地方高校公費(fèi)師范生領(lǐng)悟社會支持對學(xué)習(xí)投入的影響
——職業(yè)價(jià)值觀的中介效應(yīng)

李子霖

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部,北京 100875)

一、問題的提出

百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本。2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》指出,“鼓勵地方政府和師范院校根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育實(shí)際需求加強(qiáng)本土化培養(yǎng),采取多種方式定向培養(yǎng)一專多能的鄉(xiāng)村教師”。為解決我國一些地區(qū)的鄉(xiāng)村師資匱乏問題,我國不少省份隨之開展了地方師范生的公費(fèi)培養(yǎng)工作。地方高校公費(fèi)師范生畢業(yè)后需要回到鄉(xiāng)村基層任教不少于6年,能夠解決一些脫貧縣(區(qū))或定崗縣緊缺學(xué)科、薄弱學(xué)科的師資等問題。地方高校培養(yǎng)的公費(fèi)師范生是國家未來鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍的重要組成部分,涉及普通教育和特殊教育領(lǐng)域,他們會在幼兒園、小學(xué)、初中和高中的各個(gè)階段從事教學(xué)工作。

地方高校公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入關(guān)乎著個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)。公費(fèi)師范生若想獲得較高水平的專業(yè)知識和技能,高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)投入是必不可少的,這也影響著國家未來鄉(xiāng)村師資的質(zhì)量。此外,如果公費(fèi)師范生在日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中投入較多的時(shí)間和精力,那么在日后成為教師則會通過言傳身教帶領(lǐng)所教學(xué)生們積極主動地學(xué)習(xí)。[1]而師范生學(xué)習(xí)投入受到多種因素的影響,部分學(xué)者的研究表明,職業(yè)使命感、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)滿意度、學(xué)校歸屬感等因素均會影響師范生的學(xué)習(xí)投入[2-4],師范生的學(xué)習(xí)投入也就會產(chǎn)生諸多差異。本研究重點(diǎn)關(guān)注地方高校公費(fèi)師范生這一群體的學(xué)習(xí)投入,將學(xué)習(xí)投入作為結(jié)果變量。

社會支持指的是周圍人為個(gè)體提供的幫助,領(lǐng)悟社會支持是個(gè)體感知并體驗(yàn)到的周圍人提供的幫助。[5]有學(xué)者就師范生的領(lǐng)悟社會支持對師范生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用進(jìn)行了深入研究,例如,有研究表明師范生的領(lǐng)悟社會支持會對師范生的學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生負(fù)向預(yù)測的作用[6],也有研究表明師范生的領(lǐng)悟社會支持對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生正向預(yù)測作用[7],還有研究表明師范生獲得的教師支持會正向預(yù)測師范生的學(xué)習(xí)收獲[8]。盡管很多學(xué)者對師范生領(lǐng)悟社會支持和學(xué)習(xí)投入等相關(guān)研究已經(jīng)有一定的關(guān)注,但是變量之間的關(guān)系研究較淺且分散,所以本研究將領(lǐng)悟社會支持作為研究影響地方高校公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入的重要變量。

此外,在探討師范生領(lǐng)悟社會支持和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系上,往往忽視了師范生對教師這一職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度,即忽視師范生的職業(yè)價(jià)值觀,對師范生的職業(yè)價(jià)值觀作為可能影響師范生學(xué)習(xí)投入的重要因素的關(guān)注及研究較少,僅僅是關(guān)注師范生職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀。[9-10]師范生職業(yè)價(jià)值觀作為師范生對自身未來從事教師這一職業(yè)的基本認(rèn)識、態(tài)度和價(jià)值定位[11],師范生的學(xué)習(xí)投入是建立在職業(yè)價(jià)值觀的基礎(chǔ)之上的。因此,本研究將職業(yè)價(jià)值觀作為研究影響地方高校公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入的重要變量。

基于此,提出研究問題:地方高校公費(fèi)師范生的領(lǐng)悟社會支持、職業(yè)價(jià)值觀是如何預(yù)測學(xué)習(xí)投入的?

研究假設(shè):地方高校公費(fèi)師范生領(lǐng)悟社會支持包含的各個(gè)維度通過職業(yè)價(jià)值觀的中介效應(yīng)會對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生正向預(yù)測。

二、研究方法

(一)研究對象

采用方便取樣的方法,以河北省、四川省、山東省三個(gè)省份的670名地方高校公費(fèi)師范生作為研究對象,包括本科層次的“地方優(yōu)師”公費(fèi)師范生、本科層次的“學(xué)科教師”地方公費(fèi)師范生和本科層次的“小學(xué)教育”地方公費(fèi)師范生,以問卷星線上答題的形式通過微信、QQ等社交軟件發(fā)放問卷,回收655份問卷,問卷回收率97.8%;剔除無效問卷,有效問卷共計(jì)623份,問卷有效回收率93.0%。

(二)研究工具

1.領(lǐng)悟社會支持量表。采用Zimet等學(xué)者編制的領(lǐng)悟社會支持量表[12],該量表包含3個(gè)維度,即領(lǐng)悟家庭支持、領(lǐng)悟朋友支持和領(lǐng)悟教師支持,共計(jì)12個(gè)題目,每個(gè)維度包含4個(gè)題目,采用5點(diǎn)計(jì)分法。其中領(lǐng)悟家庭支持維度內(nèi)部一致性系數(shù)為0.877,領(lǐng)悟朋友支持維度內(nèi)部一致性系數(shù)為0.934,領(lǐng)悟教師支持維度內(nèi)部一致性系數(shù)為0.889。

2.學(xué)習(xí)投入量表。采用學(xué)者方來壇、時(shí)勘和張風(fēng)華修訂的Schaufeli等人編制的學(xué)習(xí)投入量表[13],修訂后的學(xué)習(xí)投入量表共計(jì)17個(gè)題項(xiàng),采用5點(diǎn)計(jì)分法,該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.949。

3.職業(yè)價(jià)值觀量表。采用楊曉曉、盧聰、毛天欣等學(xué)者編制的職業(yè)價(jià)值觀量表[14],該量表共計(jì)21個(gè)題項(xiàng),采用5點(diǎn)計(jì)分法,該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.942。

三、研究結(jié)果

(一)地方高校公費(fèi)師范生領(lǐng)悟社會支持與學(xué)習(xí)投入、職業(yè)價(jià)值觀的描述性統(tǒng)計(jì)

對地方高校公費(fèi)師范生的領(lǐng)悟社會支持、學(xué)習(xí)投入以及職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì),結(jié)果發(fā)現(xiàn),領(lǐng)悟社會支持、學(xué)習(xí)投入和職業(yè)價(jià)值觀均高于理論中值,地方高校的公費(fèi)師范生擁有較好的領(lǐng)悟社會支持和學(xué)習(xí)投入并具有較高水平的職業(yè)價(jià)值觀,其中職業(yè)價(jià)值觀(M=4.388)得分最高,學(xué)習(xí)投入(M=3.470)得分最低,領(lǐng)悟社會支持(M=4.032)得分處于職業(yè)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)投入之間的水平。

在領(lǐng)悟社會支持方面,領(lǐng)悟家庭支持、領(lǐng)悟朋友支持和領(lǐng)悟教師支持均高于理論中值,領(lǐng)悟家庭支持(M=4.079)、領(lǐng)悟朋友支持(M=4.025)和領(lǐng)悟教師支持(M=4.021)得分相近,且說明地方高校公費(fèi)師范生能夠獲得且領(lǐng)悟較好的來自家庭、朋友和教師方面的支持,詳見表1。

表1 領(lǐng)悟社會支持與學(xué)習(xí)投入、職業(yè)價(jià)值觀的描述性統(tǒng)計(jì)

(二)地方高校公費(fèi)師范生領(lǐng)悟社會支持與學(xué)習(xí)投入、職業(yè)價(jià)值觀的相關(guān)分析

對地方高校公費(fèi)師范生領(lǐng)悟社會支持與學(xué)習(xí)投入、職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析,結(jié)果表明,變量領(lǐng)悟家庭支持分別與變量領(lǐng)悟朋友支持、領(lǐng)悟教師支持、學(xué)習(xí)投入和職業(yè)價(jià)值觀呈顯著的正相關(guān)(P<0.01),變量領(lǐng)悟朋友支持分別與變量領(lǐng)悟教師支持、學(xué)習(xí)投入和職業(yè)價(jià)值觀呈顯著的正相關(guān)(P<0.01),變量領(lǐng)悟教師支持分別與變量學(xué)習(xí)投入和職業(yè)價(jià)值觀呈顯著的正相關(guān)(P<0.01),變量學(xué)習(xí)投入與變量職業(yè)價(jià)值觀呈顯著的正相關(guān)(P<0.01),詳見表2。

表2 領(lǐng)悟社會支持與學(xué)習(xí)投入、職業(yè)價(jià)值觀的相關(guān)分析

(三)地方高校公費(fèi)師范生職業(yè)價(jià)值觀在領(lǐng)悟社會支持和學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

1.地方高校公費(fèi)師范生職業(yè)價(jià)值觀在領(lǐng)悟家庭支持和學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

通過使用SPSS中的插件Process對地方高校公費(fèi)師范生職業(yè)價(jià)值觀在領(lǐng)悟家庭支持和學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn),結(jié)果表明,領(lǐng)悟家庭支持對學(xué)習(xí)投入具有正向預(yù)測作用(t=5.341,p<0.01),加入職業(yè)價(jià)值觀變量后,領(lǐng)悟家庭支持對學(xué)習(xí)投入依然具有正向預(yù)測作用(t=9.140,p<0.01),詳見表3。

表3 職業(yè)價(jià)值觀在領(lǐng)悟家庭支持和學(xué)習(xí)投入間的中介模型檢驗(yàn)結(jié)果

領(lǐng)悟家庭支持對學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)和職業(yè)價(jià)值觀的中介效應(yīng)的95%的置信區(qū)間上限和下限均不包含0,說明領(lǐng)悟家庭支持不僅能夠直接正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入,而且領(lǐng)悟家庭支持能夠通過職業(yè)價(jià)值觀的中介效應(yīng)正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入,詳見表4。

表4 領(lǐng)悟家庭支持對學(xué)習(xí)投入的總效應(yīng)、直接效應(yīng)及職業(yè)價(jià)值觀的中介效應(yīng)分解表

2.地方高校公費(fèi)師范生職業(yè)價(jià)值觀在領(lǐng)悟朋友支持和學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

對地方高校公費(fèi)師范生職業(yè)價(jià)值觀在領(lǐng)悟朋友支持和學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn),結(jié)果表明,領(lǐng)悟朋友支持對學(xué)習(xí)投入具有正向預(yù)測作用(t=5.823,p<0.01),加入職業(yè)價(jià)值觀變量后,領(lǐng)悟朋友支持對學(xué)習(xí)投入依然具有正向預(yù)測作用(t=8.704,p<0.01),詳見表5。

表5 職業(yè)價(jià)值觀在領(lǐng)悟朋友支持和學(xué)習(xí)投入間的中介模型檢驗(yàn)結(jié)果

領(lǐng)悟朋友支持對學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)和職業(yè)價(jià)值觀的中介效應(yīng)的95%的置信區(qū)間上限和下限均不包含0,說明領(lǐng)悟朋友支持不僅能夠直接正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入,而且領(lǐng)悟朋友支持能夠通過職業(yè)價(jià)值觀的中介效應(yīng)正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入,詳見表6。

表6 領(lǐng)悟朋友支持對學(xué)習(xí)投入的總效應(yīng)、直接效應(yīng)及職業(yè)價(jià)值觀的中介效應(yīng)分解表

3.地方高校公費(fèi)師范生職業(yè)價(jià)值觀在領(lǐng)悟教師支持和學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

對地方高校公費(fèi)師范生職業(yè)價(jià)值觀在領(lǐng)悟教師支持和學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn),結(jié)果表明,領(lǐng)悟教師支持對學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向預(yù)測作用(t=6.477,p<0.01),加入職業(yè)價(jià)值觀變量后,領(lǐng)悟教師支持對學(xué)習(xí)投入依然具有顯著的正向預(yù)測作用(t=10.004,p<0.01),詳見表7。

表7 職業(yè)價(jià)值觀在領(lǐng)悟教師支持和學(xué)習(xí)投入間的中介模型檢驗(yàn)結(jié)果

領(lǐng)悟教師支持對學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)和職業(yè)價(jià)值觀的中介效應(yīng)的95%的置信區(qū)間上限和下限均不包含0,說明領(lǐng)悟教師支持不僅能夠直接正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入,而且領(lǐng)悟教師支持能夠通過職業(yè)價(jià)值觀的中介效應(yīng)正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入,詳見表8。

表8 領(lǐng)悟教師支持對學(xué)習(xí)投入的總效應(yīng)、直接效應(yīng)及職業(yè)價(jià)值觀的中介效應(yīng)分解表

四、研究結(jié)論

研究結(jié)果表明,地方高校公費(fèi)師范生領(lǐng)悟社會支持、學(xué)習(xí)投入和職業(yè)價(jià)值觀總體情況較好,地方高校公費(fèi)師范生領(lǐng)悟社會支持對學(xué)習(xí)投入具有正向預(yù)測作用,地方高校公費(fèi)師范生領(lǐng)悟社會支持通過職業(yè)價(jià)值觀的中介效應(yīng)對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生正向預(yù)測。

五、討論

(一)關(guān)于地方高校公費(fèi)師范生領(lǐng)悟社會支持、學(xué)習(xí)投入和職業(yè)價(jià)值觀所處水平的討論。地方高校公費(fèi)師范生領(lǐng)悟社會支持(包括領(lǐng)悟家庭支持、領(lǐng)悟朋友支持和領(lǐng)悟教師支持)、學(xué)習(xí)投入以及職業(yè)價(jià)值觀均處于中上等水平,這與齊曉棟、董艷、黃建紅等學(xué)者的研究結(jié)果一致。[15-17]在領(lǐng)悟社會支持、學(xué)習(xí)投入、職業(yè)價(jià)值觀三個(gè)變量中,領(lǐng)悟社會支持和職業(yè)價(jià)值觀得分相對較高,而學(xué)習(xí)投入得分相對較低,領(lǐng)悟社會支持包含的三個(gè)因子得分極為相近。其原因在于報(bào)考地方高校公費(fèi)師范生的學(xué)生大多為個(gè)體自己的選擇,自愿進(jìn)入師范專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的個(gè)體更容易感受到家人、朋友和教師的支持,能夠很好地感受到來自家庭、朋友、教師的鼓勵及幫助。此外,一些地方高校在選拔公費(fèi)師范生時(shí)注重考查學(xué)生對教師職業(yè)的理解和未來學(xué)習(xí)的規(guī)劃,在面試時(shí)考官提出的問題會涉及學(xué)生是否具備較為正確的職業(yè)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度,淘汰在此方面不合格的學(xué)生。而學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度相對容易考查,但若想考查學(xué)生能否在未來的師范專業(yè)產(chǎn)生較多的學(xué)習(xí)投入則十分困難,因此選拔的公費(fèi)師范生大多數(shù)具備正確的職業(yè)價(jià)值觀,一定程度上能夠在師范專業(yè)學(xué)習(xí)方面付出較多的時(shí)間和精力,但無法保證公費(fèi)師范生始終具備較多的學(xué)習(xí)投入。

(二)關(guān)于地方高校公費(fèi)師范生領(lǐng)悟社會支持對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生正向預(yù)測的討論。地方高校公費(fèi)師范生領(lǐng)悟家庭支持、領(lǐng)悟朋友支持和領(lǐng)悟教師支持對學(xué)習(xí)投入均能產(chǎn)生正向預(yù)測作用。我國各個(gè)省份在培養(yǎng)地方公費(fèi)師范生過程中均免除公費(fèi)師范生在校期間學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi),補(bǔ)助生活費(fèi),并與相關(guān)部門一同做好接收公費(fèi)師范生就業(yè)的準(zhǔn)備工作,在有空編的中小學(xué)優(yōu)先安排公費(fèi)師范生,盡可能保障每一位公費(fèi)師范生有編有崗,必要時(shí)將會聯(lián)系省機(jī)構(gòu)編制部門為公費(fèi)師范生設(shè)立周轉(zhuǎn)編制。對于很多人們而言,學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)的免除和生活經(jīng)費(fèi)的保障以及教師編制的獲得能夠極大地增加地方公費(fèi)師范生身份的吸引力。[18]另外,2018年中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》,指出“要大力提升鄉(xiāng)村教師待遇,落實(shí)艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)津貼等政策,加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè),在培訓(xùn)、職稱評聘、表彰獎勵等方面向鄉(xiāng)村青年教師傾斜”,多數(shù)人認(rèn)識到鄉(xiāng)村教師的職業(yè)地位和經(jīng)濟(jì)待遇不斷提高,相關(guān)政策的落實(shí)能夠提高鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力。相對于社會公開的教師招聘來說,地方高校培養(yǎng)的公費(fèi)師范生畢業(yè)后較為容易獲得教師編制,無需經(jīng)過激烈的社會競爭和殘酷的淘汰,一旦獲得有編制的教師工作,再加上津貼、住房、職稱晉升等一系列的政策傾斜,也就意味著未來會有穩(wěn)定的工作保障和生活保障。美國學(xué)者布朗芬布倫納曾通過生態(tài)系統(tǒng)理論提出了微觀系統(tǒng)的概念,認(rèn)為與個(gè)體交往的直接環(huán)境即是微觀系統(tǒng),微觀系統(tǒng)會對個(gè)體的行為產(chǎn)生影響。[19]公費(fèi)師范生在自身微觀系統(tǒng)中接觸到的主要群體為父母、朋友和教師,因此多數(shù)個(gè)體在報(bào)考地方高校公費(fèi)師范生及在接受師范教育過程中會感受到來自父母、朋友和教師的支持,父母、朋友和基礎(chǔ)教育階段的教師會為其提供招生計(jì)劃、素質(zhì)要求、未來就業(yè)前景等信息上的支持以及精神上的鼓勵,父母、朋友和地方高等院校的教師在個(gè)體成為公費(fèi)師范生后也會鼓勵并監(jiān)督其投入較多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí),從而掌握較高水平的教育教學(xué)知識和技能,為以后順利成為在編教師打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

(三)關(guān)于地方高校公費(fèi)師范生領(lǐng)悟社會支持通過職業(yè)價(jià)值觀的中介效應(yīng)對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生正向預(yù)測的討論。地方高校公費(fèi)師范生領(lǐng)悟社會支持通過職業(yè)價(jià)值觀的中介效應(yīng)對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生正向預(yù)測,驗(yàn)證了本研究提出的假設(shè)。換言之,地方高校公費(fèi)師范生領(lǐng)悟社會支持不僅能夠直接預(yù)測學(xué)習(xí)投入,而且能夠通過職業(yè)價(jià)值觀的中介效應(yīng)預(yù)測學(xué)習(xí)投入,地方高校公費(fèi)師范生的職業(yè)價(jià)值觀在領(lǐng)悟社會支持對學(xué)習(xí)投入的正向預(yù)測過程中起著部分中介的作用。表明公費(fèi)師范生若感受到較多的家庭支持、朋友支持和教師支持,這往往能夠推動公費(fèi)師范生形成對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的正確態(tài)度和看法,會對鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)的發(fā)展前景、對自身帶來的效能和對社會產(chǎn)生的效能有著較為明確的定位,認(rèn)識到鄉(xiāng)村教師是一個(gè)相對穩(wěn)定、社會地位較高、能夠教書育人從而為社會作出貢獻(xiàn)的職業(yè),這個(gè)過程中公費(fèi)師范生會明白“我為什么要學(xué)習(xí)?”“我的學(xué)習(xí)目的是什么?”以及“我要為我的學(xué)習(xí)付出多少時(shí)間和精力?”等問題,也就會在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生更多投入。

六、建議

(一)認(rèn)真貫徹執(zhí)行地方公費(fèi)師范生政策,為地方高校公費(fèi)師范生創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。地方高校在培養(yǎng)公費(fèi)師范生時(shí)要繼續(xù)認(rèn)真貫徹執(zhí)行地方公費(fèi)師范生政策,免除學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)并補(bǔ)助生活費(fèi),同時(shí)保障公費(fèi)師范生享有國家獎學(xué)金等其他應(yīng)享受的全日制在校生獎勵政策,地方高校還需要創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,完善公費(fèi)師范生的培養(yǎng)方案以及教師教育課程設(shè)置,為公費(fèi)師范生增加自身的學(xué)習(xí)投入創(chuàng)設(shè)較好的環(huán)境條件。

(二)將報(bào)考動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)規(guī)劃作為選拔地方高校公費(fèi)師范生的依據(jù)。地方高校在選拔公費(fèi)師范生時(shí)要繼續(xù)注重對考生的面試,著重考查考生報(bào)考公費(fèi)師范生的動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、對職業(yè)的認(rèn)識以及未來的學(xué)習(xí)規(guī)劃等,并將此作為選拔公費(fèi)師范生的重要參考依據(jù),盡可能保證所選拔的公費(fèi)師范生具有教書育人情懷、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、對鄉(xiāng)村教師職業(yè)有著正確的個(gè)人理解以及對未來的學(xué)習(xí)有明確的規(guī)劃。

(三)加強(qiáng)地方高校公費(fèi)師范生對未來所從事的鄉(xiāng)村教師職業(yè)的了解。地方高校的教師們需要幫助所培養(yǎng)的公費(fèi)師范生了解未來就業(yè)的渠道、職業(yè)的發(fā)展前景和對社會產(chǎn)生的貢獻(xiàn),定期邀請已經(jīng)畢業(yè)的地方公費(fèi)師范生回校分享就業(yè)經(jīng)驗(yàn)和自身成長經(jīng)歷,以及邀請當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村骨干教師、卓越教師進(jìn)課堂為公費(fèi)師范生們分享從教收獲、感受以及鄉(xiāng)村教師對社會發(fā)展的意義所在,并幫助公費(fèi)師范生解答學(xué)業(yè)和生活上的疑惑,促使公費(fèi)師范生與其建立良好的聯(lián)系,使公費(fèi)師范生領(lǐng)悟到更多的社會支持并形成正確的職業(yè)價(jià)值觀,提高公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)投入的活力和動力。