線(xiàn)上教學(xué)的特點(diǎn)與關(guān)鍵要素設(shè)計(jì)思考

欒曉菲 徐風(fēng)磊 黃詰

摘要：目前線(xiàn)上教學(xué)已成為教學(xué)領(lǐng)域的新常態(tài)。線(xiàn)上教學(xué)模式與傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)存在一定的差異，而教學(xué)設(shè)計(jì)則是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。本文在總結(jié)線(xiàn)上教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)的三項(xiàng)原則。這些原則可以指導(dǎo)關(guān)鍵的教學(xué)設(shè)計(jì)要素，例如目標(biāo)、內(nèi)容、策略和方法等的完善與優(yōu)化，從而提升教學(xué)質(zhì)量與效果，為線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上教學(xué)；特點(diǎn)；關(guān)鍵要素設(shè)計(jì)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展和教育教學(xué)形態(tài)的變革，線(xiàn)上教學(xué)日漸成為一種重要的教學(xué)模式。線(xiàn)上教學(xué)迅速發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂教學(xué)，教師和學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)的模式，師生均面臨巨大的挑戰(zhàn)。教育工作者和學(xué)者積極主動(dòng)地探索適宜的線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，教師也應(yīng)該思考，線(xiàn)上教學(xué)本身具有線(xiàn)下教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì)，能否將臨時(shí)的“應(yīng)急教學(xué)”轉(zhuǎn)化為常態(tài)的“優(yōu)化教學(xué)”，充分利用線(xiàn)上教學(xué)的特點(diǎn)，提高教學(xué)效果。本文旨在總結(jié)線(xiàn)上教學(xué)的特點(diǎn)，利用這些優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整與完善，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以確保良好線(xiàn)上教學(xué)效果，并為線(xiàn)上教學(xué)或混合式教學(xué)提供思考和借鑒。

一、線(xiàn)上教學(xué)含義

線(xiàn)上教學(xué)主要是指通過(guò)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)或手機(jī)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下，教師與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)的方式。Wilson及Whitelock認(rèn)為，在線(xiàn)教學(xué)并不是有了功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)就可以順利實(shí)施，教師需要在這個(gè)新環(huán)境中開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)慕逃?xiàng)目[1]。有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)模式搬到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)校和教師必須了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論原則，并精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的潛力和優(yōu)勢(shì)。

二、線(xiàn)上教學(xué)特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)相比，線(xiàn)上教學(xué)存在明顯的差異。教學(xué)雙方由于時(shí)空的遷移導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程發(fā)生了根本性的變革，包括教師與學(xué)生的角色定位、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)模式調(diào)整、教學(xué)方法與手段利用等。與傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)相比，線(xiàn)上教學(xué)具有值得探究的優(yōu)點(diǎn)。因此我們可以結(jié)合這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到事半功倍的效果。線(xiàn)上教學(xué)與傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)相比，具有以下優(yōu)點(diǎn)。

（一）教學(xué)資源多樣化

線(xiàn)上教學(xué)主要依托于網(wǎng)絡(luò)，得益于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的蓬勃發(fā)展，線(xiàn)上的教學(xué)資源愈加豐富。課程形式多樣，比如慕課、微課、私播課、音頻、視頻、虛擬仿真系統(tǒng)等。多種類(lèi)、多形式的教學(xué)資源遍地開(kāi)花，大大拓寬了可選的課程資源。豐富的課程資源可以為我們所要講授的課程提供不同角度、不同難度的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供條件。

（二）教學(xué)呈現(xiàn)生動(dòng)化

線(xiàn)上教學(xué)改變了傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)形式，而是使用多媒體技術(shù)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)靜態(tài)材料轉(zhuǎn)化為聲音、文本、圖像和動(dòng)畫(huà)等形式，使學(xué)習(xí)過(guò)程更具可見(jiàn)性，呈現(xiàn)方式新穎且鮮活，符合學(xué)生的認(rèn)知喜好。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)適合虛擬化呈現(xiàn)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)畫(huà)或三維模型，降低抽象概念的復(fù)雜度，將實(shí)驗(yàn)等搬移到虛擬仿真平臺(tái)、考核形式轉(zhuǎn)化成“闖關(guān)游戲”，也可極大地提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。這樣能正向驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這是線(xiàn)下教學(xué)所沒(méi)有的。

（三）學(xué)為主體增強(qiáng)化

線(xiàn)上教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的直接監(jiān)管，學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生的自主性和自覺(jué)性。此外，在線(xiàn)上教學(xué)中，教師不再是唯一的知識(shí)來(lái)源，他們的主要任務(wù)不再是傳授知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，根據(jù)方法自己去完成相應(yīng)的知識(shí)探索和任務(wù)。從這個(gè)角度來(lái)看，線(xiàn)上教學(xué)除了教學(xué)形式變化外，在根本上也發(fā)生了變革。線(xiàn)上教學(xué)可以進(jìn)一步接近“學(xué)為主體”這一根本宗旨。知識(shí)的掌握程度與效果則考驗(yàn)教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)。

（四）教學(xué)過(guò)程全域化

線(xiàn)下教學(xué)主要是在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)與固定的人員開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而線(xiàn)上教學(xué)突破了時(shí)間、空間和人員上的限制。學(xué)習(xí)時(shí)間不再只是課堂上的45分鐘，而是可以隨時(shí)隨地根據(jù)個(gè)人情況對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或拓展。除了授課教師以外，在網(wǎng)絡(luò)上還可以找到其他與本課程相關(guān)的課程，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這在一定程度上解除了時(shí)空上的束縛。在教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)個(gè)人的適當(dāng)方式全時(shí)全域地掌握課程內(nèi)容。

（五）教學(xué)監(jiān)管的信息化

應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)可以改變單調(diào)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)和信息化設(shè)備的新技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)多功能的教學(xué)監(jiān)管。例如，可以利用教學(xué)軟件的題目設(shè)置功能增加知識(shí)小測(cè)，方便及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度。還可以利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能清晰、便捷地了解學(xué)生整體的掌握情況。此外，還可以利用疑問(wèn)標(biāo)記功能，讓學(xué)生打消顧慮，實(shí)時(shí)向教師反饋存疑的內(nèi)容。相比于線(xiàn)下教學(xué)，線(xiàn)上教學(xué)的信息化手段更為豐富且易于實(shí)現(xiàn)，合理利用這些手段將有助于提高教學(xué)效果。

三、線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)原則

線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的傳承和發(fā)展。除了要遵循傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則以外，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或補(bǔ)充，以滿(mǎn)足在線(xiàn)教學(xué)的特點(diǎn)。在線(xiàn)教學(xué)依然需要正確的教育理念為引導(dǎo)，并結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)的特點(diǎn)。在制定教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，注意強(qiáng)調(diào)資源共享、學(xué)為主體、注重反饋等原則（如圖1）。

圖1 線(xiàn)上教學(xué)的特點(diǎn)與關(guān)鍵要素設(shè)計(jì)思考思維導(dǎo)圖

（一）資源共享原則

優(yōu)質(zhì)的線(xiàn)上資源是開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的基礎(chǔ)。線(xiàn)上教育的一大優(yōu)勢(shì)就是“兼容并蓄”，豐富的課程資源為某一領(lǐng)域內(nèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)提供了更多的參考和借鑒，博采眾家之所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)信息交融與增長(zhǎng)。同時(shí)，在線(xiàn)課程建設(shè)也是線(xiàn)上教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該采取共建共享的原則，實(shí)現(xiàn)互利互惠。資源形式應(yīng)該多樣化，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（二）學(xué)為主體原則

線(xiàn)上教學(xué)新模式更加強(qiáng)調(diào)“學(xué)為主體”。獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而教師的主控地位則轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和輔助者。在課程設(shè)計(jì)中，要以學(xué)生為主體，考慮他們的需求和個(gè)性化差異，促進(jìn)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)要素包括目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支持，都應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。目標(biāo)需要明確，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。內(nèi)容應(yīng)該涵蓋廣泛且有趣味性，能夠引起學(xué)生的注意力和積極參與?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的合作和互動(dòng)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)方式要多元化，既能評(píng)估學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)，也要評(píng)估他們的能力發(fā)展和成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)支持包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，要充分考慮學(xué)生的需求，提供適當(dāng)?shù)闹С帧Ｍ瑫r(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略，提升自主學(xué)習(xí)的積極性與成就感，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，使他們真正投入到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

（三）注重反饋原則

以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，針對(duì)學(xué)生反映制定相應(yīng)的輔導(dǎo)是在線(xiàn)教育的關(guān)鍵因素。為了做到這一點(diǎn)，需要改進(jìn)評(píng)估方法。將考試作為課程結(jié)束的方法是眾多評(píng)估方式之一，在授課過(guò)程中也可以制定相應(yīng)的評(píng)估方式。主要目的是在課程過(guò)程中教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生提供給教師的信息越多，學(xué)習(xí)將會(huì)更有效率。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的情況下，實(shí)時(shí)反饋可以自然產(chǎn)生，而在線(xiàn)課程則需要更多考量。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意設(shè)置互動(dòng)反饋環(huán)節(jié)。

四、線(xiàn)上教學(xué)關(guān)鍵要素設(shè)計(jì)

（一）線(xiàn)上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.知識(shí)目標(biāo)---注意目標(biāo)設(shè)置的層次性

知識(shí)目標(biāo)主要指學(xué)員對(duì)所學(xué)課程的基本理論、基本知識(shí)和基本方法的掌握程度，是一項(xiàng)基礎(chǔ)目標(biāo)。在線(xiàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意由低階到高階的遞進(jìn)。由于缺少教師的現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)在線(xiàn)上教學(xué)中的作用和地位愈發(fā)突出。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，類(lèi)似于游戲的“關(guān)卡”。合理的設(shè)置才能正向激勵(lì)學(xué)員有進(jìn)一步的渴望。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上需要注意分解、區(qū)分層次，由低階到高階逐級(jí)遞進(jìn)，層層深入。

2.技能目標(biāo)---注重促進(jìn)內(nèi)化、遷移和整合

技能目標(biāo)是指使學(xué)生把所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)能力。在線(xiàn)教學(xué)中，技能目標(biāo)的設(shè)置要注意利用線(xiàn)上資源、學(xué)生所處環(huán)境等條件促進(jìn)能力的生成。例如，可以借助在線(xiàn)虛擬仿真系統(tǒng)、生活中可觸及的物品、親友的輔助等。教師可以有目的、有計(jì)劃、有組織地設(shè)置任務(wù)，制定與技能達(dá)成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。相比于傳統(tǒng)課堂環(huán)境，學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)更放松，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化、遷移和整合為能力。

3.情感目標(biāo)---增強(qiáng)情感價(jià)值培養(yǎng)

情感目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。其中，情感不僅涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，還包括內(nèi)心體驗(yàn)；態(tài)度不僅涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還涉及生活和人生態(tài)度；價(jià)值觀不僅涉及學(xué)生個(gè)人的價(jià)值觀，還涉及個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。在線(xiàn)教學(xué)擁有大量的在線(xiàn)資源可供引用，豐富的資源可以帶來(lái)一定的感官?zèng)_擊。如果能夠巧妙利用這些資源，與學(xué)生的“情感敏感點(diǎn)”相契合，可以增進(jìn)情感和價(jià)值的培養(yǎng)。同時(shí)，在線(xiàn)教學(xué)沒(méi)有時(shí)間限制，在其他時(shí)間可以擴(kuò)展與課程相關(guān)的思政元素，讓學(xué)生自行感悟。在效果上，這種方式可能會(huì)優(yōu)于傳統(tǒng)教堂上的口授方式。

（二）線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容兼顧先進(jìn)適用

線(xiàn)上教學(xué)資源眾多，側(cè)重點(diǎn)也各有不同。線(xiàn)上教學(xué)并不是要將所有的資源全部納入，而是需要教師在課程之初充分了解相關(guān)在線(xiàn)課程的特點(diǎn)和適用性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有針對(duì)性地選擇一門(mén)或多門(mén)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。甚至可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行資源選擇。這樣知識(shí)點(diǎn)具有碎片化的特點(diǎn)，教師的作用就是要將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成完整且連貫的課程。除了適用性，內(nèi)容設(shè)計(jì)還應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性，著眼于學(xué)生的興趣與需求，保持內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

2.資源呈現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生參與

充分發(fā)揮線(xiàn)上多媒體呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。媒體形式可以是視頻、文本以及動(dòng)畫(huà)等，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，保持學(xué)習(xí)熱情，積極參與。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，充分利用信息技術(shù)以及多媒體可視化相關(guān)理論將知識(shí)可視化，完整并突出顯示重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到效果好、效率高的在線(xiàn)教學(xué)。

（三）線(xiàn)上教學(xué)策略方法

1.策略上以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主

在線(xiàn)學(xué)習(xí)將教師與學(xué)生從物理層面分開(kāi)，學(xué)生的角色由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)策略上要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)主要評(píng)價(jià)每名學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成效，而合作學(xué)習(xí)則集多人的見(jiàn)解匯集在一起，互相補(bǔ)充，互相糾正、互相學(xué)習(xí)，個(gè)人解決不了的問(wèn)題由小組解決，小組解決不了的問(wèn)題由教師協(xié)助解決，這大大增加了學(xué)生的思考度，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中獲得成就感，從而正向促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式方法推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

首先，明確目標(biāo)并確保任務(wù)的實(shí)際可行性是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的前提。教師需要在課前進(jìn)行充分地分析和考慮，采用實(shí)際可操作的方式明確課程目標(biāo)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的目標(biāo)。例如，可以在課前提出相應(yīng)的問(wèn)題或任務(wù)，督促學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作。教師可以通過(guò)課程的分層次設(shè)計(jì)，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試題或卡片檢測(cè)，以獲得學(xué)生的任務(wù)完成情況的反饋。根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行重難點(diǎn)講解。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，為學(xué)生指明了方向，并在具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的答案。

3.小組研討式方法促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人的理解是有限的，個(gè)人難以克服所有的難點(diǎn)問(wèn)題。因此，要相信學(xué)生的能力，并充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，通過(guò)小組研討的方式增加思想的碰撞。合作學(xué)習(xí)是一種讓一群學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，大家一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)并承擔(dān)最后的結(jié)果。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和協(xié)作精神，還培養(yǎng)了構(gòu)建知識(shí)體系的能力。此外，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)相應(yīng)的結(jié)果也能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)小組研討的合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠相互借鑒和補(bǔ)充，共同解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果。

4.靈活運(yùn)用“小主講人”“這題我會(huì)”等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

根據(jù)“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”講出來(lái)是掌握一門(mén)知識(shí)最快的方法。在授課過(guò)程中，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演主講人的角色，教師則成為學(xué)員之一旁聽(tīng)。這種角色互換的方式可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生作為主講人，需要熟悉和理解講課內(nèi)容，這在心理上會(huì)鼓勵(lì)他們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)施過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)課堂下的角色交換教學(xué)模式更加高效。在網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師和學(xué)生的地位是平等的，都是“與會(huì)者”的一部分。通過(guò)使用在線(xiàn)教學(xué)軟件的共享功能，可以輕松切換每位成員的屏幕終端，改變主講人或分享人的身份。這種靈活的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、結(jié)束語(yǔ)

線(xiàn)上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，教學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上發(fā)生遷移。這種形式有利有弊，可以合理利用其優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)其劣勢(shì)，以提高教學(xué)質(zhì)量。線(xiàn)上教學(xué)體現(xiàn)了信息化、網(wǎng)絡(luò)化等手段的運(yùn)用，具有資源豐富、呈現(xiàn)多樣、時(shí)域不限、學(xué)習(xí)者獨(dú)立性強(qiáng)等特點(diǎn)，這些都是傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的角色，從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索”的角色。同時(shí)，教師的角色也要從“主控”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“解惑者”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要重點(diǎn)提高學(xué)生的存在感和參與感，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法策略上，明確學(xué)生的可操作性和可實(shí)現(xiàn)性，通過(guò)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)完成自主學(xué)習(xí)。

作者單位：欒曉菲 徐風(fēng)磊 黃詰 海軍航空大學(xué)青島校區(qū)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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欒曉菲（1989.12-），女，漢族，山東青島，碩士，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)，講師，研究方向：教育教學(xué)研究。