在優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化生本意識(shí)

胡維群

作業(yè)被認(rèn)為是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和補(bǔ)充，主要目的是幫助學(xué)生熟悉課堂所學(xué)的知識(shí)，方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)課堂教學(xué)做進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，也助于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考。雙減政策落地和新課標(biāo)頒布實(shí)施后，對(duì)教師布置作業(yè)的能力提出更高要求。小學(xué)語文在承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任上，在眾多學(xué)科中肩挑大梁，語文作業(yè)的質(zhì)量高低，受到設(shè)計(jì)思路的直接影響，教師固然要在方法層面用心思，歸根到底，眼中要有學(xué)情，心中要有學(xué)生，持續(xù)強(qiáng)化生本意識(shí)，才能以學(xué)生立場(chǎng)優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、當(dāng)前作業(yè)環(huán)節(jié)主要問題表現(xiàn)與成因

（一）主要問題表現(xiàn)

1.作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。不少語文教師缺乏學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值和功能理解不到位，穿新鞋走老路，設(shè)計(jì)的作業(yè)以機(jī)械抄寫、背誦、完成練習(xí)題、寫作文等居多。教師日復(fù)一日地布置給全班，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力差異客觀存在的學(xué)生，對(duì)此難免應(yīng)付了事、麻木地完成，對(duì)于完成作業(yè)的目標(biāo)，師生都缺乏準(zhǔn)確的定位。重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)不但不能實(shí)現(xiàn)讓單元語文要素落地、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)，還會(huì)過多擠占學(xué)生課余時(shí)間，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，助長(zhǎng)學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)的情緒。

2.學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的動(dòng)力不足。不少學(xué)生被動(dòng)、敷衍地完成作業(yè)，缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)，作業(yè)質(zhì)量不高。經(jīng)年累月，學(xué)生會(huì)覺得作業(yè)不是難度太大，就是缺乏挑戰(zhàn)，喪失作業(yè)興趣。如果又缺少來自家庭的有效督促指導(dǎo)，家長(zhǎng)在忙碌了一天后難以分精力輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，有的作業(yè)家長(zhǎng)也無從下手，出現(xiàn)一做作業(yè)家里就雞犬不寧，親子關(guān)系緊張，家庭矛盾銳化的局面也就不足為奇。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)敷衍，缺少針對(duì)性。作業(yè)除了需要精心設(shè)計(jì)，還需要及時(shí)、認(rèn)真評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)中，恰當(dāng)運(yùn)用帶有獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的刺激，能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)正反饋。但現(xiàn)實(shí)中，很多教師布置作業(yè)比較隨意，評(píng)講作業(yè)比較滯后，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容一成不變。在學(xué)生看來，認(rèn)真完成和應(yīng)付了事得到的評(píng)價(jià)一個(gè)樣，漸漸就喪失了認(rèn)真完成作業(yè)的激情。

（二）成因

1.教師缺乏教學(xué)改革的意識(shí)。雙減政策已經(jīng)出臺(tái)近兩年，新課標(biāo)也頒布了一年多，但是教師落實(shí)雙減、新課標(biāo)精神的動(dòng)力不足，懶于或怯于思考，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面缺乏科學(xué)的方法指導(dǎo)，少有大膽創(chuàng)新的精神；作業(yè)評(píng)價(jià)因循守舊，“一言堂”痕跡較重，評(píng)價(jià)方式多以等級(jí)式終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。

2.教師缺乏以生為本的意識(shí)。重復(fù)繁多的作業(yè)把學(xué)生的個(gè)性磨平，一刀切的作業(yè)讓學(xué)生的思維發(fā)展停滯。完成作業(yè)的主體是學(xué)生，但班級(jí)學(xué)生的學(xué)情是什么，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)在哪里，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)如何通過作業(yè)來輔助突破、鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)如何在課外得以提升和拓展，這些常在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)被忽略。

3.作業(yè)的育人功能不明確。仍然有不少教師一味追求高分，將作業(yè)變成追求分?jǐn)?shù)的手段，錯(cuò)誤定位作業(yè)的育人功能，甚至將其變成變相懲罰學(xué)生的方式，轉(zhuǎn)嫁課堂教學(xué)壓力給家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。

二、原則與策略

（一）把握作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.創(chuàng)新性原則。充分領(lǐng)會(huì)雙減政策和新課標(biāo)精神，有效利用信息技術(shù)，在作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、完成方式、評(píng)價(jià)方式上創(chuàng)新。面對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的作業(yè)，給學(xué)生自主選擇的空間，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容和完成方式，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)保有興趣和動(dòng)力，樂于認(rèn)真且創(chuàng)造性地對(duì)待。

2.分層性原則。學(xué)生個(gè)體有學(xué)習(xí)能力的差異，也有個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，進(jìn)而在完成作業(yè)的時(shí)間、方式上都有不同，教師在布置作業(yè)的過程中要權(quán)衡作業(yè)的數(shù)量，更要講究作業(yè)的針對(duì)性，依據(jù)學(xué)情分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有鍛煉，有進(jìn)步，有發(fā)展。

3.整體性原則。教師應(yīng)建立系統(tǒng)思維，以單元作為教學(xué)的最小單位，設(shè)計(jì)、整合單元內(nèi)容。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，依據(jù)單元人文主題和語文要素，從單元整體的角度幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，回顧、歸納與整理所學(xué)的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與文學(xué)思維，提升學(xué)生的知識(shí)整合能力。

4.趣味性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有價(jià)值的作業(yè)必須基于兒童立場(chǎng)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)感興趣，樂于接受并具有一定的挑戰(zhàn)性的作業(yè)更愿意完成。學(xué)生對(duì)完成作業(yè)有信心，完成作業(yè)后有成就感，獲得全面、客觀的評(píng)價(jià)后有自豪感，享受作業(yè)過程，既復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)技能，又將趣味性融入其中，才能持續(xù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，在學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)方面獲得提高。

5.實(shí)踐性原則。語文課程具有實(shí)踐性和情境性特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有學(xué)習(xí)意義的情境，感受語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性、社會(huì)性的本質(zhì)價(jià)值，激活“學(xué)語言、用語言”的內(nèi)在動(dòng)力，并在運(yùn)用語言文字完成任務(wù)過程中，綜合提高文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造方面的核心素養(yǎng)。

（二）具體設(shè)計(jì)策略

1.強(qiáng)化課改意識(shí)，提高作業(yè)“設(shè)計(jì)”含量。教育部等八部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》指出，目前基礎(chǔ)教育教師能力素質(zhì)基本滿足需要，但基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍能否實(shí)現(xiàn)從“多”到“強(qiáng)”的轉(zhuǎn)變，對(duì)于培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展等至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)該樹立“教師是第一資源”的理念，通過外培、內(nèi)化等方式，組織教師全員培訓(xùn)，加強(qiáng)多方面學(xué)習(xí)，切實(shí)推動(dòng)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教法學(xué)法創(chuàng)新。在新課改理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)校教研組、備課組、學(xué)科教師的智慧，開展作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)研究，通過“作業(yè)革命”，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)水平，努力做到減量提質(zhì)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位邁向素養(yǎng)提升。

2.基于兒童立場(chǎng)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，增加作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是對(duì)三年級(jí)學(xué)生，因不同程度存在“馬鞍形”現(xiàn)象可能，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣呈逐漸下降趨勢(shì)，這一階段教師更應(yīng)該科學(xué)而有效地設(shè)計(jì)作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣?？梢栽O(shè)計(jì)給文章或古詩(shī)配圖畫、畫圖畫寫短文、給科學(xué)實(shí)驗(yàn)寫步驟、做美食寫菜譜等趣味性的作業(yè)，將語文學(xué)科與其他學(xué)科融合，豐富學(xué)科內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的趣味性。也可以建立學(xué)習(xí)小組，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，輪流設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3.加大學(xué)情掌握力度，作業(yè)設(shè)計(jì)有層次教師要能正確看待學(xué)生之間存在的差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。要加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的合作，發(fā)揮學(xué)生在某個(gè)學(xué)科方面的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)弱勢(shì)學(xué)科的學(xué)習(xí)及作業(yè)完成，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的信心。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的啟示，可以在學(xué)生在校時(shí)間上分段，結(jié)合知識(shí)的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)重要的鞏固型作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行精而少的作業(yè)練習(xí)，便于教師督促和反饋課堂學(xué)習(xí)效果，也有利于學(xué)生的知識(shí)留存率高的時(shí)間段及時(shí)練習(xí)和鞏固。課外就設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性、拓展性、趣味性強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)生自主選擇，用不同形式完成作業(yè)。教師加強(qiáng)分層作業(yè)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)中存在的問題，提高作業(yè)評(píng)講的時(shí)效性。

4.貼近學(xué)生生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)注重生活化，情境化，突出交際性和實(shí)踐性，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，在真實(shí)的生活情境中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂上學(xué)語文，生活中用語文，感受學(xué)習(xí)語文的重要性，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。面對(duì)雙減后一、二年級(jí)學(xué)生不留書面作業(yè)這一要求，更要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，多讓學(xué)生與家長(zhǎng)、與同伴實(shí)踐言語類練習(xí)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。將課堂上學(xué)到的古詩(shī)、名句、故事背誦或講給家人和同伴們聽，積累語言素材，培養(yǎng)語感，恰當(dāng)運(yùn)用口語交際中學(xué)到的方法與人交流，鍛煉口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的信心，明白學(xué)習(xí)語文的價(jià)值不只是考試得高分，更重要的是樂于與人交流，能夠有效溝通，表達(dá)自己的想法和看法。

5.激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，作業(yè)評(píng)價(jià)多元化。建立教學(xué)評(píng)一體的互動(dòng)機(jī)制，以教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逆向設(shè)計(jì)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更與學(xué)生匹配的系列任務(wù)和課內(nèi)外作業(yè)，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，反思教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。完成作業(yè)時(shí)，可以通過師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)等多種方式，結(jié)合學(xué)?；蛘甙嗉?jí)的評(píng)價(jià)體系，將作業(yè)評(píng)價(jià)納入其中，重視過程性評(píng)價(jià)，形成常態(tài)化、長(zhǎng)效性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，以欣賞的視角，著眼于學(xué)生改變、能力的提升，讓成長(zhǎng)真實(shí)發(fā)生。

6.建立系統(tǒng)思維，整體規(guī)劃單元作業(yè)。以整體性原則為核心的系統(tǒng)思維能極大地簡(jiǎn)化人們對(duì)事物的認(rèn)知，要求人們無論干什么事都立足整體。規(guī)劃單元作業(yè)就要突出整體性。首先，要關(guān)注作業(yè)內(nèi)容的整體性，改變過去以單篇課文為教學(xué)單位設(shè)計(jì)作業(yè)的習(xí)慣，以單元作為學(xué)習(xí)單位規(guī)劃作業(yè)，設(shè)計(jì)有層次、有梯度、成體系的單元作業(yè)，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)框架和能力體系。其次，規(guī)劃作業(yè)時(shí)，要看到完成作業(yè)的主體——學(xué)生，他們也是一個(gè)個(gè)獨(dú)立完整的個(gè)體，單元作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)要始終以學(xué)生為中心，充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此為基，一方面強(qiáng)調(diào)個(gè)體看得見的能力進(jìn)步，一方面為后續(xù)發(fā)展打下習(xí)慣和思維基礎(chǔ)。單元作業(yè)在呈現(xiàn)的形式上也要具體完整，體現(xiàn)整體意識(shí)，以單元教學(xué)目標(biāo)作為衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。