生源多樣化背景下高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查分析

張德宜

(廣州城建職業(yè)學(xué)院,廣東 廣州 510925)

伴隨高等教育分類發(fā)展的政策進(jìn)一步明朗化,高職院校招生渠道的多元化趨勢(shì)愈加明顯,學(xué)業(yè)水平、3+證書(shū)、三二分段、自主招生、現(xiàn)代學(xué)徒制、普通高考等招考方式均可為適齡青年提供升讀高職院校的機(jī)會(huì),高職院校的生源結(jié)構(gòu)因此發(fā)生了巨大變化,原有的單一普通高中畢業(yè)生結(jié)構(gòu),變成了普通高中、職業(yè)高中混合,且職業(yè)高中畢業(yè)生比例穩(wěn)步增長(zhǎng)的發(fā)展態(tài)勢(shì),這對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn),如何從學(xué)校、學(xué)生不同視角提出因應(yīng)措施,課題組從提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的角度出發(fā),通過(guò)調(diào)查高職院校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)的狀況,進(jìn)而從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的角度,提出相應(yīng)的建議,以期為高職院校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高和職業(yè)素養(yǎng)提升提供參考。

一、指標(biāo)確定

新修訂的《職業(yè)教育法》第二條指出,職業(yè)教育是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力而實(shí)施的教育?！督逃哭k公廳關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教職成廳函〔2019〕20號(hào))指出“要全面考查學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)技能水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。綜合以上法規(guī)文件精神,課題組確定了高職院校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo),通過(guò)文獻(xiàn)研究梳理了相關(guān)二級(jí)指標(biāo),具體內(nèi)容如表1所示。

表1 高職院校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

二、量表編制

(一)量表編制

以表1中的19個(gè)二級(jí)指標(biāo)為依據(jù),結(jié)合實(shí)際對(duì)每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行了操作性定義,形成了81個(gè)題項(xiàng),其中19個(gè)題項(xiàng)為反向題,占23.46%。組織了學(xué)生代表對(duì)每個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了詞義的完善,使題項(xiàng)的表達(dá)既達(dá)到測(cè)量的目的,又適合學(xué)生的語(yǔ)境以便能夠準(zhǔn)確理解每個(gè)題項(xiàng)的內(nèi)涵。為每個(gè)題項(xiàng)賦予“非常不符合、不符合、不好說(shuō)、符合、非常符合”五個(gè)等級(jí),以使受測(cè)者能夠通過(guò)自我評(píng)價(jià)選出最符合自身實(shí)際情況的等級(jí)。

(二)試測(cè)與項(xiàng)目分析

1.抽樣試測(cè)

課題組隨機(jī)抽取359名學(xué)生樣本對(duì)量表進(jìn)行了試測(cè)。對(duì)于全選同一個(gè)選項(xiàng)的,認(rèn)為其非真實(shí)意愿,予以刪除,共刪除了全選1的1條,全選3的6條,全選4的10條,全選5的3條,共計(jì)刪除20條,剩下有效數(shù)據(jù)339條。另有完全缺失的項(xiàng)目共3條,考慮到數(shù)據(jù)量夠,因此也予以刪除。

2.項(xiàng)目分析

對(duì)來(lái)自普通高中和職業(yè)高中的102名學(xué)生進(jìn)行了試測(cè),其中有7名學(xué)生所有題項(xiàng)均選一個(gè)數(shù)據(jù),因而予以刪除,進(jìn)入項(xiàng)目分析的95條數(shù)據(jù)。

項(xiàng)目分析前,對(duì)反向題項(xiàng)進(jìn)行了計(jì)分轉(zhuǎn)換。通過(guò)SPSS24.0對(duì)81個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行量表分析,其中有12個(gè)題項(xiàng)區(qū)分度不高,具體見(jiàn)表2。刪除V4、V9、V13、V18、V34、V38、V46、V50、V62、V71、V76、V81等區(qū)分度不高的題項(xiàng),剩下69個(gè)題項(xiàng)。

表2 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

(三)信效度分析

1.信度分析

通過(guò)應(yīng)用SPSS24.0統(tǒng)計(jì)軟件,課題組對(duì)最終指標(biāo)進(jìn)行了內(nèi)在信度檢驗(yàn),以明確這些項(xiàng)目之間的內(nèi)在一致性。結(jié)果顯示,最終指標(biāo)的克隆巴赫Alpha≥0.972,見(jiàn)表3。根據(jù)德維利斯的研究,“信度系數(shù)介于0.6～0.70之間為最小可接受,介于0.7～0.80之間為相當(dāng)好,介于0.8～0.9之間為非常好”[4]。因此,本部分研究具有非常好的信度。

表3 項(xiàng)總計(jì)統(tǒng)計(jì)

2.效度分析

將69個(gè)題項(xiàng)與總分(Total)進(jìn)行相關(guān)性分析,如果量表的內(nèi)容效度較高,則每個(gè)題項(xiàng)與總分Total的相關(guān)性較高,判定標(biāo)準(zhǔn)為r>0.4,表4中V22、V30、V42、V54、V58、V67、V74與Total的相關(guān)性r均小于0.4,因而予以刪除。

表4 相關(guān)性分析

三、問(wèn)卷調(diào)查

課題組結(jié)合實(shí)際,以“職業(yè)道德(誠(chéng)實(shí)守信、服務(wù)精神、奉獻(xiàn)精神)”“職業(yè)素質(zhì)(工作態(tài)度、工作紀(jì)律、職業(yè)習(xí)慣、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、自主學(xué)習(xí)能力、安心一線)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力(創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì))”作為評(píng)價(jià)高職大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),經(jīng)完善后的量表一共42個(gè)題項(xiàng),課題組采取個(gè)案研究的方式,以C職院作為研究個(gè)案,以2022年全體新生作為樣本開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。C職院2022年新生共7146人,通過(guò)金數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,共有6298名新生作答,回收率為88.13%,經(jīng)數(shù)據(jù)核查,共有691條數(shù)據(jù)不合格,有效率為89.03%。

四、數(shù)據(jù)分析

(一)基本情況說(shuō)明

剔除全選某個(gè)數(shù)值的奇異樣本后,實(shí)際參與調(diào)查的樣本數(shù)為5607,其中:男生3700人,占66%,女生1907人,占34%;城鎮(zhèn)戶籍1928人,占34.4%,農(nóng)村戶籍3679人,占65.6%;獨(dú)生子女1010人,占18%,非獨(dú)生子女4597,占82%;通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試錄取的2358人,占42.1%,自主招生的832人,占14.8%,“3+證書(shū)”的745人,占13.3%,普通高考的1290人,占23%,中高職三二分段的382人,占6.8%;畢業(yè)于普通高中的3663人,占65.3%,職業(yè)高中(含技校、中專等)的1944人,占34.7%;中學(xué)階段有學(xué)生干部經(jīng)歷的2947人,占52.6%,沒(méi)有的2660人,占47.4%;中學(xué)階段有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的4477人,占79.8%,沒(méi)有的1130人,占20.2%。

(二)描述統(tǒng)計(jì)分析

以本次參與調(diào)查所有樣本的“職業(yè)素養(yǎng)”均值(3.8971)作為“常?！?通過(guò)與該常模比較分析相關(guān)數(shù)據(jù),具體如表5所示:

表5 樣本職業(yè)素養(yǎng)二級(jí)指標(biāo)得分情況一覽表

1.樣本的14個(gè)二級(jí)指標(biāo)中,大于常模的有7個(gè),由高到低排序?yàn)?工作紀(jì)律(4.1682)、職業(yè)習(xí)慣(4.048)、自主學(xué)習(xí)能力(4.0348)、誠(chéng)實(shí)守信(4.0201)、工作態(tài)度(3.9968)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神(3.9885)、組織管理能力(3.9608);小于常模的有7個(gè),由高到低排序?yàn)?服務(wù)精神(3.8616)、創(chuàng)新思維(3.8574)、創(chuàng)新能力(3.8478)、創(chuàng)新意識(shí)(3.832)、安心一線(3.8104)、創(chuàng)新素質(zhì)(3.7943)、奉獻(xiàn)精神(3.6906)。

2.樣本的7個(gè)變量中,包括“性別、戶籍、獨(dú)生子女情況、招生考試類別、畢業(yè)中學(xué)類別、學(xué)生干部經(jīng)歷、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷”,通過(guò)改變不同水平,相關(guān)二級(jí)指標(biāo)有變化的分別是:

(1)獨(dú)生子女、通過(guò)普通高考入學(xué)的群體中,大于常模的除7個(gè)二級(jí)指標(biāo)外,增加了“服務(wù)精神”;

(2)有學(xué)生干部經(jīng)歷的群體中,大于常模的除7個(gè)二級(jí)指標(biāo)外,增加了“服務(wù)精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)”;

(3)沒(méi)有學(xué)生干部經(jīng)歷的群體中,小于常模的除7個(gè)二級(jí)指標(biāo)外,增加了“組織管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神”;

(4)通過(guò)中高職三二分段入學(xué)、沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的群體中,小于常模的除7個(gè)二級(jí)指標(biāo)外,增加了“組織管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、工作態(tài)度”。

(三)相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析

為了檢驗(yàn)高職學(xué)生的家庭條件與職業(yè)素養(yǎng)是否具有相關(guān)性,由于“家庭經(jīng)濟(jì)條件”為等級(jí)變量,因此采用等級(jí)斯皮爾曼相關(guān)分析。課題組分別將“職業(yè)素養(yǎng)”及其一級(jí)指標(biāo)“職業(yè)道德”“職業(yè)素質(zhì)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”與“家庭經(jīng)濟(jì)條件”作了斯皮爾曼相關(guān)分析,具體結(jié)果見(jiàn)表6。

表6 職業(yè)素養(yǎng)與家庭經(jīng)濟(jì)條件相關(guān)性分析

表6顯示,職業(yè)素養(yǎng)與家庭經(jīng)濟(jì)條件的相關(guān)系數(shù)rs=0.082,p=0.000<0.05,說(shuō)明職業(yè)素養(yǎng)和家庭經(jīng)濟(jì)水平之間真實(shí)存在極弱相關(guān)關(guān)系;職業(yè)道德與家庭經(jīng)濟(jì)條件的相關(guān)系數(shù)rs=0.070,p=0.000<0.05,說(shuō)明職業(yè)道德和家庭經(jīng)濟(jì)水平之間真實(shí)存在極弱相關(guān)關(guān)系;職業(yè)素質(zhì)與家庭經(jīng)濟(jì)條件的相關(guān)系數(shù)rs=0.082,p=0.000<0.05,說(shuō)明職業(yè)素質(zhì)和家庭經(jīng)濟(jì)水平之間真實(shí)存在極弱相關(guān)關(guān)系;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與家庭經(jīng)濟(jì)條件的相關(guān)系數(shù)rs=0.078,p=0.000<0.05,說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和家庭經(jīng)濟(jì)水平之間真實(shí)存在極弱相關(guān)關(guān)系。

五、問(wèn)題關(guān)注

(一)學(xué)生的“奉獻(xiàn)精神”堪憂

樣本“奉獻(xiàn)精神”的均值為3.6906,是14個(gè)二級(jí)指標(biāo)中均值最低的,且與常模偏離較大,顯示高職院校大學(xué)生的“奉獻(xiàn)精神”令人擔(dān)憂。奉獻(xiàn)精神與集體主義教育有關(guān),是公民道德教育的重要內(nèi)容,與過(guò)去相比,市場(chǎng)作為資源配置的方式和手段的作用越發(fā)明顯,加之科技發(fā)展對(duì)于市場(chǎng)作用的強(qiáng)化,譬如互聯(lián)網(wǎng)的加持,使人們對(duì)市場(chǎng)和科技的依賴程度,遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)他人的依賴程度。譬如過(guò)去找工作需要找個(gè)熟人幫忙,而現(xiàn)在更多的是透過(guò)平臺(tái)獲得支持。而市場(chǎng)對(duì)于人們觀念的強(qiáng)化是“交換”,而不是無(wú)私的奉獻(xiàn),這使社會(huì)的“唯利”傾向越來(lái)越明顯。奉獻(xiàn)精神,是我們國(guó)家重要的精神財(cái)富,正是仰仗一代一代人無(wú)私的奉獻(xiàn)精神,正是一代一代人不講索求、只問(wèn)奉獻(xiàn)的精神,才使我們國(guó)家用了最短的時(shí)間,走過(guò)了其他發(fā)展國(guó)家數(shù)倍的時(shí)間。高職學(xué)生奉獻(xiàn)精神的不足,有社會(huì)大環(huán)境的影響,也有教育本身存在的問(wèn)題。

(二)學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”較低

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的4個(gè)二級(jí)指標(biāo)的均值“創(chuàng)新思維(3.8574)、創(chuàng)新能力(3.8478)、創(chuàng)新意識(shí)(3.8320)、創(chuàng)新素質(zhì)(3.7943)”均低于常模,尤其是“創(chuàng)新素質(zhì)”與常模的差距最大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要“從娃娃抓起”,但中小學(xué)階段學(xué)校教育更注重文化課的傳授,更加關(guān)注的是學(xué)生課業(yè)成績(jī),而作為職業(yè)素養(yǎng)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,缺少必要的引導(dǎo)和課時(shí)的保障,升讀高職院校的大學(xué)生,中小學(xué)階段多數(shù)的課業(yè)成績(jī)并不理想,但中學(xué)尤其是普通高中,并沒(méi)有開(kāi)展更多與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)的課程,即使是職業(yè)高中,受分類高考對(duì)升學(xué)訴求的驅(qū)動(dòng),更多的資源也往文化課方面傾斜,以升學(xué)率作為重要的評(píng)價(jià)業(yè)績(jī)指標(biāo),這在某種程度上來(lái)說(shuō)是扼殺學(xué)生的天賦,使學(xué)生朝著一個(gè)模子發(fā)展。素質(zhì)教育是人全面發(fā)展的重要支撐,但升學(xué)導(dǎo)向的教育,無(wú)疑是對(duì)這一支撐的舍棄。

(三)實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有促進(jìn)

有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生,其職業(yè)素養(yǎng)的二級(jí)指標(biāo)中,大于常模的有11個(gè),說(shuō)明學(xué)生干部經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升作用明顯;通過(guò)“中高職三二分段考試”入學(xué)的學(xué)生,其職業(yè)素養(yǎng)的二級(jí)指標(biāo)中,低于常模的有10個(gè),顯示此類學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)較低,說(shuō)明中高職三二分段中,學(xué)生在中職期間的培養(yǎng)效果一般,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo);沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生,其職業(yè)素養(yǎng)的二級(jí)指標(biāo)中,低于常模的有10個(gè),說(shuō)明社會(huì)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升效果突出。學(xué)生干部經(jīng)歷是學(xué)生在校內(nèi)的社會(huì)實(shí)踐,其崗位是有限的,但校外的實(shí)踐體系如果得不到健全和完善的話,學(xué)生在中小學(xué)階段得到社會(huì)實(shí)踐歷練的機(jī)會(huì)是較少的。雖說(shuō)現(xiàn)在共青團(tuán)通過(guò)增加社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié),但眾多父母為確保學(xué)生把更多的時(shí)間放在學(xué)習(xí)上,低質(zhì)量的應(yīng)付反而成了主流,還沒(méi)有真正發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的作用。

(四)家庭條件對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)影響甚微

樣本的職業(yè)素養(yǎng)及其3個(gè)二級(jí)指標(biāo)均與家庭經(jīng)濟(jì)條件存在極弱的相關(guān)關(guān)系,但相關(guān)性并不明顯,說(shuō)明此類學(xué)生的家庭教育并沒(méi)有因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件的改善而改進(jìn)。對(duì)比改革開(kāi)放前后,相對(duì)而言,改革開(kāi)放前的孩子受到外界的影響較小,因而家庭的傳統(tǒng)教育對(duì)孩子的影響大。伴隨開(kāi)放程度的進(jìn)一步擴(kuò)大,特別是西方化的“自我”意識(shí),市場(chǎng)化的“逐利”觀念,網(wǎng)絡(luò)化的“虛幻”場(chǎng)景,無(wú)不對(duì)孩子的思想、觀念及價(jià)值觀產(chǎn)生極大的沖擊,深刻影響著我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)家庭教育體系,孩子在外界諸多“負(fù)面”因素的多重疊加下,不少孩子對(duì)于家庭正面的教育要求,如“做人要踏實(shí)”“要有擔(dān)當(dāng)精神”“要講奉獻(xiàn)”等,孩子反而認(rèn)為是“束縛”他們的繩索。加之多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子重經(jīng)濟(jì)扶持輕思想教育、重呵護(hù)關(guān)照輕挫折磨礪的觀念引導(dǎo),較之于過(guò)去家庭教育對(duì)孩子的影響,確實(shí)有滑坡的傾向。

六、對(duì)策建議

擴(kuò)招后高職院校的招生入口得到了進(jìn)一步拓寬,其主旨是為了讓更多的適齡青年走進(jìn)校園接受高等教育,通過(guò)專業(yè)賦能增強(qiáng)其未來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。面對(duì)文化素質(zhì)參差不齊、生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣的學(xué)生群體,如何提升其職業(yè)素養(yǎng)?學(xué)校唯有因材施教,聚焦學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的共性問(wèn)題和主要短板,充分發(fā)揮職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),從提高育人的針對(duì)性和職業(yè)教育的適應(yīng)性出發(fā)對(duì)學(xué)生施以影響,為此,結(jié)合學(xué)校教育管理的實(shí)際提四點(diǎn)建議。

(一)完善志愿服務(wù)育人體系

志愿服務(wù)是培育學(xué)生奉獻(xiàn)精神的重要抓手,團(tuán)學(xué)組織的志愿服務(wù)育人體系通過(guò)多年的打造已較為完整,是通過(guò)第二課堂對(duì)學(xué)生施以影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要保障。但實(shí)踐表明,志愿服務(wù)流于形式的情況也較為普遍,部分學(xué)生從事志愿服務(wù)更多地是迫于學(xué)分要求,而非自身內(nèi)在需要。基于此,一是改進(jìn)賦分機(jī)制,變被動(dòng)參與為主動(dòng)投入,變時(shí)間積分為效果賦分,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)、興趣和特長(zhǎng)參與志愿服務(wù)活動(dòng),并根據(jù)活動(dòng)的社會(huì)影響力進(jìn)行賦分,如學(xué)生利用暑期到邊遠(yuǎn)山區(qū)為留守兒童送去陪伴、送去知識(shí)等,將原本按時(shí)長(zhǎng)積分調(diào)整為根據(jù)當(dāng)?shù)卣?、村民的評(píng)價(jià)進(jìn)行分等賦分;二是發(fā)揮模范的示范引領(lǐng)作用,引入在“無(wú)私奉獻(xiàn)”“助人為樂(lè)”方面獲得表彰的學(xué)生利益相關(guān)人如家長(zhǎng)、教師、學(xué)長(zhǎng),將他們優(yōu)秀事跡通過(guò)講座、互動(dòng)等方式潛移默化地向?qū)W生宣貫,引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí);三是強(qiáng)化公益性勞動(dòng)對(duì)學(xué)生的磨礪作用,組織學(xué)生積極參與科技服務(wù)鄉(xiāng)村振興活動(dòng),推動(dòng)學(xué)生積極投身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng),將汗水灑在扶農(nóng)助農(nóng)的大地上,體驗(yàn)無(wú)私奉獻(xiàn)賦予自身成長(zhǎng)的滿足感。

(二)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較低是高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率低下、創(chuàng)業(yè)企業(yè)技術(shù)含量不高的重要原因,這要求高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面,要切實(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做有針對(duì)性的機(jī)制優(yōu)化,推進(jìn)“三教”改革,包括:改變教師結(jié)構(gòu),大力度提高來(lái)自企業(yè)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷教師的比例,通過(guò)引進(jìn)企業(yè)創(chuàng)始人為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,切實(shí)提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的效果;改進(jìn)教材內(nèi)容,針對(duì)現(xiàn)有教材以理論傳播為主、以教師講授為主的局限性,大力推進(jìn)“活頁(yè)式”教材建設(shè),著力導(dǎo)入以真實(shí)項(xiàng)目為藍(lán)本,以動(dòng)手實(shí)踐為主體的內(nèi)容體例,切實(shí)發(fā)揮企業(yè)教師豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新為導(dǎo)向,幫助學(xué)生掌握適切的創(chuàng)新方法,通過(guò)實(shí)踐參與激發(fā)自身的創(chuàng)新思維,通過(guò)項(xiàng)目反思提升自身的創(chuàng)新能力;改變教學(xué)方法,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的活動(dòng),傳統(tǒng)的單向傳授教學(xué)法顯然不能勝任,這需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,采取開(kāi)放多元的辦法,引入現(xiàn)場(chǎng)觀察、案例研討、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目打磨等方法,從而使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠獲得全過(guò)程、系統(tǒng)化的鍛煉。

(三)打造產(chǎn)教融合實(shí)踐基地

學(xué)生有實(shí)踐經(jīng)歷較之于少或無(wú)而言,其職業(yè)素養(yǎng)的“得分”要高,從中可以看出實(shí)踐是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的重要支撐。對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō),校企合作、產(chǎn)教融合是學(xué)校有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的根本途徑,根據(jù)中辦、國(guó)辦《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》(中辦發(fā)〔2022〕65號(hào))的精神,鼓勵(lì)學(xué)校以“校中廠”“廠中校”的方式與企業(yè)共建產(chǎn)教融合實(shí)踐中心,服務(wù)于學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),為此,高職院校要著力從校內(nèi)、校外兩個(gè)維度推進(jìn)校企合作,校內(nèi)著力打造“校中廠”,校外著力推進(jìn)“廠中校”,為學(xué)生創(chuàng)造更多產(chǎn)教融合實(shí)踐的平臺(tái)與機(jī)會(huì),切實(shí)使學(xué)生能夠在富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)“師傅”指導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”,充分利用企業(yè)文化熏陶學(xué)生、影響學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)理論通過(guò)真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐獲得內(nèi)化,不斷強(qiáng)化自身的職業(yè)素養(yǎng),歷練專業(yè)技術(shù)技能,從而使自身的職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。

(四)構(gòu)建家校協(xié)同育人模式

家庭教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才的影響至關(guān)重要,但由于方法不當(dāng)或措施不力,致使高職學(xué)生家庭教育的效果并不明顯,這也是數(shù)據(jù)分析顯示家庭經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)性不強(qiáng)的重要原因。雖然大學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈,會(huì)在一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上因其與父母的代際差異而產(chǎn)生沖突,但總的來(lái)說(shuō)在未來(lái)就業(yè)選擇上,多數(shù)會(huì)聽(tīng)取父母的意見(jiàn),但多數(shù)父母出于情感的因素,不愿意自己的孩子從基層做起,從事生產(chǎn)一線的相關(guān)工作,怕孩子“吃苦”。其實(shí)從企業(yè)用人反饋的信息顯示,企業(yè)傾向于通過(guò)一線鍛煉來(lái)培養(yǎng)骨干,需要通過(guò)基層磨礪提升員工的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。為此,學(xué)校需要與家長(zhǎng)建立定期溝通的機(jī)制,將黨和國(guó)家對(duì)人才發(fā)展的要求、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求,第一時(shí)間通過(guò)相關(guān)渠道傳遞給家長(zhǎng),轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念,引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校同向同行,形成教育合力,共同為學(xué)生的可持續(xù)健康發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。