小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐探索

張思梅

隨著時(shí)代的發(fā)展，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法不一定適用于現(xiàn)在的教學(xué)，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，需要數(shù)學(xué)教師掌握更有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)難關(guān)。分層教學(xué)方式對(duì)每一位學(xué)生都投入了關(guān)注與耐心，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得肯定，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，充分激發(fā)每一位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重分層教學(xué)在課堂中的運(yùn)用。

一、以學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層

分層教學(xué)開展的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的分層，而每一位學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況都不盡相同，這就需要教師提前對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、心理特征等進(jìn)行全方位的了解。教師可以在講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行隨堂小測(cè)，通過學(xué)生測(cè)驗(yàn)的結(jié)果了解其學(xué)習(xí)掌握情況；還可以通過課后約談和家庭電話隨訪等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理狀態(tài)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面掌握之后，就可對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。將學(xué)生分為不同層次，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以此提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師可以在講解完長(zhǎng)方形和正方形的概念和特點(diǎn)后，給學(xué)生預(yù)留幾分鐘的時(shí)間，將單元練習(xí)題當(dāng)作隨堂測(cè)試，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨后通過批改對(duì)測(cè)試成績(jī)較低的學(xué)生進(jìn)行約談，并向家長(zhǎng)聯(lián)系，充分了解各方面的情況，再綜合進(jìn)行評(píng)估分層?？梢詫W(xué)生分為三個(gè)層次，具有較強(qiáng)理解、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)秀的學(xué)生可以分為A層；具有較好的理解、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生分為B層；理解、接受能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生分為C層。

二、以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃分層

對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，較易掌握，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生卻覺得知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，學(xué)起來(lái)較為吃力。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，以便所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)計(jì)劃是課堂教學(xué)的方向，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，合理的教學(xué)計(jì)劃可以讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮出自己的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)A層次的學(xué)生開展彈性教學(xué)，提供更多的自主探究任務(wù)，拓展延伸知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展；針對(duì)B、C層次的學(xué)生，提供更多知識(shí)點(diǎn)講解和演示的機(jī)會(huì)，B層次的學(xué)生旨在要求掌握理論知識(shí)，并能簡(jiǎn)單地運(yùn)用，C層次的學(xué)生旨在要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能初步運(yùn)用。

如，教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師可以根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容采用不同的教學(xué)計(jì)劃。A層次的學(xué)生在掌握“十位數(shù)”“百位數(shù)”的加、減算法后，教師再提供課外延伸題目，讓學(xué)生自己去思考更多的算法，鍛煉其思維能力；B層次的學(xué)生在教師講解課本上的“十位數(shù)”“百位數(shù)”的加法和減法運(yùn)算時(shí)，要求全部掌握，并能做對(duì)課后練習(xí)；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以為其著重講解加、減“十位數(shù)”“百位數(shù)”的運(yùn)算過程以及公式的推導(dǎo)過程，以便學(xué)生更好地理解，確保能掌握簡(jiǎn)單的“十位數(shù)”“百位數(shù)”的加法和減法運(yùn)算。采用分層的教學(xué)計(jì)劃，既能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其熱愛學(xué)習(xí)，在往后的學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。

三、以學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力進(jìn)行分層教學(xué)

每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力都不相同，在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)的掌握程度也不相同，所以最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)明顯的優(yōu)劣區(qū)分。分層教學(xué)的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，如何對(duì)不同層次的學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)過程，是體現(xiàn)教學(xué)成果的重要階段。教師在實(shí)際分層教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力進(jìn)行層次性地教學(xué)。對(duì)于A層次的學(xué)生采用少講解、多練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，主要是通過多練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)；對(duì)于B層次的學(xué)生采用講解和練習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，可以鞏固知識(shí)點(diǎn)；C層次的學(xué)生應(yīng)以講解為主，給予學(xué)生更多的思考空間，再結(jié)合少量的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

如，教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，教師在講解“口算乘法”“筆算乘法”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，讓A層次學(xué)生思考更多計(jì)算方法，并將課本上的對(duì)應(yīng)練習(xí)題做完，充分掌握所有知識(shí)點(diǎn)；教師應(yīng)在講解“多位數(shù)乘一位數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中，讓B層次學(xué)生結(jié)合練習(xí)題進(jìn)行理解，講解完“口算乘法”的運(yùn)算，就讓學(xué)生練習(xí)相應(yīng)的練習(xí)題，以此鞏固理解；C層次的學(xué)生則需要教師在講解“口算乘法”“筆算乘法”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，著重演示運(yùn)算方法，多舉例子進(jìn)行演示，讓學(xué)生能有充分地理解時(shí)間，最后再給予簡(jiǎn)單的練習(xí)，幫助學(xué)生加深印象。

四、以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響，因?yàn)榱己玫脑u(píng)價(jià)能鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。不同層次的學(xué)生應(yīng)給予不同層次的評(píng)價(jià)，以往統(tǒng)一采用成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以獲得肯定和鼓勵(lì)。分層評(píng)價(jià)主要是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由教師給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

如，教學(xué)“面積”時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算中，除了要學(xué)習(xí)“平方厘米”單位的計(jì)算方法，還要學(xué)習(xí)與“平方分米”“平方米”單位之間的進(jìn)率計(jì)算方法，對(duì)于學(xué)習(xí)理解能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易混淆單位，計(jì)算出錯(cuò)。針對(duì)這類B、C層次的學(xué)生，教師要從一開始就關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后對(duì)比前后學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，當(dāng)B、C層次的學(xué)生能正確區(qū)分以上幾種面積單位，并減少進(jìn)率計(jì)算的錯(cuò)誤次數(shù)后，教師應(yīng)當(dāng)給予肯定的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)更為嚴(yán)格，主要以批評(píng)式評(píng)價(jià)為主，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，時(shí)刻保持高效的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展分層教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，制定不同層次的教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，給予正確的學(xué)習(xí)反饋，讓每一位學(xué)生都能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。