大思政課理念下小學(xué)德育教師核心素養(yǎng)提升策略

吳镠奕 (福建省龍巖蓮東小學(xué)天馬校區(qū) 364000)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》中明確強(qiáng)調(diào),道德與法治課程建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,是義務(wù)教育階段的思政課,旨在培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)五個(gè)方面的核心素養(yǎng)。思政課不僅傳授給學(xué)生法律法規(guī)知識(shí),更注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和法律意識(shí),通過(guò)思政課程培養(yǎng),學(xué)生需要形成正確的政治認(rèn)同,明確自己作為公民的責(zé)任和義務(wù)。教師作為課堂引導(dǎo)者,如何發(fā)揮教育效果,保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,更多取決于教師自身的綜合素養(yǎng)和教育能力。因此,提高小學(xué)德育教師核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。

一、教師做好自身的角色定位, 明確教育職責(zé)

小學(xué)德育教師是孩子成長(zhǎng)道路上的引路人,他們承擔(dān)著培養(yǎng)良好品德和正確價(jià)值觀的重要任務(wù)。為更好地履行教育職責(zé),小學(xué)德育教師需要明確自己的角色定位,以確保教育工作有效進(jìn)行。

1.樹立良好的榜樣形象

作為小學(xué)德育教師,一方面,要樹立良好的榜樣形象。因?yàn)楹⒆觽冏钪苯印⒆钌羁痰馗惺艿降氖墙處煹难孕信e止。教師應(yīng)該具備高尚的道德情操、優(yōu)秀的素質(zhì)能力,以身作則,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的行為準(zhǔn)則,并以自己的榜樣行為鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀?；诖?教師應(yīng)注重自身的專業(yè)素質(zhì)提升,不斷深化對(duì)兒童心理學(xué)、教育學(xué)和倫理學(xué)等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),了解最新的教育教學(xué)理論和方法。此外,教師還應(yīng)具備良好的溝通能力和情商,以更好地與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)和交流。通過(guò)不斷提高專業(yè)素養(yǎng),教師能夠更好地發(fā)揮引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的作用。另一方面,教師需要通過(guò)教育活動(dòng)和課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀,應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo),傳授正確的道德理念,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí),要教育學(xué)生具備正確的價(jià)值判斷能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判精神,讓他們能夠面對(duì)日后的各種挑戰(zhàn)和誘惑。

2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求

小學(xué)德育教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中,他們面臨各種各樣的困惑和問(wèn)題。教師應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,關(guān)心他們的情感變化,及時(shí)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。同時(shí),要摒棄以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)模式,將個(gè)體發(fā)展放在首位,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。同時(shí),教師還應(yīng)充分了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求,做到在真正意義上有章可循、有的放矢,確保思政課教育能夠充分落到實(shí)處。不少德育教師在實(shí)施思政課教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生始終不愿與教師過(guò)多交流,究其根本原因在于,師生交流較少,在學(xué)生視角中教師始終處于“高高在上”的位置?；诖?教師應(yīng)在反思中形成自我思考,盡可能多走近學(xué)生,了解學(xué)生的實(shí)際情況,給予學(xué)生一定關(guān)懷,掌握其近期學(xué)習(xí)困難等,與學(xué)生之間形成“良師益友、知心朋友”的關(guān)系,以確保思政課穩(wěn)步實(shí)施,使學(xué)生能夠在教師的協(xié)同和帶領(lǐng)下,共同走向正確的人生道路。

比如,教師可以將“校內(nèi)學(xué)習(xí)”與“社會(huì)調(diào)研”有機(jī)結(jié)合以提升自身核心素養(yǎng)。德育教師在完成教學(xué)本職工作的同時(shí),應(yīng)定期參與社會(huì)調(diào)研,以調(diào)研內(nèi)容作為支撐專業(yè)素養(yǎng)和思政教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí),為協(xié)同發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),可與學(xué)生一同參與志愿者、走訪等活動(dòng),在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí),構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新常態(tài),打造更具跨學(xué)科教育特點(diǎn)的綜合思政課,提高教學(xué)效果。在使學(xué)生深刻了解并認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題的同時(shí),引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件,從中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。此外,德育教師的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)還能打破課堂邊界,使學(xué)生能夠親身參與社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目,體驗(yàn)到實(shí)際問(wèn)題的挑戰(zhàn)和解決方法,挖掘課程中的隱性教育資源,考察如何利用這些資源實(shí)現(xiàn)自我提升、實(shí)現(xiàn)學(xué)生提升,培養(yǎng)“師生一體”的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神,從而逐步創(chuàng)設(shè)顯性與隱性教育資源協(xié)同發(fā)展的思政課堂,為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)校應(yīng)基于“三聯(lián)動(dòng)”, 提升小學(xué)德育教師隊(duì)伍水平

所謂“三聯(lián)動(dòng)”,即“課程—教材—課堂聯(lián)動(dòng)”“區(qū)域—學(xué)?！芈?lián)動(dòng)”“教研—科研—培訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”。在“三聯(lián)動(dòng)”作用下,面向教師開(kāi)展的相關(guān)提升策略能夠就區(qū)域特色實(shí)現(xiàn)提升,在內(nèi)容共生、研訓(xùn)相通的整體發(fā)展路徑中不斷實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育的優(yōu)化與升級(jí),培養(yǎng)出適合本地區(qū)且能夠推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)的良好模式。

1.團(tuán)隊(duì)多元化

在“三聯(lián)動(dòng)”作用下,從學(xué)校角度來(lái)講,一方面,要充分利用現(xiàn)有教學(xué)研究基地、德育教師交流會(huì)等資源,結(jié)合學(xué)校自身資源實(shí)現(xiàn)發(fā)展,在提升教師整體水平的同時(shí),使教科研成果得以落地。必要時(shí),還可根據(jù)實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)教師聯(lián)盟或是教師交流平臺(tái)的建設(shè),視地區(qū)實(shí)際資源、條件,選擇最為適合的方式,并協(xié)同國(guó)家教育平臺(tái),基于其中優(yōu)秀資源,制定有針對(duì)性的培訓(xùn)策略,細(xì)致到某區(qū)、某街道、某校等,并借由學(xué)校實(shí)際情況展開(kāi)一體化設(shè)計(jì),逐級(jí)、逐次實(shí)現(xiàn)教師提升,引導(dǎo)教師基于教研工作實(shí)現(xiàn)發(fā)展,并提升其自身核心素養(yǎng)。另一方面,要推動(dòng)小學(xué)德育教師不斷參加研討會(huì)和學(xué)術(shù)講座,通過(guò)與同行的交流和學(xué)習(xí),了解最新的教育理念和方法,并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中,利用社交媒體、專業(yè)論壇等平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源的分享,獲得更多的啟發(fā)和幫助。

2.團(tuán)隊(duì)一體化

除此以外,還可打造優(yōu)質(zhì)小學(xué)思政課團(tuán)隊(duì),通過(guò)建立專業(yè)學(xué)習(xí)群體,與其他小學(xué)德育教師形成合作與共鳴,共同研究問(wèn)題,提高教學(xué)水平。這就可以從“教研—科研—培訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”角度,實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)一體化的策略制定,結(jié)合小學(xué)德育課程具體內(nèi)容,憑借平臺(tái)資源及聯(lián)動(dòng)資源,使教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)發(fā)展。以“區(qū)域—學(xué)校—基地聯(lián)動(dòng)”為例,這種聯(lián)動(dòng)方式從區(qū)域角度著手,可以是實(shí)際過(guò)程中的行政區(qū)域劃分,也可根據(jù)地方特點(diǎn),根據(jù)教材版本、內(nèi)容,就某一部分展開(kāi)小學(xué)德育教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng),以“教師團(tuán)”的方式基于范圍內(nèi)的學(xué)校協(xié)調(diào)教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),保證教師的有效交流,以此促進(jìn)教師核心素養(yǎng)的不斷提升。

可以通過(guò)加強(qiáng)教師培訓(xùn)的方式來(lái)提升團(tuán)隊(duì)一體化協(xié)同水平。參加教育部門組織各類培訓(xùn)課程,包括德育理論研討、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施技巧等方面的培訓(xùn)。同時(shí),鼓勵(lì)教師參加相關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)和教育教學(xué)交流活動(dòng),從而不斷拓寬教師們的視野和知識(shí)面。此外,學(xué)校還可以邀請(qǐng)專家到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo),提供針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。通過(guò)不斷的培訓(xùn)和指導(dǎo),教師們能夠不斷提升自己的教育教學(xué)能力和德育素養(yǎng)。促進(jìn)教師之間的交流合作也是提升小學(xué)德育教師隊(duì)伍水平的重要策略。學(xué)?？梢越M織定期的教研活動(dòng),為教師們提供一個(gè)分享心得和經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。教師們可以相互借鑒和學(xué)習(xí),共同探討教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題并尋求解決辦法。此外,學(xué)校還可以建立教師交流合作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),方便教師之間的信息交流和資源共享。通過(guò)教師之間的交流合作,他們能夠更好地互相促進(jìn),共同提升德育工作的質(zhì)量。

三、學(xué)校需對(duì)教師進(jìn)行精準(zhǔn)定位, 建設(shè)教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案

1.學(xué)校需掌握教師教學(xué)水平,對(duì)教師進(jìn)行精準(zhǔn)定位

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教師核心素養(yǎng)的提升,學(xué)校首先需要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行精準(zhǔn)分類。這意味著要根據(jù)不同教師的個(gè)人特點(diǎn)和專業(yè)能力,將其劃分為不同的類別,并制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。具體而言,可以根據(jù)教師的教齡、專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素進(jìn)行分類。例如,對(duì)于初任教師,可以注重培養(yǎng)其教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能;對(duì)于資深教師,可以注重培養(yǎng)其教學(xué)研究和領(lǐng)導(dǎo)能力等。通過(guò)精準(zhǔn)定位和分類,可以更好地滿足教師的個(gè)性化需求,提高培訓(xùn)效果。根據(jù)教師的定位和分類情況,確定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和方法。例如,對(duì)于初任教師可以注重教學(xué)理論知識(shí)的培養(yǎng),采用教學(xué)案例分析、教學(xué)技能演示等方法;對(duì)于資深教師可以注重教學(xué)研究和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng),采用課題研究、教研組組織等方法。

2.建設(shè)教師個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)檔案

在對(duì)教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位和分類的基礎(chǔ)上,建設(shè)個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)檔案是提升小學(xué)德育教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。這意味著學(xué)校需要針對(duì)每位教師都要建立個(gè)人檔案,記錄其培訓(xùn)、評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)情況,并將其納入綜合考核體系。具體而言,可以通過(guò)定期評(píng)估、培訓(xùn)記錄和教學(xué)評(píng)價(jià)等手段進(jìn)行檔案建設(shè),不斷健全完善培訓(xùn)質(zhì)量管理機(jī)制,確保培訓(xùn)的有效性和實(shí)效性。同時(shí),還可以設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制,通過(guò)建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師交流平臺(tái),為教師提供學(xué)習(xí)資源和交流機(jī)會(huì),然后建立科學(xué)合理的考核激勵(lì)機(jī)制,將教師的核心素養(yǎng)考核結(jié)果與薪酬、職稱晉升等掛鉤,設(shè)定科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn),激勵(lì)教師全面提升核心素養(yǎng)。通過(guò)建設(shè)提升檔案,不僅可以幫助教師了解自己的成長(zhǎng)軌跡,還可以為教師提供個(gè)性化的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì),鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地參與自主學(xué)習(xí),促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面提升。

一方面,該策略可以提升教育質(zhì)量,個(gè)性化的德育方案能夠更好地滿足學(xué)生的需求,有效培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣,提升了教育質(zhì)量。另一方面,該策略可以“以師為范”,以教師核心素養(yǎng)的提升來(lái)全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。針對(duì)不同類型的學(xué)生,德育教師能夠有針對(duì)性地引導(dǎo)和激勵(lì),實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師與學(xué)生的多元協(xié)同發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在貫徹大思政理念、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的道路上,小學(xué)德育教師的核心素養(yǎng)提升至關(guān)重要。通過(guò)深入學(xué)習(xí)大思政課的關(guān)鍵因素,教師可以更好地實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。而通過(guò)建設(shè)性學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、師德建設(shè)、團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)習(xí)反思等策略,教師的核心素養(yǎng)也能夠不斷提升,為學(xué)生的綜合發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。基于此,本研究提出了做好角色定位、“三聯(lián)動(dòng)”形成優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、精準(zhǔn)分類構(gòu)建職業(yè)成長(zhǎng)檔案的實(shí)踐優(yōu)化路徑,旨在不斷拓寬小學(xué)德育教師的學(xué)科知識(shí)面,增強(qiáng)不同領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng),以提供全面的教育資源,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感也具有重要意義。