基于改進(jìn)型FIAS對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)的分析研究

盧俊卿　陳紅梅

【摘 要】弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)是一種真實(shí)客觀的分析課堂教學(xué)中師生語(yǔ)言互動(dòng)行為的分析系統(tǒng)。但隨著課堂教學(xué)的不斷變革，F(xiàn)IAS也逐漸暴露其局限性，為此眾多研究者對(duì)其進(jìn)行了改進(jìn)。文章結(jié)合幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和前人的研究結(jié)果，對(duì)FIAS進(jìn)行了相關(guān)改進(jìn)，將其應(yīng)用于安徽阜陽(yáng)市M幼兒園中班集體教學(xué)活動(dòng)“小兔分蘿卜”。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，找出“小兔分蘿卜”中師幼互動(dòng)的有待完善之處，并在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】FIAS 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng) 師幼互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）14-93-04

國(guó)際經(jīng)合組織將師幼互動(dòng)作為學(xué)前教育質(zhì)量中過(guò)程質(zhì)量的核心以來(lái)，師幼互動(dòng)越來(lái)越成為幼兒教育研究者探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。師幼互動(dòng)對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)而言，不僅是衡量幼兒園教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且是提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要突破口。特別是在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師面對(duì)的幼兒眾多，師幼互動(dòng)更應(yīng)該引起幼兒園教師的重視。因此，本研究運(yùn)用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（本文簡(jiǎn)稱FIAS）的改進(jìn)型，分析集體教學(xué)活動(dòng)“小兔分蘿卜”活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，并提出有針對(duì)性的建議。雖然本研究是個(gè)案研究，但是也希望能夠?yàn)镕IAS的改進(jìn)和師幼互動(dòng)質(zhì)量的提高提供啟發(fā)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

為了避免無(wú)關(guān)因素的影響，研究者對(duì)安徽阜陽(yáng)市M幼兒園教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)抽樣，最終選定M幼兒園中班H教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)“小兔分蘿卜”為研究對(duì)象。并且研究者事先并未通知H教師，而是采用隱蔽位置錄像的方式獲得集體教學(xué)活動(dòng)“小兔分蘿卜”的觀察資料。

（二）研究工具

FIAS是由三個(gè)部分構(gòu)成的，包括一套描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)、一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，以及一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、實(shí)現(xiàn)研究目的的矩陣表格。［1］隨著廣大研究者的應(yīng)用，傳統(tǒng)的FIAS的弊端不斷涌現(xiàn)，例如編碼系統(tǒng)不夠細(xì)致、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)復(fù)雜等。為此，研究者開(kāi)始不斷對(duì)傳統(tǒng)FIAS進(jìn)行改進(jìn)，在我國(guó)引起普遍關(guān)注的是方海光教授改進(jìn)的FIAS（簡(jiǎn)稱iFIAS）。其對(duì)傳統(tǒng)的FIAS編碼系統(tǒng)進(jìn)行了重新細(xì)致的編碼，同時(shí)開(kāi)發(fā)了一款便于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的軟件。但iFIAS編碼系統(tǒng)更適用于中小學(xué)課堂的師生互動(dòng)分析，因此，本研究立足于iFIAS，又對(duì)其編碼系統(tǒng)進(jìn)行了如下的改進(jìn)。

一是將教師語(yǔ)言中的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)、批評(píng)或維護(hù)權(quán)威分別細(xì)分為具體明確的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)、籠統(tǒng)片面的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)、具體明確的批評(píng)或維護(hù)權(quán)威、籠統(tǒng)片面的批評(píng)或維護(hù)權(quán)威。對(duì)其細(xì)分的原因是在iFIAS編碼系統(tǒng)中其屬于教師語(yǔ)言中的評(píng)價(jià)語(yǔ)。而一些學(xué)者在對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)用現(xiàn)狀的研究中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共性問(wèn)題，那就是評(píng)價(jià)語(yǔ)籠統(tǒng)片面。因此，為了更好地了解師幼互動(dòng)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的應(yīng)用現(xiàn)狀，需要對(duì)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)、批評(píng)或維護(hù)權(quán)威作細(xì)分。

二是將iFIAS編碼系統(tǒng)中的技術(shù)改為游戲操作，將技術(shù)中的教師操縱技術(shù)、學(xué)生操作技術(shù)分別改為教師游戲操縱、幼兒游戲操縱。對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)是由于技術(shù)編碼在iFIAS中指的是信息技術(shù)的應(yīng)用，目的是衡量教師與學(xué)生之間操縱信息技術(shù)的比例，這并不適用于幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)。而隨著幼兒園對(duì)于游戲的不斷重視，幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)常常伴隨著游戲的融入，通過(guò)將游戲操作劃分為教師游戲操縱和幼兒游戲操縱，從而衡量教師與幼兒之間操縱游戲的比例。改進(jìn)型FIAS編碼系統(tǒng)見(jiàn)表1。

二、基于改進(jìn)型FIAS對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)“小兔分蘿卜”的師幼互動(dòng)分析

（一）觀察及編碼

按照FIAS觀察和記錄編碼的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“小兔分蘿卜”的錄像視頻，以3秒為時(shí)間間隔進(jìn)行一次取樣，對(duì)每個(gè)3秒的突出行為按照編碼系統(tǒng)所賦予的意義賦值進(jìn)行編碼，并進(jìn)行記錄，共得到511個(gè)編碼。每一個(gè)編碼分別與前一個(gè)編碼和后一個(gè)編碼結(jié)成“序?qū)Α?，共得?12個(gè)序?qū)?。把相同序?qū)M(jìn)行總結(jié)，將總結(jié)的頻次填寫在矩陣表相應(yīng)的單元格中。得到的互動(dòng)分析矩陣表如表2所示。

（二）師幼互動(dòng)觀察結(jié)果分析

1．課堂情感氛圍分析

表2中1～4行與1～4列相交的區(qū)域?yàn)榉e極整合格，落在此區(qū)域的頻率較高，則說(shuō)明師幼互動(dòng)的情感氛圍融洽。8～10列與9～11行相交的區(qū)域?yàn)橄麡O整合格，落在此區(qū)域的頻率較高，則說(shuō)明師幼互動(dòng)中情感出現(xiàn)了隔閡。而此次活動(dòng)，積極整合格共計(jì)出現(xiàn)12次，占總頻次的2.34%。消極整合格出現(xiàn)0次。說(shuō)明此次活動(dòng)師幼互動(dòng)氛圍融洽，師幼交流順暢。

2．課堂結(jié)構(gòu)分析

（1）根據(jù)表2，教師語(yǔ)言共計(jì)384次，占總頻次的75.00%。幼兒語(yǔ)言共計(jì)86次，占總頻次的16.80%。教師的語(yǔ)言比例遠(yuǎn)高于幼兒的語(yǔ)言比例。說(shuō)明此次活動(dòng)沒(méi)有給幼兒充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，幼兒的主體地位沒(méi)有得到彰顯。

（2）在教師評(píng)價(jià)語(yǔ)中，籠統(tǒng)片面的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)、批評(píng)或維護(hù)權(quán)威共計(jì)33次，占總頻次的6.45%。具體明確的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)、批評(píng)或維護(hù)權(quán)威共計(jì)6次，占總頻次的1.17%。說(shuō)明在活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)以籠統(tǒng)片面為主。這種籠統(tǒng)片面的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)削弱評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使幼兒缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

（3）在教師提問(wèn)中，提問(wèn)封閉型問(wèn)題共計(jì)66次，占總頻次的12.90%；提問(wèn)開(kāi)放型問(wèn)題共計(jì)19次，占總頻次的3.71%。說(shuō)明在該活動(dòng)中教師以封閉型提問(wèn)為主，難以啟發(fā)幼兒的思考，不利于幼兒高層次的思維發(fā)展。

（4）在幼兒語(yǔ)言中，幼兒與同伴討論的頻次為0次。說(shuō)明教師對(duì)于小組討論的漠然，幼兒的自主性沒(méi)有得到教師的尊重。

（5）在游戲操縱中，教師游戲操縱的頻次為20次，占總頻次的3.90%。幼兒游戲操縱的頻次為17次，占總頻次的3.32%。二者旗鼓相當(dāng)。說(shuō)明在教師示范游戲的前提下，幼兒參與了游戲。這能夠拉近師幼關(guān)系，也能適時(shí)引導(dǎo)游戲進(jìn)程。

（6）沉寂或混亂中無(wú)助于教學(xué)的混亂頻次為0次。這說(shuō)明活動(dòng)中沒(méi)有意外事件的發(fā)生，幼兒的注意力都集中于活動(dòng)。

3．教師教學(xué)風(fēng)格和傾向

（1）根據(jù)表2，教師語(yǔ)言對(duì)幼兒直接影響發(fā)生的頻次為248次，占總頻次的48.44%；間接影響發(fā)生的頻次為136次，占總頻次的26.56%。前者比例遠(yuǎn)高于后者。說(shuō)明教師在活動(dòng)中更傾向于對(duì)幼兒的直接控制，易忽視幼兒的主體地位，漠視知識(shí)的生成性。

（2）教師對(duì)幼兒的積極影響（1～4列）發(fā)生頻次共計(jì)51次，占總頻次的9.96%；消極影響（8～10列）發(fā)生頻次共計(jì)21次，占總頻次的4.1%。說(shuō)明此次活動(dòng)教師對(duì)幼兒多采用激勵(lì)和鼓舞的方式，以正向引導(dǎo)為主。

經(jīng)過(guò)以上分析，可以看出H教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)“小兔分蘿卜”情感氛圍融洽。教師能夠積極參與游戲，拉近師幼關(guān)系，能夠以激勵(lì)的方式激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。但是此次教學(xué)活動(dòng)仍存在有待完善之處，例如教師直接影響的比例遠(yuǎn)高于間接影響比例、教師語(yǔ)言比例遠(yuǎn)高于幼兒語(yǔ)言比例、教師封閉型提問(wèn)比例遠(yuǎn)高于開(kāi)放型提問(wèn)比例、忽視幼兒小組討論和互動(dòng)中評(píng)價(jià)語(yǔ)籠統(tǒng)片面。

三、提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)質(zhì)量的建議

（一）傾聽(tīng)幼兒，走進(jìn)幼兒內(nèi)心

面對(duì)教師傾向于直接影響而非間接影響的現(xiàn)實(shí)，最直接的方法就是提高教師間接影響在整個(gè)師幼互動(dòng)過(guò)程中的比例。傾聽(tīng)幼兒既是接受幼兒情感、采納幼兒意見(jiàn)的主要行為方式，又是表?yè)P(yáng)或激勵(lì)幼兒、提問(wèn)問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。因此，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒就是提高間接影響在師幼互動(dòng)中比例的關(guān)鍵。在師幼互動(dòng)中有效傾聽(tīng)的應(yīng)用主要分為兩步。第一步，胡塞爾現(xiàn)象學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)世界的顯現(xiàn)之物。［2］因此，從現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)去思考傾聽(tīng)幼兒的本質(zhì)，即要強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)幼兒的外顯的、直觀的言語(yǔ)和行為。通過(guò)這種傾聽(tīng)外顯的言語(yǔ)行為的方式，對(duì)幼兒的情感、意見(jiàn)表達(dá)和問(wèn)題作一個(gè)淺層的分析。第二步，要傾聽(tīng)幼兒內(nèi)心的聲音，這是一個(gè)深度分析的過(guò)程，即通過(guò)第一步的淺層分析，剔除毫無(wú)意義的言行現(xiàn)象，針對(duì)幼兒的情感、意見(jiàn)表達(dá)和問(wèn)題作出深度分析，從而判斷出幼兒真實(shí)的情感需要、有意義的意見(jiàn)表達(dá)以及突出問(wèn)題。然后根據(jù)深度分析作出相應(yīng)的情感支持、意見(jiàn)接受、提問(wèn)或激勵(lì)。

（二）明確師幼定位，尊重幼兒主體

面對(duì)師幼互動(dòng)中幼兒園教師語(yǔ)言比例遠(yuǎn)高于幼兒語(yǔ)言比例的現(xiàn)實(shí)，歸根結(jié)底是教師對(duì)于自身和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中定位不明確的問(wèn)題。明確師幼定位，一方面要明確教師在集體教學(xué)活動(dòng)中的定位，即教師的主導(dǎo)地位?！皩?dǎo)”即引導(dǎo)，體現(xiàn)了教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該扮演好的角色，即引導(dǎo)者。教師身為引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引領(lǐng)的作用，把握幼兒正確的發(fā)展方向。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情景，啟發(fā)幼兒思考。另一方面，要明確幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中的定位，即幼兒的主體地位。教學(xué)活動(dòng)最終目的是為幼兒的發(fā)展服務(wù)，從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)留給幼兒足夠的時(shí)間自主發(fā)展，把活動(dòng)真正歸還給幼兒，從而平衡師幼互動(dòng)中教師與幼兒的言行比例。

（三）根據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行開(kāi)放型提問(wèn)

在師幼互動(dòng)中，由于許多開(kāi)放型問(wèn)題遠(yuǎn)高于幼兒的認(rèn)知水平，幼兒時(shí)常會(huì)在教師預(yù)留的思考時(shí)間里出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。這也就造成在師幼互動(dòng)中教師封閉型提問(wèn)遠(yuǎn)高于開(kāi)放型提問(wèn)的現(xiàn)實(shí)情況。因此，教師可根據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)，對(duì)幼兒進(jìn)行開(kāi)放型提問(wèn)?！熬S果斯基認(rèn)為教學(xué)要想對(duì)兒童的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須走在兒童發(fā)展的前面，為此，教師必須首先確立兒童發(fā)展的兩種水平：一是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，一是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在他人幫助下能夠達(dá)到的發(fā)展水平”［3］，維果斯基將這兩種水平之間的差距稱為兒童的“最近發(fā)展區(qū)”?；诖死砟睿腴_(kāi)放型提問(wèn)能夠真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)把開(kāi)放型問(wèn)題置于幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

（四）教師介入小組討論，提高討論效率

師幼互動(dòng)中缺乏組織小組討論，其原因是教師擔(dān)憂小組討論擾亂活動(dòng)紀(jì)律，影響教學(xué)節(jié)奏，無(wú)法促進(jìn)幼兒發(fā)展。這些問(wèn)題可通過(guò)教師介入小組討論來(lái)解決。一方面，教師介入小組討論，維護(hù)活動(dòng)紀(jì)律，引導(dǎo)活動(dòng)沿著正確的軌道前進(jìn)。教師在幼兒心中有一定的威信，教師介入小組討論，自然地就能起到對(duì)幼兒消極言行管控的作用。另一方面，教師介入小組討論，通過(guò)有效的分組和科學(xué)的指導(dǎo)方法，可促進(jìn)全體幼兒在小組討論中的有效發(fā)展。首先，由于不同的幼兒在同一教育場(chǎng)景下存在差異性，教師在全面了解幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，可通過(guò)將發(fā)展水平高的幼兒和發(fā)展水平低的幼兒編入一組的方式，既能促進(jìn)全體幼兒的發(fā)展，也能大大節(jié)省教師精力。其次，教師應(yīng)以觀察者和引導(dǎo)者的角色介入小組討論。觀察幼兒在小組討論中，對(duì)哪些問(wèn)題存在疑慮，在留給幼兒足夠的討論和思考時(shí)間之后，教師可介入引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。通過(guò)這兩個(gè)方面的教師介入，可有效提高小組討論效率，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。

（五）修煉語(yǔ)言藝術(shù)，提高評(píng)價(jià)技術(shù)

“打鐵還需自身硬”，想要使互動(dòng)中評(píng)價(jià)語(yǔ)充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能，教師應(yīng)該注重自身評(píng)價(jià)技術(shù)的提高。首先，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該準(zhǔn)確、清晰，直接指向問(wèn)題，面對(duì)有問(wèn)題的幼兒，應(yīng)直接指出問(wèn)題所在，這樣才能達(dá)到引導(dǎo)的效果。其次，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該具有幽默感，幽默的語(yǔ)言更能拉近師幼之間的關(guān)系。面對(duì)回答不符合教師預(yù)期目標(biāo)或者不遵守活動(dòng)紀(jì)律的幼兒，更應(yīng)該注重語(yǔ)言的幽默性，從而保護(hù)幼兒的自尊心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要把握評(píng)價(jià)語(yǔ)的適用場(chǎng)景，不能在教學(xué)中隨意使用評(píng)價(jià)語(yǔ)。例如幼兒回答問(wèn)題或者回答思路不理想，教師利用評(píng)價(jià)語(yǔ)隨意打斷，這種評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用既不能收到應(yīng)有的效果，反而還會(huì)引起影響幼兒積極性的負(fù)面效果，降低師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)是多方面的，不是簡(jiǎn)單的教師與幼兒之間的言語(yǔ)交流。對(duì)于幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)實(shí)操中的有待完善之處，教師應(yīng)引起重視，把握師幼互動(dòng)的全面性，才能更好地提高師幼互動(dòng)的整體質(zhì)量，促進(jìn)幼兒在師幼互動(dòng)中的全面發(fā)展。

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盧俊卿 / 佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，從事學(xué)前教育基本理論研究；陳紅梅 / 佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，副教授，從事學(xué)前教育基本理論研究（佳木斯 154007）；*通訊作者，E-mail：260905453@qq.con

【基金項(xiàng)目】黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)前卓越教師全程化實(shí)踐培養(yǎng)模式研究”（SJGY20220432）