線上教學(xué)的優(yōu)勢與策略分析

李雪梅 (甘肅省瓜州縣第三中學(xué) 736100)

新時代下,基于互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的線上教學(xué)以靈活、開放的知識傳播與學(xué)習(xí)方式,正深刻地影響著教育理念、教育體制及教育模式。

布魯斯·喬伊斯在《教學(xué)模式》一書中闡述:在過去40多年里,教學(xué)研究取得了三個重要發(fā)展。一是對某些已有模式的繼續(xù)研究,以及新型教學(xué)模式的開發(fā)。在此過程中,研究者們深入而細(xì)致地研究、實踐、總結(jié)、優(yōu)化,從而提高了模式的有效性。二是在大數(shù)據(jù)的支持下,多種模式的融合取得了巨大發(fā)展。三是電子信息技術(shù)擴(kuò)大了各方面的信息量,并且把有利于教學(xué)的大量信息引入教室。同時,電子媒體也為學(xué)生提供了各類電子版的課本以及工具書。

由于環(huán)境變化,網(wǎng)絡(luò)教育快速發(fā)展,教師思想上的轉(zhuǎn)變也從抵觸到接受,再到以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的,思考如何做好線上教學(xué),技術(shù)上的轉(zhuǎn)變也從拿粉筆到拿鼠標(biāo),從直面學(xué)生講課到通過網(wǎng)絡(luò)直播。

學(xué)生的轉(zhuǎn)變從新奇到麻木,再到發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)點,不受時間、地點限制聽課。還有一部分學(xué)生,邊上課邊打游戲、聊天,做自己想做的事,還能有效解決家長對自己使用手機(jī)時間的限制。學(xué)生“其樂無窮”,教師“見招拆招”與學(xué)生斗智斗勇,在“相愛相殺”中摸索經(jīng)驗,結(jié)合學(xué)生對線上授課的感受和看法,做線上教學(xué)與傳統(tǒng)教育比較反思。

一、線上教學(xué)的優(yōu)勢

線上教學(xué)是依托于現(xiàn)代信息技術(shù),把傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺中來,依靠網(wǎng)絡(luò)中海量的資源來組織開展各種教學(xué)活動,其表現(xiàn)出如下四點優(yōu)勢:一是線上教學(xué)擺脫了時間和空間的束縛,更加偏向于培養(yǎng)初中生的自主探究能力與自主學(xué)習(xí)意識,學(xué)生能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況來自由選擇學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)習(xí)更具有針對性。二是線上教學(xué)所包含的學(xué)習(xí)資源更加豐富,依托于互聯(lián)網(wǎng)在很大程度上拓展了傳統(tǒng)課堂的廣度,有助于促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)能力的提升。三是線上教學(xué)能夠更好地實施分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等模式,同時能夠提供回放功能,學(xué)生在課后也可以通過在線學(xué)習(xí)平臺去查找學(xué)習(xí)尚未完全掌握的知識,有效提高了學(xué)習(xí)效率。四是教學(xué)管理實效性不斷提升,不管是學(xué)生簽到亦或是作業(yè)審查,教師僅僅利用線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行操作便能快速完成,有效降低了教師的工作負(fù)擔(dān),也在備課階段也可以利用豐富的素材和資源。

二、線上教學(xué)的具體應(yīng)用

1.打破陳舊教學(xué)模式

教與學(xué)分開,教師與學(xué)生硬性隔離,在教學(xué)過程中學(xué)生和教師不受對方情緒影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生和教師面對面教學(xué),若有突發(fā)事件,則會花費更多時間去處理狀況,不但耽誤授課時間,打斷教師講課思路,還會影響教師情緒,從而影響講課邏輯性和講課進(jìn)度,對聽課效果和知識接收造成損失。而在線上授課過程中,教師教與學(xué)生學(xué)硬性隔離,相互不影響,從而避免上述事件發(fā)生,保證所有學(xué)生得到更流暢、更高質(zhì)量的知識講授。它也有缺點,由于教師講授過程不能及時得到學(xué)生對知識掌握程度的回應(yīng),導(dǎo)致無法及時調(diào)整講課思路和難易程度。

解決方法如下:一是對直播平臺提出完善軟件程序要求,使學(xué)生和教師能夠能有更好更快捷的互動方式(如,提升連麥速度、提高網(wǎng)速、實現(xiàn)課堂同步學(xué)生語音輸入法、快速同步拍照上傳共享等);二是教師可以在備課過程中,根據(jù)知識難易程度預(yù)設(shè)一段時間的空白,便于學(xué)生對所講知識進(jìn)行思考,若有問題可與教師及時交流;三是課后專門設(shè)置同學(xué)之間討論問題和向教師提出問題的平臺,教師與學(xué)生約定好時間用視頻會議方式給有問題的同學(xué)解答。對于接受能力強(qiáng)的同學(xué),在這段時間可去學(xué)習(xí)其他知識,避免重復(fù)聽教師講解自己已經(jīng)掌握的知識,真正做到分層次教學(xué)。

2.實現(xiàn)知識講述和日常管理分離

教師在網(wǎng)絡(luò)講述中,不再分心去管理學(xué)生,只盡力將知識正確、高效講授出來。學(xué)生聽課情況的管理由直播軟件去監(jiān)控,及時反饋給管理人員,管理人員再與家長進(jìn)行溝通交流,解決存在的問題。

缺點有以下三點:一是目前沒有比較先進(jìn)的、能準(zhǔn)確及時監(jiān)測學(xué)生聽課的軟件;二是因為學(xué)生家庭狀況不同,包括文化層次不同,對孩子教育能力不同、家庭結(jié)構(gòu)不同,從而造成對學(xué)生管理效果不同,進(jìn)而造成學(xué)生在受教育過程中綜合能力提高速度存在差異。

解決方法如下:一是向直播軟件公司提出升級軟件要求,使直播軟件更全面、更高效地服務(wù)教學(xué)過程;二是用不同方式盡力提高家長家庭教育重視程度,并組織相關(guān)機(jī)構(gòu)普及家庭教育相關(guān)知識和教育技巧,從而提高家長對孩子的教育能力和責(zé)任感。

3.可實現(xiàn)教與學(xué)的雙向選擇

真正實現(xiàn)教與學(xué)的雙向選擇,其實質(zhì)是學(xué)生選擇更優(yōu)越的教育資源。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教育普及到一定規(guī)模,學(xué)生可以去試聽同科目不同教師講課,選擇更適合自己的教師;對于同一門學(xué)科,每個教師會有自己的側(cè)重點和優(yōu)勢章節(jié),通過教與學(xué)的雙向選擇,學(xué)生可以避免因教師教學(xué)能力不足而影響知識掌握程度,從而降低了學(xué)生對相應(yīng)知識理解掌握難度。隨著網(wǎng)絡(luò)速度和直播軟件不斷完善,這種雙向選擇不局限于同校、同縣市、同省、甚至可以在全國范圍內(nèi)進(jìn)行。這樣一來,也就解決了教學(xué)資源不均衡問題,只要是在中國國土上,只要有網(wǎng)絡(luò)、有播放器,就可以享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,給每個學(xué)生一個公平競爭平臺。在未來,也許還可以選擇世界上任何一個國家的任何一位教師的課。到那時,不但知識是無國界的,教授知識的教師也會變成“無國界的”。

它有以下兩個缺點:一是存在學(xué)生如何選擇合適自己的授課教師的問題,會出現(xiàn)“站在這山望著那山高”的情況;二是因授課教師的普通話水平限制、不同地域相同事物不同表達(dá),從而會影響學(xué)生的聽課效果。

解決方法如下:一是在某門學(xué)科開課前,先對各授課教師基本情況做介紹,如同醫(yī)院的專家墻,用以說明每位教師授課優(yōu)勢專長和劣勢。設(shè)置課后評價系統(tǒng),每位教師講課完后,允許學(xué)生對講課情況給出綜合評價和具體建議意見。將有效的意見和建議綜合后公布,讓學(xué)生在選擇教師時有參照依據(jù),幫助學(xué)生做出更有利于自己的選擇,可以模仿淘寶網(wǎng)的評價模式;二是通過管理教育相關(guān)部門對教師普通話水平進(jìn)行培訓(xùn)、提升、測試,達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn),從而達(dá)到提高教師普通話水平的目的;三是督促教師多閱讀,盡可能多了解各個地域相同事物的不同表達(dá),以此來補(bǔ)足語言帶來的局限性。

三、線上教學(xué)快速發(fā)展的反思

目前,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等信息技術(shù)日益興起,對我們的生活、學(xué)習(xí)與工作方式影響深刻,并對學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),也為教育教學(xué)革新指明了方向。通過對線上教學(xué)運(yùn)用存在的問題進(jìn)行了深入分析,并提出了解決策略。通過深入探索與廣泛實踐,我們進(jìn)行線上教學(xué)的反思如下:

1.消除教育教學(xué)過程中的形式主義

線上教學(xué)全面實現(xiàn),學(xué)生從多方面、多渠道,真實、無阻礙地表達(dá)自己對所學(xué)科目教師的評價。因網(wǎng)絡(luò)課可回放,方便教育教學(xué)管理者對教師進(jìn)行綜合管理和客觀公正評價。管理者可隨時抽查某位教師的任意一節(jié)課或幾節(jié)課,以此來評價該教師的教學(xué)能力,也完成了對教師教學(xué)過程的全程監(jiān)控,避免教育教學(xué)常規(guī)檢查中教師做秀欺騙管理者的情況發(fā)生。同時,它也解決了管理者為督促教師提升教學(xué)能力而設(shè)置的各種名目任務(wù)(如教案、聽課筆記、業(yè)務(wù)筆記、師徒結(jié)對手冊等),用一種管理模式管理約束所有教師。當(dāng)教師完成這些任務(wù)后,就沒有精力和時間去學(xué)習(xí)自己真正缺失的內(nèi)容來提升教學(xué)能力。久而久之,教師就沒有自己思想,成為教育管理者手下完成任務(wù)的執(zhí)行者。如果教師缺少了創(chuàng)新精神,就不會教出有創(chuàng)新能力和意識的學(xué)生。

2.督促教師提升業(yè)務(wù)能力

因為有了教與學(xué)的雙向選擇,學(xué)生可以毫無顧慮地對教師做出真實評價,對教師的選擇是出于自己學(xué)習(xí)特點、思維特點的需要。沒有生源的教師自然會被淘汰,從而去除了教師濫竽充數(shù)、不思進(jìn)取的思想。迫使教師提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力,在各方面綜合提升?！皟?yōu)秀教師”是真的優(yōu)秀,“名師”變得名副其實,杜絕不稱職教師的存在,減輕監(jiān)督管理部門壓力,同時讓學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

3.建立良好的新型師生關(guān)系

線上教學(xué)模式對傳統(tǒng)線下教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆,借助多媒體平臺將整個課程講授過程進(jìn)行全面地呈現(xiàn)。對于這一最新教學(xué)模式,怎樣構(gòu)建良好的師生關(guān)系值得我們反思。在教學(xué)活動中,和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵,也是一種學(xué)校文化。通過線上教學(xué)實踐得知,借助現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù),鼓勵教師直播出鏡,同學(xué)生積極討論與活動,有利于拉進(jìn)彼此之間的距離,頻繁地進(jìn)行情感交流,用心傾聽學(xué)生聲音,從而提高親和力。同時,課堂之外師生也可借助社交平臺,借助視頻、討論等方法進(jìn)行互動交流,進(jìn)一步延伸課堂。另外,有的教師創(chuàng)新采用“搶答”“小時鐘”等流行的網(wǎng)絡(luò)軟件,使得在線教學(xué)更加有趣。

4.建立整體線上教學(xué)評價體系

對線上教學(xué)質(zhì)量的評價,目前尚未確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對于教學(xué)質(zhì)量的提高,構(gòu)建線上教學(xué)評價指標(biāo)時重點,應(yīng)對評價體系進(jìn)行深入探索,可從如下兩方面著手:一是對評價內(nèi)容進(jìn)行明確,覆蓋教師信息化教學(xué)水平、課程資源品質(zhì)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容;二是建立多元化評價方式,廣泛搜集與分析平臺運(yùn)行數(shù)據(jù),再結(jié)合學(xué)生問卷調(diào)查、考試考核結(jié)果等,對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價?；谠u價結(jié)果,以此來促使線上教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展。例如,在工作量確定方面,對于考核優(yōu)秀的教師,可對課時數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)厣细?可運(yùn)用于績效考核、評優(yōu)評先中。

課堂教學(xué)朝著線上學(xué)習(xí)延伸是教育改革和社會發(fā)展的趨勢。對于初中教師而言,要深入研究探索科學(xué)的教學(xué)方法,真正構(gòu)建符合初中生實際需求的教學(xué)模式,借助于線上教學(xué)模式來實現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。