講解時(shí),教師可以將《紅樓夢(mèng)》書籍整體內(nèi)容與文章選段內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行提問:為什么林黛玉剛剛進(jìn)入榮國府時(shí)走的路線十分復(fù)雜,不走近路偏要繞遠(yuǎn)道? 為什么金碧輝煌又令眾人羨慕的大觀園最后會(huì)被抄家?為什么有著絕美容貌的金陵十二釵最終卻會(huì)獲得悲劇結(jié)局呢? 諸如此類帶有反轉(zhuǎn)意味的懸念問題,能非常迅速地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與探究欲望,這其中的道理正如宋代著名學(xué)者陸九淵的一段話:“為學(xué)患無疑,疑則有進(jìn),小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！睂?duì)于學(xué)習(xí)者來說,最令人擔(dān)憂的是學(xué)習(xí)過程中沒有產(chǎn)生疑問,因?yàn)橛幸蓡?才可能有進(jìn)步空間。當(dāng)學(xué)生在整本書閱讀中產(chǎn)生了或小或大的疑問,通過自身努力、合作探究等方式思考、分析直到解決,最終就會(huì)獲得進(jìn)步。在整本書閱讀教學(xué)中,如果教師提出的懸念問題吸引到了學(xué)生,學(xué)生就會(huì)對(duì)疑問產(chǎn)生進(jìn)一步思考,就會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到閱讀中,并通過深入分析找到問題答案。興趣是最好的老師,疑問是最好的興趣激發(fā)點(diǎn)。產(chǎn)生疑問、帶著疑問去閱讀整本書的過程,會(huì)提升學(xué)生閱讀興趣,使學(xué)生善學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。除此以外,教學(xué)中還會(huì)涉及很多與戲劇、外國名著有關(guān)的內(nèi)容。對(duì)于戲劇,在閱讀此類文章時(shí),很多學(xué)生不能充分理解文章內(nèi)容,亦或是礙于陌生的閱讀內(nèi)容和體裁而不去嘗試閱讀。例如,在講解《雷雨》一文時(shí),教師可為學(xué)生播放相關(guān)背景音樂,結(jié)合情境演繹,推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生分析、梳理、探究其中的復(fù)雜人物關(guān)系,剖析故事情節(jié)與人物性格,更加了解周樸園、魯媽、周萍、魯大海等人的不同性格特點(diǎn),有利于進(jìn)一步探究人物精神世界。對(duì)于外國名著,由于中國文化和外國文化之間存在較大差異,很多學(xué)生不愿意接觸新事物,心理上抵觸外國文化,甚至不敢嘗試閱讀。此時(shí),教師可通過多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境,讓學(xué)生以小組為單位自行選擇文章片段與人物,進(jìn)行模仿或重新演繹。一方面能夠充分展現(xiàn)新教育環(huán)境下學(xué)生的主體地位,另一方面可以通過情景重現(xiàn)幫助學(xué)生深度剖析文章內(nèi)容,為學(xué)生營造更加輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍。

2.篩選合適書目,強(qiáng)化整本書閱讀的指導(dǎo)與監(jiān)督

對(duì)于高中生來說,他們雖已形成了自己的思維方式,但并不十分成熟,依然會(huì)在茫茫書海中迷失方向,不知道將何處作為起點(diǎn)。此時(shí),教師可適當(dāng)深入整本書閱讀過程,給予學(xué)生適度的指導(dǎo),同時(shí)對(duì)其閱讀過程進(jìn)行監(jiān)督與管理。閱讀之前,教師可根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容,為不同的學(xué)生選取不同類型的閱讀書籍,并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。隨后,需要為學(xué)生講解整本書閱讀由薄到厚的過程,即學(xué)生首先需要通讀全書,勾畫圈點(diǎn),爭取自己能夠讀懂,大致了解內(nèi)容,之后再結(jié)合作者生平、作品創(chuàng)作的時(shí)代背景進(jìn)行深度閱讀,從而體會(huì)書籍更深層次的精神內(nèi)涵,豐富自身的精神世界。例如,在閱讀《老人與?！窌r(shí),可設(shè)立閱讀專題交流會(huì),由學(xué)生分享其在閱讀過程中理解得比較透徹的內(nèi)容或語句,如“人能被毀滅,但不能被打敗”等,欣賞語言表達(dá)的精彩之處。通過分享,學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解會(huì)更加深入,而且各抒己見的交流與研討會(huì)激發(fā)思維碰撞,不同學(xué)生所選取的不同內(nèi)容也能夠在一定程度上促進(jìn)閱讀進(jìn)度與閱讀效率提升。

為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)效的監(jiān)督,教師應(yīng)建立整本書閱讀的監(jiān)督與管理機(jī)制,對(duì)學(xué)生的真實(shí)閱讀情況進(jìn)行檢驗(yàn),如組織閱讀專題交流會(huì),或是讀書筆記、讀后感的分享等活動(dòng)。除此之外,教師還可以發(fā)揮當(dāng)今信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)度與實(shí)效展開調(diào)查、檢測(cè)。完成整本書閱讀之后,教師可組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容與中心思想等方面進(jìn)一步交流、探討。

3.養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀質(zhì)量與效率

良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量與效率的提升。若學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣,他在閱讀一些文學(xué)性色彩較多、或者語言較為難懂的文章時(shí),就很容易產(chǎn)生不耐煩情緒甚至中途放棄。近年來,高考語文試卷中閱讀部分占比的提升,使很多學(xué)生出現(xiàn)了讀不懂、讀不完的情況,對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了很大影響。這種問題的產(chǎn)生與學(xué)生本身的閱讀習(xí)慣息息相關(guān)。在應(yīng)試教育背景下,學(xué)生需要承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)時(shí)間也十分有限,能夠開展整本書閱讀的時(shí)間更是備受限制。因此,學(xué)生必須培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,掌握相應(yīng)的閱讀技巧,才能夠在閱讀量提高的同時(shí)保證閱讀質(zhì)量、速度與效率。在閱讀篇幅較大、章節(jié)較多的文章時(shí),教師可指導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)略讀的方式,分析主要內(nèi)容和重點(diǎn)章節(jié),其他章節(jié)大致瀏覽即可。在閱讀過程中,學(xué)生可將難以理解的或自己認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)的語句進(jìn)行勾畫,形成語句積累手冊(cè)。對(duì)于前文提到的《紅樓夢(mèng)》《雷雨》等人物關(guān)系較為復(fù)雜的書籍,可引導(dǎo)學(xué)生自行制作人物關(guān)系思維導(dǎo)圖,幫助梳理復(fù)雜的人物關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解。

四、結(jié)語

整本書閱讀教學(xué)是新課程改革及高考改革背景下,高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率提升的重要手段。盡管現(xiàn)階段整本書閱讀教學(xué)實(shí)施時(shí)間尚短,還處于摸索與探究階段,但語文教師也要給予足夠重視,堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則,最大程度上提升整本書閱讀質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生不斷思考,為學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。