建構(gòu)學(xué)生習(xí)作發(fā)表的有效路徑

王平

“梁然、鄧涵月，你們的樣刊?！薄傲喝?，你真棒！梁然，你最棒！”“鄧涵月，你真棒！鄧涵月，你最棒！”在同學(xué)們羨慕的目光中，在熱烈的掌聲中，兩位同學(xué)微笑著走上講臺(tái)，拿著樣刊大聲朗讀他們發(fā)表的作品。那一刻，學(xué)生們聽得格外認(rèn)真，孩子們內(nèi)心一定升騰起也要投稿發(fā)表的決心，也要有這樣榮光的時(shí)刻。

這幾年，我所帶班級(jí)兩次榮獲蘇州市“書香之班”，3個(gè)學(xué)生摘得蘇州市“閱讀之星”，更重要的是文章的發(fā)表，讓班里的孩子不再害怕寫作。著名特級(jí)教師管建剛說他曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生一年發(fā)表200篇作文，而我曾經(jīng)創(chuàng)造一年輔導(dǎo)學(xué)生佳作發(fā)表376篇的記錄！越來越多的人邀請我介紹輔導(dǎo)學(xué)生習(xí)作發(fā)表的經(jīng)驗(yàn)，我整理了建構(gòu)學(xué)生習(xí)作發(fā)表的幾個(gè)有效路徑，供大家參考。

一、擁有一雙慧眼，多渠道發(fā)現(xiàn)佳作

優(yōu)秀習(xí)作哪里來？我認(rèn)為可以從學(xué)生日記中覓得，從習(xí)作本里淘到，從假期作業(yè)中尋到，從考場作文、征文中挑到，從特色班刊、自制作文書中選出……

1.從日記本中覓佳作。優(yōu)秀的文章常常是學(xué)生們筆下流淌出來的。因?yàn)閬碓从谏畹奈恼拢菍W(xué)生們自然真實(shí)的心靈寫照。中高年級(jí)循環(huán)日記就是這樣的一個(gè)平臺(tái)。有教師給班里孩子分組，小組成員自己起名字，比如“快樂天使”“宇宙魔力”“夢之隊(duì)”……每組一天一人寫，一周輪一次。后寫的學(xué)生可以給前面的作文點(diǎn)評(píng)，每周再推薦一兩篇作文在班里分享?！对郯圄[“西游”》《我的爸爸叫“淘氣”》……循環(huán)日記讓學(xué)生的文筆漸趨成熟，紛紛收到樣刊。我從一年級(jí)開始的“孩子說家長記”，到孩子自己寫，逐漸寫出像模像樣的寫話，《陽光早餐》《傷心的事》等體驗(yàn)寫話紛紛發(fā)表了。

2.從習(xí)作本里淘“金子”。“一套大作”“一套小作”常常是中高年級(jí)學(xué)生的標(biāo)配。例如，我在教學(xué)《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》單元習(xí)作后，《會(huì)浮的雞蛋》《靜電實(shí)驗(yàn)》等佳作紛紛出爐，還如《那次玩得真高興》后，《夾彈珠》《騎馬》等精彩個(gè)性作文也陸續(xù)被發(fā)現(xiàn)。小作（文心活頁紙），主要是新體驗(yàn)作文的習(xí)作，比如居家特殊時(shí)期，我受邀和蘇州新聞廣電合作制作了十期“新體驗(yàn)作文”公益課程，在蘇州園區(qū)“易加學(xué)院”“悅寫高手”平臺(tái)展播，引導(dǎo)學(xué)生聽課程，現(xiàn)場體驗(yàn)，寫體驗(yàn)作文，學(xué)生富有個(gè)性的原創(chuàng)鮮活寫話《數(shù)字真有趣》《風(fēng)躲在哪里》《親親我的標(biāo)點(diǎn)》紛紛發(fā)表。再如，學(xué)校開展了線上“排球文化節(jié)”，我就組織學(xué)生以“頌揚(yáng)排球精神，弘揚(yáng)排球文化”為主題撰寫體驗(yàn)作文，同學(xué)們可以采訪“身邊的排球隊(duì)員”，可以觀“冬奧會(huì)女排逆襲”寫感受，可以是小女排書寫自己努力拼搏的故事，精彩的作文一篇篇，就可以投稿。

還有一本練筆本，多是隨文的小練筆。可以仿寫、改寫、續(xù)寫、創(chuàng)編。比如，學(xué)完低年級(jí)《明天要遠(yuǎn)足》，梁然小朋友仿寫的《明天要爬山》就發(fā)表了。再如學(xué)完中年級(jí)《貓》，《烏龜》《母雞》等仿寫小動(dòng)物就活躍在學(xué)生的練筆本上。高年級(jí)的創(chuàng)編、改寫、續(xù)寫也很有意思，很受編輯青睞?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》《白雪公主的故事》等習(xí)作就紛紛發(fā)表了。

老師在閱讀學(xué)生的習(xí)作中，就能發(fā)現(xiàn)一些好文章，《少年智力開發(fā)報(bào)》《輔導(dǎo)員》等報(bào)紙雜志經(jīng)常會(huì)選擇“同一主題”的習(xí)作整版刊發(fā)，以拓寬學(xué)生習(xí)作思路，那我們就可以投其所好。

3.從假期作業(yè)中尋亮點(diǎn)。每年節(jié)假日學(xué)生們經(jīng)常要外出旅行，旅途中遇到有趣的人、特別的事、感動(dòng)的畫面都可以記錄下來修改成文，發(fā)給老師。我就會(huì)根據(jù)內(nèi)容和體式分類整理，投遞給相應(yīng)的報(bào)紙雜志，并在班級(jí)群里表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作。比如學(xué)生去新加坡旅游寫下了《新加坡快樂之旅》《別樣的收獲》，學(xué)生自由暢想《假如我是一滴水》，學(xué)生回老家寫了《老房子》等。

4.從考場作文、征文中挑作品。學(xué)生的現(xiàn)場作文中常常有打動(dòng)人的文章，獲得一類文的都可以精選出來，再次修改后投稿。而各類競賽的征文更是發(fā)現(xiàn)好文章的良機(jī)。老師自己還可以關(guān)注其他征文、征稿信息。比如，組織學(xué)生參加江蘇省童詩征文競賽，張嘉譯的《爸爸的肩頭》榮獲一等獎(jiǎng)，她的原創(chuàng)小詩在《少年詩刊》發(fā)表。還如，我組織五年級(jí)學(xué)生參加蘇州市“蒲公英”征文競賽，班里5個(gè)孩子參加，4個(gè)孩子獲一等獎(jiǎng)，4位同學(xué)都收到了樣刊，其中孫亦欣小朋友的習(xí)作《神秘的紙箱》就發(fā)表于《作文大王》，臧言上的《桑果里的舊時(shí)光》發(fā)表于《小學(xué)生天地》，李洋的《奶奶的縫紉機(jī)》發(fā)表于《作文與考試》。

我們教師也要善于捕捉話題，善于為學(xué)生提供寫作的素材。比如校園節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日都為學(xué)生提供寫作的平臺(tái)。例如春天就帶著孩子在校園里、在小區(qū)里、到公園里尋找春天；秋天就帶著孩子在果園里、在田野里尋找秋天；冬天就帶領(lǐng)孩子體驗(yàn)“冷”，過冬藏節(jié)，玩堆雪人、打雪仗。還如，婦女節(jié)、父親節(jié)組織學(xué)生寫關(guān)于“愛”的文章，《爸爸的手心》《你就是蜜糖》等文章由此陸續(xù)發(fā)表。還如教師節(jié)組織學(xué)生寫祝福教師的小詩，《寫給老師》一詩的作者就收到了樣刊。

5.從特色班刊中選好文。班級(jí)有熱心的家長志愿者協(xié)助班級(jí)制作精美的班刊，有專題體驗(yàn)，也有自由作文。比如我們新體驗(yàn)作文課程中就有許多鮮活的主題，學(xué)生體驗(yàn)后制作成特色班刊。如一年級(jí)時(shí)開展“魔法手印變變變”，二年級(jí)開展“泡泡去哪兒”，三年級(jí)開展“餃子宴會(huì)”，四年級(jí)開展“巧手包青團(tuán)”，五年級(jí)開展“粽子大體驗(yàn)”，六年級(jí)開展“美食推介會(huì)”等，學(xué)生體驗(yàn)后寫成一篇篇新體驗(yàn)作文，再制作成特色班刊，在班刊中精選優(yōu)秀的原創(chuàng)習(xí)作就可以主題投稿。我們班還進(jìn)行了個(gè)性化的主題體驗(yàn)活動(dòng)。比如“我的藏寶箱”“放風(fēng)箏”“穿大鞋走路”“泡泡去哪兒”等。其中居樺蕓小朋友的《沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)會(huì)怎樣》收到了《作文周刊》編輯部的錄用通知。

二、做機(jī)智點(diǎn)撥者，多維度引導(dǎo)修改

有些作品在選材上有亮點(diǎn)，但在構(gòu)思上缺少謀篇布局；有的習(xí)作立意很新穎，可是語句不連貫；還有的描寫太籠統(tǒng)，題目太普通。這就需要老師指導(dǎo)學(xué)生修改，修改的過程其實(shí)就是提升學(xué)生寫作能力的過程。

1.大聲朗讀以達(dá)文從字順。老舍先生說：“我寫作中有一個(gè)竅門，一個(gè)東西寫完了，一定要再念再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？邏輯性強(qiáng)不？”經(jīng)過一放聲讀，習(xí)作中就能發(fā)現(xiàn)許多問題。對于那些語句不夠順暢的文章，我們平常就可以要求學(xué)生讀，讀給自己聽，讀給小伙伴聽，讀給家人聽，邊讀邊修改。讀到第三遍，往往就能達(dá)到文從字順，就像說話一樣自然。

2.同伴互助提供合理建議。請小伙伴點(diǎn)評(píng)，看有沒有邏輯不通的地方。請寫作達(dá)人指點(diǎn)迷津，力求把細(xì)節(jié)寫具體寫生動(dòng)。

3.教師指導(dǎo)明確修改方向。有時(shí)候?qū)W生的閱歷淺，視野不開闊，思考不深入。老師就準(zhǔn)備提醒孩子，告訴孩子哪個(gè)事例還可以更具體，哪些內(nèi)容可以聯(lián)系生活寫得更生動(dòng)。當(dāng)然，也可以讓有能力的家長協(xié)助指導(dǎo)。

4.正確運(yùn)用修改符號(hào)。我們可以提前告訴孩子一些“修改”“添加”“插入”等修改符號(hào)，在日常寫作時(shí)經(jīng)常使用。當(dāng)你批改完學(xué)生習(xí)作，學(xué)生讀得懂你批改的意思，然后才能做到正確的修改或者訂正。

三、做問題引領(lǐng)者，多方法破解難關(guān)

很多老師也有投稿的熱情，可是往往會(huì)對文字輸入電腦的過程產(chǎn)生煩惱。其實(shí)我們完全可以讓孩子自己做這件事。

1.利用信息教室。可以和信息老師溝通好，利用高年級(jí)信息技術(shù)課的練習(xí)輸入。課外活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就可以到電腦房自己輸入文章，既可以提高打字能力，也可以提升成就感。

2.利用學(xué)習(xí)空閑?，F(xiàn)在每個(gè)家庭都有電腦，只是有些父母怕孩子打游戲，不讓孩子用，老師可以做好溝通，讓孩子在雙休日或作業(yè)完成得早的時(shí)間完成輸入。

3.利用語音軟件?，F(xiàn)在手機(jī)上都有聲譯軟件，只要普通話還可以，就讓學(xué)生對著手機(jī)，用“記事本”“訊飛語記”等軟件，讀一遍，就完成了文字轉(zhuǎn)換，再對一些有誤差的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以很快地完成輸入。

四、做夢想助推者，讓習(xí)作夢想實(shí)現(xiàn)

1.了解雜志特點(diǎn)，投稿有的放矢。報(bào)紙雜志種類不同，要求也不盡相同，如《快樂日記》需要日記體，《少年詩刊》需要詩歌，《讀寫算》需要童言稚語，有的需要教師薦評(píng)，有的需要學(xué)生做小編輯點(diǎn)評(píng)，有的需要小作者生活照片、簡單介紹等等，教師宜根據(jù)報(bào)刊特點(diǎn)分類投稿。

2.了解編輯要求，把握時(shí)令節(jié)氣。不同的報(bào)刊，不同的編輯對習(xí)作的口味也各有特點(diǎn)，但都喜歡來源于生活，切入口小的，選材有新意，富有童趣的原創(chuàng)文章。有的編輯喜歡直接粘貼在信紙上的文章，有的喜歡以附件形式，我們要根據(jù)編輯的要求，選擇適合的方式進(jìn)行投稿。報(bào)刊對時(shí)效性的習(xí)作有一定的要求，如果是書中的習(xí)作，要提前三個(gè)月投，刊出時(shí)，正好讀者能學(xué)到，就能對讀者有促進(jìn)作用。

3.附上聯(lián)系方式，及時(shí)查看回復(fù)。作者的具體信息（如省區(qū)市學(xué)校班級(jí)、姓名、郵編、電話、指導(dǎo)老師）等必要的信息務(wù)必附在習(xí)作的后面，便于編輯聯(lián)系修改或快遞樣刊。要定期查看郵箱，或者設(shè)置郵件提醒，方便及時(shí)了解編輯需求，如需要小作者的照片、簡介或評(píng)語等，要及時(shí)回復(fù)。

五、做點(diǎn)燃?jí)粝胝撸寣懽鞣諊鷿夂?/p>

1.微信推送，在閱讀中點(diǎn)贊。學(xué)校微信公眾號(hào)開設(shè)專欄，有條件的也可以班級(jí)申請習(xí)作微信公眾號(hào)，及時(shí)將發(fā)表的習(xí)作附上去，有時(shí)還附上老師、家長、同學(xué)點(diǎn)評(píng)的話，家長朋友圈一轉(zhuǎn)發(fā)，圈友們也會(huì)閱讀點(diǎn)贊?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹睂W(xué)生的習(xí)作興趣就更濃烈了，寫作的熱情也就更高了。

2.當(dāng)眾朗讀，在掌聲中收獲。每次學(xué)生收到稿費(fèi)單，或者收到作文發(fā)表樣刊，在班里都要隆重夸獎(jiǎng)，并讓學(xué)生大聲朗讀習(xí)作，分享喜悅。身邊人的成功更容易激發(fā)熱情。為什么他能寫，難道我不能寫？

3.積集成冊，在回味中成長。每年暑假放假前，給學(xué)生進(jìn)行作文書制作培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生將自己發(fā)表或獲獎(jiǎng)的、自己比較得意的習(xí)作進(jìn)行統(tǒng)一整理，編寫成一本自己的作文書。讓學(xué)生給習(xí)作配插圖、排版，專家、校長、老師亦或父母為書寫序。《星空》《小腳丫》《追夢者》就是這樣誕生的，這樣的書總是很搶手。

學(xué)生都有文學(xué)夢和作家夢。教師要有一雙慧眼，做機(jī)智點(diǎn)撥著、問題引領(lǐng)者、夢想助推者、點(diǎn)燃?jí)粝胝摺Ｒ苍S一次當(dāng)眾表揚(yáng)，一次現(xiàn)場大聲朗讀，一次習(xí)作的發(fā)表，一次稿費(fèi)的收獲，就會(huì)在學(xué)生稚嫩的心田里播下一粒文學(xué)的種子，就會(huì)為他打開一扇文學(xué)的大門，就會(huì)堅(jiān)定他追尋文學(xué)的夢想。