基于綠色發(fā)展理念的高中地理課程思政教學(xué)策略研究

毛本津　劉光旭

【摘 要】思想政治教育與課程教學(xué)相結(jié)合是落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的重要途徑。文章以綠色發(fā)展理念為思政元素，以高中人文地理知識(shí)為基礎(chǔ)，分別對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中蘊(yùn)含的綠色發(fā)展精神進(jìn)行挖掘梳理，提出構(gòu)建綠色發(fā)展課程體系、組織綠色實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)綠色發(fā)展理念校園文化的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】綠色發(fā)展理念 課程思政 高中人文地理 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.45? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）14-56-04

習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生”“加快發(fā)展方式綠色轉(zhuǎn)型”，在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上提出“堅(jiān)定不移貫徹新發(fā)展理念”。這些都表明我國(guó)正在走一條綠色發(fā)展的道路。學(xué)校是弘揚(yáng)綠色發(fā)展理念的重要陣地，應(yīng)將綠色發(fā)展理念與教育教學(xué)相結(jié)合。

人文地理的研究涉及國(guó)情的方方面面，將綠色發(fā)展理念滲透到高中地理教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，了解國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)學(xué)生綠色、可持續(xù)發(fā)展的人口觀、資源觀和環(huán)境觀，進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)。

高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，將思政教育與地理課程相結(jié)合，在提升教學(xué)效果的同時(shí)有效落實(shí)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)，培育學(xué)生正確的價(jià)值取向。文章以綠色發(fā)展理念為思政元素，以人教版高中地理必修第二冊(cè)為融合對(duì)象，開(kāi)展基于綠色發(fā)展理念的高中地理課程思政教學(xué)策略研究。

一、綠色發(fā)展理念與課程思政的內(nèi)涵

（一）綠色發(fā)展理念

綠色發(fā)展理念指通過(guò)合理利用自然資源，防止自然環(huán)境與人文環(huán)境被污染、破壞，保護(hù)自然環(huán)境，維護(hù)生物多樣性，改善人類社會(huì)的生存狀態(tài)，保持和發(fā)展生態(tài)平衡，協(xié)調(diào)人類與自然環(huán)境的關(guān)系，以保證自然環(huán)境與人類社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一理念本身內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，包含了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、生態(tài)等方方面面，與人文地理的研究對(duì)象大同小異，因此可將人文地理知識(shí)與綠色發(fā)展理念相融合。

（二）課程思政的內(nèi)涵

課程思政是將思想政治教育與課程教學(xué)相結(jié)合，是思政教育的隱性形式，其目的是潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，落實(shí)立德樹(shù)人教育的根本任務(wù)。張鵬韜和王民梳理了近百年來(lái)地理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，挖掘了其中的地理教育價(jià)值觀，從中凝練出了六大地理價(jià)值目標(biāo)，其中包含環(huán)境責(zé)任。［1］

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但生態(tài)破壞、資源枯竭和環(huán)境污染等問(wèn)題也隨之而來(lái)，環(huán)境責(zé)任已經(jīng)成為地理教育的應(yīng)然目標(biāo)。［2］以高中地理課程為載體，在教學(xué)中將綠色發(fā)展理念與環(huán)境責(zé)任意識(shí)緊密結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。此外，雖然必修第二冊(cè)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)為人文地理，但是由于地理學(xué)科自身的綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)，自然地理與人文地理是相互融合的，且人文地理是在自然地理的土壤中產(chǎn)生和發(fā)展的，因此人文地理中包含自然地理的內(nèi)容，二者都涵蓋了豐富的思政元素，為開(kāi)展課程思政提供了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、綠色發(fā)展理念下的地理課程思政育人目標(biāo)

（一）科普綠色發(fā)展知識(shí)

要使學(xué)生形成綠色發(fā)展理念，應(yīng)讓學(xué)生掌握足夠的綠色知識(shí)。高中階段是拓展學(xué)生知識(shí)面的關(guān)鍵時(shí)期，人文地理包括人口、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)等，這些幾乎涵蓋了國(guó)家社會(huì)維度的方方面面，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以與綠色發(fā)展理念相結(jié)合，如資源的綠色開(kāi)發(fā)、綠色人口結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)綠色發(fā)展等。教師應(yīng)將綠色發(fā)展理念與地理教學(xué)相結(jié)合，科普綠色發(fā)展知識(shí)，深度挖掘地理知識(shí)的綠色屬性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)綠色發(fā)展意識(shí)

綠色發(fā)展意識(shí)是在當(dāng)今資源、環(huán)境和生態(tài)等問(wèn)題日益凸顯的大環(huán)境下產(chǎn)生的，是符合先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展要求的思想價(jià)值觀念，也是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的內(nèi)在要求，它反映的是人與自然和諧共生的價(jià)值追求，以及綠色、可持續(xù)的發(fā)展內(nèi)涵。以綠色發(fā)展理念為思政元素開(kāi)展地理課程思政教育，有利于培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約意識(shí)，使他們形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念。

（三）養(yǎng)成綠色發(fā)展行為習(xí)慣

基于綠色發(fā)展理念的教育不僅僅要重視理論知識(shí)的傳遞，更重要的是促使學(xué)生用綠色發(fā)展知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐，讓學(xué)生積極踐行節(jié)約資源與保護(hù)環(huán)境，從身邊的小事做起，例如在日常生活中節(jié)水、節(jié)電，落實(shí)光盤(pán)行動(dòng)、垃圾分類和資源回收等，提升治理身邊環(huán)境污染和生態(tài)破壞的參與度。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生綠色的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生形成綠色的生產(chǎn)生活方式，踐行綠色發(fā)展理念，在提升地理實(shí)踐力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、以綠色發(fā)展理念為思政元素的地理教學(xué)探索

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)分析

在課程性質(zhì)上，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)高中地理課程性質(zhì)作出闡釋，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理。這與綠色發(fā)展理念的內(nèi)在要求十分契合。

此外，課程標(biāo)準(zhǔn)指出人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題。人類社會(huì)要更好地發(fā)展就必須尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，協(xié)調(diào)好人與自然的關(guān)系。

在課程目標(biāo)上，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要從地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，讓學(xué)生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互影響，認(rèn)同人地協(xié)調(diào)觀對(duì)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，形成尊重自然與和諧發(fā)展的態(tài)度。

在具體的課程內(nèi)容上，課程標(biāo)準(zhǔn)將必修課程分為兩個(gè)模塊，分別為地理1、地理2。地理2包括人口、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村、產(chǎn)業(yè)區(qū)位的選擇、環(huán)境與發(fā)展四個(gè)方面，同時(shí)明確提出該模塊的教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生樹(shù)立綠色發(fā)展、共同發(fā)展、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。

可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綠色發(fā)展理念尤為重視，教師要注重挖掘綠色發(fā)展理念的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生形成人與自然和諧共生的意識(shí)。

（二）教材分析

1．以章節(jié)為單位分析

第一章“人口”共有三節(jié)內(nèi)容，分別為人口分布、人口遷移、人口容量。首先讓學(xué)生了解人口分布的特點(diǎn)和原因，了解世界人口分布的概況；其次進(jìn)一步學(xué)習(xí)人口變化差異的原因，揭示人口遷移的內(nèi)在動(dòng)力；最后從可持續(xù)發(fā)展的角度學(xué)習(xí)人口的合理容量，讓學(xué)生明白地球上的資源所能供給的人數(shù)是有限的，要合理控制人口數(shù)量和節(jié)約資源。這一章節(jié)知識(shí)包含了人口綠色發(fā)展的理念。

人口的變化既受到自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響，同時(shí)又對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境有著重要的作用。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題日益顯著，而每一個(gè)問(wèn)題都與人口有著直接的聯(lián)系，因此人口的變化一定要與地區(qū)的資源環(huán)境承載力相適應(yīng)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相協(xié)調(diào)。將人口綠色發(fā)展理念融入本章教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到不管是人口總數(shù)、性別比例還是年齡結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布等都要遵循可持續(xù)的原則，只有這樣才能推動(dòng)地區(qū)綠色發(fā)展。

第二章“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”分為鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的空間結(jié)構(gòu)、城鎮(zhèn)化、地域文化和城鄉(xiāng)景觀三節(jié)。由于不同地域的自然條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在差異，出現(xiàn)了城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村兩種人類聚落形式和發(fā)展模式，同時(shí)也形成了不同的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)和文化景觀。隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，各種資源、環(huán)境和社會(huì)問(wèn)題也愈加凸顯，如何平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)文明之間的關(guān)系，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展亟須解決的一道難題。

農(nóng)村在現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮著“穩(wěn)定器”和“蓄水池”的作用，然而一些農(nóng)村在發(fā)展中也存在不少問(wèn)題，如資源浪費(fèi)、居民觀念落后、環(huán)境污染嚴(yán)重等，貫徹綠色發(fā)展理念是解決問(wèn)題的有效路徑。［3］城市集中展示了人類發(fā)展成果，在迅速發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，如城市環(huán)境污染問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題、交通問(wèn)題等。將綠色發(fā)展理念融入城市建設(shè)，把城市發(fā)展與資源可持續(xù)、環(huán)境可持續(xù)、生態(tài)可持續(xù)相結(jié)合，有助于推進(jìn)城鄉(xiāng)環(huán)境整體優(yōu)化。在本章教學(xué)中，教師可以向?qū)W生傳遞綠色農(nóng)村、綠色城鎮(zhèn)的發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，懂得人與自然和諧共生的道理。

第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化，三大產(chǎn)業(yè)不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要，而且與我們的日常生活密切相關(guān)。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得舉世矚目的成就，但也付出了資源、環(huán)境方面的代價(jià)，如在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中大量使用化學(xué)藥品，對(duì)耕地、河流、農(nóng)業(yè)生態(tài)、糧食安全等造成了嚴(yán)重的影響，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過(guò)程中也伴隨著環(huán)境污染的轉(zhuǎn)移。在本章教學(xué)過(guò)程中，將綠色發(fā)展理念與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)相結(jié)合，提升學(xué)生資源節(jié)約與環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀念。

第四章“交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展”由區(qū)域發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸布局的影響、交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響組成。交通運(yùn)輸是連接物質(zhì)交換的生命線，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的部門。

交通運(yùn)輸方式多種多樣，有公路運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸和管道運(yùn)輸?shù)?，交通運(yùn)輸?shù)奶寂欧帕考s占我國(guó)碳排放總量的10%。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《2030年前碳達(dá)峰行動(dòng)方案》提及重點(diǎn)實(shí)施“交通運(yùn)輸綠色低碳行動(dòng)”。綠色交通不局限于綠色出行，還包括基礎(chǔ)設(shè)施的綠色布局、運(yùn)輸結(jié)構(gòu)的綠色轉(zhuǎn)型、交通運(yùn)輸沿線的綠色治理、新能源運(yùn)輸裝備的推廣等。將綠色發(fā)展理念融入交通運(yùn)輸?shù)慕虒W(xué)過(guò)程中，在增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展觀念的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綠色出行的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，為國(guó)家綠色發(fā)展貢獻(xiàn)力所能及的力量。

第五章“環(huán)境與發(fā)展”主要包括人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題、走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展、中國(guó)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略舉例，這些教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境發(fā)展聯(lián)系緊密。當(dāng)前人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題有生態(tài)破壞、資源枯竭和環(huán)境污染，以及人地關(guān)系不協(xié)調(diào)日益凸顯。為了促進(jìn)我國(guó)更好地發(fā)展，黨和國(guó)家提出和制定了一系列體現(xiàn)綠色發(fā)展的理念、戰(zhàn)略，如“兩山”理論、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等。這些內(nèi)容是綠色發(fā)展理念的具體體現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)向?qū)W生進(jìn)一步解讀國(guó)家發(fā)展理念、戰(zhàn)略的內(nèi)涵，讓學(xué)生理解、支持國(guó)家的做法，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，立志建設(shè)祖國(guó)。

2．整體分析

必修第二冊(cè)課程包含人口、城鄉(xiāng)、產(chǎn)業(yè)、交通、環(huán)境與發(fā)展五個(gè)模塊，前四章分別介紹社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，第五章涉及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)環(huán)境的影響以及如何協(xié)調(diào)各因素之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。整體上以社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為線索組織課程內(nèi)容，因此可以將綠色發(fā)展理念與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生切實(shí)分析一些人類活動(dòng)與自然環(huán)境協(xié)調(diào)的真實(shí)案例，幫助學(xué)生理解黨和國(guó)家所提出的發(fā)展理念，提升學(xué)生綜合思維能力和解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的人地協(xié)調(diào)觀念。

3．實(shí)施策略

（1）構(gòu)建綠色發(fā)展課程體系。培養(yǎng)學(xué)生的綠色發(fā)展理念不是一蹴而就的，需建立一個(gè)完整的綠色課程體系，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)施，幫助學(xué)生搭建完整的綠色發(fā)展思維體系。在人文地理教學(xué)過(guò)程中，將綠色發(fā)展理念作為課程暗線對(duì)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，形成人口綠色增長(zhǎng)、城鄉(xiāng)綠色發(fā)展、產(chǎn)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型、綠色交通運(yùn)輸、綠色生態(tài)文明五個(gè)章節(jié)主題，將綠色發(fā)展?jié)B透到人文地理教學(xué)的全過(guò)程中，構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

（2）組織綠色實(shí)踐活動(dòng)。將綠色發(fā)展理念融入教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展綠色生產(chǎn)生活實(shí)踐，同時(shí)在綠色實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綠色發(fā)展理念，掌握綠色技能。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極開(kāi)展綠色實(shí)踐活動(dòng)，例如結(jié)合2月2日“世界濕地日”、3月12日“植樹(shù)節(jié)”、3月22日“世界水日”、4月22日“世界地球日”、6月5日“世界環(huán)境日”等具有廣泛影響力的環(huán)境保護(hù)紀(jì)念日，組織相應(yīng)的綠色實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)展保護(hù)動(dòng)植物、校園植樹(shù)、節(jié)約水資源、土地污染調(diào)查、水污染調(diào)查、社區(qū)街道打掃等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的行動(dòng)使周邊生活環(huán)境得到改善，從而學(xué)會(huì)約束自己的不當(dāng)行為，增強(qiáng)綠色發(fā)展意識(shí)。

（3）創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)綠色發(fā)展理念的校園文化。校園文化是一個(gè)學(xué)校的靈魂，“一般包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化”［4］等，這些文化悄無(wú)聲息地影響著每一個(gè)學(xué)生，發(fā)揮著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育魅力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)綠色發(fā)展理念的校園文化，讓學(xué)生潛移默化地形成綠色發(fā)展理念。

在物質(zhì)文化上，建筑、綠化、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、校園標(biāo)語(yǔ)等具體實(shí)物都可以引入綠色發(fā)展設(shè)計(jì)理念，可從功能區(qū)的布局、環(huán)保材料的使用、造型設(shè)計(jì)等著手，全方位融入綠色、節(jié)能、可持續(xù)發(fā)展的理念。在精神文化上，積極向?qū)W生傳播生態(tài)文明建設(shè)理念，營(yíng)造綠色健康的學(xué)習(xí)氛圍。在制度文化上，將綠色發(fā)展理念融入學(xué)校規(guī)章制度，引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起，培養(yǎng)節(jié)約資源與保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。在行為文化上，開(kāi)展專題講座，宣傳綠色發(fā)展理念，普及綠色環(huán)保知識(shí)，組織綠色校園活動(dòng)。將綠色發(fā)展理念融入校園文化建設(shè)的方方面面，發(fā)揮校園文化的整體育人功能，落實(shí)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)。

新時(shí)代催生新理念，新理念指導(dǎo)新實(shí)踐，綠色發(fā)展理念影響著人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐。將綠色發(fā)展理念與高中地理教學(xué)相結(jié)合，是新時(shí)代地理教育落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的重要體現(xiàn)，將綠色發(fā)展理念滲透在學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源與保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

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毛本津 / 贛南師范大學(xué)地理與環(huán)境工程學(xué)院，從事高中地理教學(xué)研究；劉光旭 / 贛南師范大學(xué)地理與環(huán)境工程學(xué)院，副教授，博士，從事高中地理教學(xué)研究（贛州 341000）；*通訊作者，E-mail：2860920092@qq.com

【基金項(xiàng)目】江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基于ISM理論的課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)”（JXJG-22-14-17）