新課標背景下小學語文自主探究閱讀教學的策略研究

隋美麗 (山東省青島市西海岸新區(qū)育英小學 266510)

《義務(wù)教育語文課程標準(2022版)》(以下簡稱“新課標”)指出,閱讀教學的關(guān)鍵點是提升學生在體驗、感悟、賞鑒與評價方面的能力,其本質(zhì)在于用課文教,而非教課文。閱讀的主體是學生,教師僅是設(shè)計、引導、監(jiān)控教學活動之人。閱讀教學即一個教師帶領(lǐng)學生對文本展開體驗、想象、感悟、評價及欣賞的過程。自主探究式教學屬于一種全新的教學模式,此模式在發(fā)散小學生思維空間的同時,還能夠使其養(yǎng)成獨立學習的習慣,增強他們學習的積極性。語文閱讀是小學語文教學關(guān)鍵所在,教師應(yīng)積極運用自主探究的學習模式。

一、自主探究閱讀教學的含義

自主探究式教學,即學生基于教師的引導,通過不斷探究的方式獨立學習,自主地獲取知識與培養(yǎng)能力的實踐活動,根據(jù)學生自主的原則,提升學生探究意識與探究能力的教學。教師與學生在自主探究教學中屬于獨立個體,彼此尊重,相互平等,在民主融洽的環(huán)境中一起探討問題,然后通過高效的交流溝通完成總結(jié)。從某個角度而言,自主探究式教學并非圍繞知識展開封閉式教學,而是尋求人性化、創(chuàng)新化的一種教學模式,是面向生活、推動生命發(fā)展的一種開放式教學。

自主探究閱讀教學是一個在閱讀教學當中根據(jù)自主性準則,基于探究思想的引導,利用師生圍繞文本主體之間的交流,提升學生獨立思考能力與探究認知的動態(tài)化教學過程。

二、新課標背景下小學語文實施自主探究閱讀教學的必要性

1.自主探究閱讀教學突出教育主體

將自主探究閱讀教學應(yīng)用于小學語文閱讀當中,可以切實反映出教育對學生核心素養(yǎng)的全方位培養(yǎng),教師將圍繞作為課堂主體的學生來開展教學,有助于培養(yǎng)學生獨立學習的習慣,為學生未來的學習夯實基礎(chǔ),還可以培養(yǎng)他們的閱讀能力,增強他們的個人文化素養(yǎng),以助他們構(gòu)筑正確的學習理念,推動其綜合素質(zhì)發(fā)展。

2.有助于提升學生自主意識

新課標指出,“義務(wù)教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境……促進學生自主、合作、探究學習?！弊灾魈骄啃詫W習切實遵循學生個性特征,調(diào)動他們的學習興趣。教師借助自主探究閱讀教學策略,增強學生獨立學習思想,同時幫助學生提高自我約束及控制能力,讓其在小學語文閱讀教學中全面展現(xiàn)自我,發(fā)揮個人潛力,從而增強閱讀能力,推動課堂教學水平。

3.有助于實現(xiàn)差異化教學

不同學生在接受知識方面的能力存在差異,他們的語文閱讀能力良莠不齊,閱讀中知識領(lǐng)會與掌握程度也存在差異。在具體的閱讀教學活動中,教師必須將整個學生群體作為中心,不可只顧及個體的學習進度及水平,利用自主探究閱讀教學可以有效激發(fā)出學生學習積極性和學習自覺意識,進而縮小不同學生的個體化差距。利用對學生學習自主性的培養(yǎng),做到差異化教學,在語文閱讀教學當中彌補學生學習短板,增強其學習能力。

三、新課標背景下小學語文自主探究閱讀教學的策略

1.鼓勵學生質(zhì)疑,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

新課標主張?zhí)嵘龑W生在文化自信、語言應(yīng)用、思維能力、審美創(chuàng)新等方面的核心素養(yǎng)。其中的思維能力指出要培養(yǎng)學生敢于探索和敢于創(chuàng)新的精神,使其養(yǎng)成良好的思考習慣。從實際教學情境中也能看出,小學生擁有極強的想象力,其在閱讀過程中會形成十分豐富的想象,這些想象極有可能和課文形成矛盾。以往出現(xiàn)此類現(xiàn)象時,一些教師會認為學生在“走神”或是“故意搗亂”,進而批評學生,但這無疑是在扼殺學生的想象力與學習積極性。因此,教師要讓學生有質(zhì)疑精神,并為其厘清此類質(zhì)疑提供幫助,為形成邏輯明確的知識結(jié)構(gòu)夯實基礎(chǔ)。如統(tǒng)編版小學語文課文《普羅米修斯》,在古希臘神話中,普羅米修斯是一位著名的神明,其創(chuàng)造出人類并為他們帶去火種,教人類學會了諸多知識與技能,但最終被宙斯懲罰。在閱讀中,學生極易出現(xiàn)疑惑:為何宙斯在見人間有火焰升起且火光照得極遠時,就怒氣沖天地要懲罰普羅米修斯?從教師角度來看,此疑惑并非課文教學關(guān)鍵,學生閱讀面的廣泛的話可以自我解答,否則就會成為學生心中難以自我解答的一個問題。教師要讓學生有提出疑問的權(quán)利,并鼓勵學生在課堂之外通過自主探究閱讀尋求答案。在課堂中,首次閱讀完,教師可以為學生提供一定的時間來提出問題,再將疑問按類別劃分和整理,為后期教學工作打好基礎(chǔ)。

2.巧妙設(shè)置教學情境,激發(fā)學生學習的積極性

對學生來說,興趣是最佳的學習導師。小學語文教師在實施閱讀教學中,要設(shè)置教學情境,調(diào)動學生主動探究的積極性。開展情境設(shè)置:第一步是構(gòu)建良好的課堂氛圍。在平等、民主、親切與融洽的課堂環(huán)境中,學生的身心才可以輕松快樂,進而專注于課堂學習。所以,教師應(yīng)該打造出一個舒緩、融洽、積極的課堂氛圍,激發(fā)學生學習積極性。語文歸屬于人文學科,是學生情感能得以展示的一門課程。在開展閱讀教學中,教師必須注重學生情感的表達,為其探究與發(fā)掘課文中的情感提供切實幫助。教師還應(yīng)該對學生評價加以重視,必須對他們展開激勵,讓他們堅持探究的積極性與好奇心。第二步是設(shè)置故事懸念。小學生有著極強的好奇心。實施探究閱讀教學,應(yīng)基于小學生此特性設(shè)置懸念,來調(diào)動其在閱讀方面的熱情。在提問時,應(yīng)多設(shè)置開放性的問題,而非是或否的封閉性問題。如“空中現(xiàn)在飛著一只大雁,用射箭可以打下它來嗎?”這類問題難以調(diào)動學生主動思考,可這樣提出問題“空中現(xiàn)在飛著一只大雁,我們來想想,用什么辦法可以將它打下來呢?”此時,學生則將切實發(fā)揮自身想象力回答問題,之后教師則可說課文中就能找到答案,我們來仔細閱讀課文,看一看是誰最先找出答案的。此類懸念設(shè)置,能很好調(diào)動學生積極性,鼓勵其展開自主性的閱讀和思考。

3.結(jié)合生活實際布置讀后任務(wù),調(diào)動學生表達意愿

閱讀的收獲必須通過實際的應(yīng)用來展示與表達。此類收獲經(jīng)過了具體的運用,才可以獲得深化,學生也才可以對自身發(fā)展有更真實的理解。而對閱讀知識能力養(yǎng)成來說,表達是其最重要的一個應(yīng)用途徑。一些教師認為,說和寫就是表達的唯二途徑。不可置疑,說和寫是表達最為重要的兩個途徑,不過,其他活動也可以看作是表達的一個部分,而并非一定要通過語言或者是書面文字。新課標主張調(diào)動學生創(chuàng)新潛力,在語言方面拓展經(jīng)驗、提升直覺、增強表現(xiàn)力與創(chuàng)新力。教師在調(diào)動學生表達意愿時,要對學生的能力和想法加以全面衡量,征求學生意見,了解學生將采取何種表達模式。學生基于主動性的表達欲望,在應(yīng)用過程中將更為專注,進而取得更大收獲。如在統(tǒng)編版小學語文課文《一只窩囊的大老虎》中,學生的疑問得到了解答之后,教師應(yīng)布置學習任務(wù),讓他們對過往中有無自認為窩囊的事情展開回顧,若有則可讓有關(guān)學生重現(xiàn)當時情景,通過演講或是表演的形式展現(xiàn)出來,再回想自身為何會認為“窩囊”,在此事件當中有無人做得不對以及以后應(yīng)該注意些什么。與單一化語言表達或者寫作相比較,此類方法有助于學生將其經(jīng)歷與在閱讀當中所掌握的道理有機相融,為實際生活應(yīng)用提供空間,提升學生的閱讀成效。

4.重視網(wǎng)絡(luò)閱讀

信息技術(shù)的廣泛推廣與應(yīng)用,為小學語文自主探究閱讀帶來多方面影響。只有對不利影響因素有效規(guī)避,才能增強小學生自主探究閱讀成效,使其獲得良好發(fā)展。首先,為了使小學語文自主探究閱讀教學更為有效,則必須借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來突破,課堂上,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為學生提供良好的課堂學習體驗,同時提醒學生在課堂下自主探究網(wǎng)絡(luò)閱讀的時候要注意的一些問題。在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用大背景下,學生可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺與電子設(shè)備對有關(guān)信息及資訊獲取。此類信息與資訊將通過文字、圖像或者音頻模式展示給學生。前文提過,新課標主張對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng),這主要包括文化自信、語言應(yīng)用、思維能力、審美創(chuàng)新這四方面。而其中的文化自信則要求學生應(yīng)對人類文明優(yōu)秀成果初步了解和借鑒,擁有較為寬廣的文化眼界與相應(yīng)程度的文化內(nèi)涵。實施小學語文自主探究閱讀教學,能夠推動學生對文化資源的挖掘,從經(jīng)典文學作品中得到綜合性認知,建立獨具一格的文化感知,閱讀文字時可以鞏固學生對中國文學發(fā)展方面的理解,增強學生的個人道德品質(zhì)與文化素養(yǎng)。大部分學生在閱讀時,會選擇那些影響力較大,有著較高閱讀價值的優(yōu)秀文學作品,如較為常見的四大名著、不同時期的名家名作等。此類優(yōu)秀作品讓學生受到積極、正面的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富,學生在閱讀時,也會出現(xiàn)被低俗、淺薄作品影響的現(xiàn)象。基于此,網(wǎng)絡(luò)資源也會讓學生閱讀受到不利影響,使其難以展開交互性、體驗性閱讀。因此,小學語文教師在實施自主探究閱讀活動時,不僅應(yīng)該全面借助多元多樣的網(wǎng)絡(luò)資源,還應(yīng)該對學生開展指導,助其正確選擇閱讀素材。借助現(xiàn)代化媒介實施閱讀拓展,推動學生整體學習效能提升,與現(xiàn)階段小學語文教改發(fā)展勢態(tài)相適應(yīng),增強學生語文閱讀整體水平。小學語文自主探究閱讀活動的形成,來源于學生對知識的渴求。小學語文自主探究閱讀教學活動,必須不斷擴大閱讀范疇。甄選圖書時,教師應(yīng)良好把控圖書質(zhì)量,特別是應(yīng)從最大限度擴大學生認知層面的范疇考慮,如網(wǎng)絡(luò)資源的引進,既能使學生閱讀更為便捷快速,也擴寬了其閱讀范圍。

自主探究性閱讀教學順應(yīng)當下時代發(fā)展需要,不僅符合教育認知心理學“同化—順應(yīng)—平衡”規(guī)律,也可以提升學生的問題意識、領(lǐng)會能力、探究思想等多方面素養(yǎng),幫助學生“讀而生疑、疑而能問、問而能究、究而能得”,在學習中一直保持積極探究狀況。此類閱讀既可以增強學生閱讀水平,推動其思維發(fā)散,也可以增強學生核心素養(yǎng),使其得到更全面的發(fā)展。