國際化語言課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐探索

顧彥

摘要：以《義務(wù)教育英語課程標準（2022#年版）》為指導(dǎo)，結(jié)合外語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與要求，提出國際化課程對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的提升作用。試通過一貫制學(xué)校國際化語言課程對學(xué)生素養(yǎng)的促進情況進行跟蹤和案例研究，同時對一貫制學(xué)校的外語教師發(fā)展體系提出“雙腿走路”的構(gòu)想，在區(qū)域教育局公辦職稱體系的基礎(chǔ)上加入校內(nèi)職稱評定，雙管齊下，促進新時代學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：國際化課程；核心素養(yǎng)；鏈式課程；教師發(fā)展

語言課程在國際化課程中扮演著至關(guān)重要的角色，不僅能夠幫助學(xué)生掌握語言技能，還可以培養(yǎng)跨文化意識、提高語言水平、加強跨學(xué)科學(xué)習(xí)。語言學(xué)科的核心素養(yǎng)突出國際交流能力、國際視野以及中西方不同思維方式碰撞下“思維品質(zhì)”的提升，幫助學(xué)生探索不同的價值觀和思維方式，培養(yǎng)全球意識和跨文化溝通技能[1]。

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時，有不同的目的和需求，有些學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言以便在其他領(lǐng)域交流，有些學(xué)生學(xué)習(xí)語言是出于自身興趣。多元化的語言課程可以針對不同的學(xué)習(xí)目標提供不同的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

學(xué)校結(jié)合自身外國語學(xué)校特色，開足國標英語課程的同時，引進劍橋英語課程體系，給學(xué)生原汁原味的英語學(xué)習(xí)體驗。各年級每周開設(shè)1-2課時外教英語課，由專職外教進行閱讀教學(xué)或主題式英語沙龍教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在各年級開設(shè)閱讀課程，通過繪本閱讀、分級閱讀、章節(jié)閱讀、原版通識閱讀等層層遞進的選材方式，由外教執(zhí)教，還原語言閱讀的課程樣態(tài)。原版繪本和章節(jié)閱讀可以提供更加真實、自然的語言輸入，幫助學(xué)生更好地理解語言的使用和文化背景。閱讀原版材料可以讓學(xué)生接觸到更加地道和自然的語言表達方式，幫助他們更好地理解這門語言的真正含義和用法。語言和文化是密不可分的，閱讀原版材料可以幫助學(xué)習(xí)者更深入地了解當?shù)氐牧?xí)俗、價值觀、歷史等內(nèi)容，從而更好地掌握這門語言的使用語境，提高語感和語言運用能力。

在低年級每周開設(shè)2課時自然拼讀課和1課時英語繪本課，高年級開設(shè)英語沙龍主題課程，各年級均設(shè)置了豐富多樣的選修課程，如二外進階、演講與口才、英文歌曲、英文戲劇等（見表1）。

學(xué)校在國家標準語言測評系統(tǒng)基礎(chǔ)上，引入國際標準語言測評體系（CEFR），用于描述和評估語言學(xué)習(xí)者能力的國際標準，提供了一種通用的方法來描述不同語言的聽說讀寫技能，分為六個級別：A1、A2、B1、B2、C1、C2。每個級別都有明確的語言技能要求和描述，幫助學(xué)生了解自己的語言水平并制定學(xué)習(xí)目標。學(xué)生可以通過參考CEFR標準來了解自己的語言水平，選擇適合自己的教材和課程。通過CEFR的等級評估可以獲得相應(yīng)級別的證書，該證書被認定為在歐洲范圍內(nèi)的語言學(xué)習(xí)成果。CEFR還為教師、教育機構(gòu)和語言考試機構(gòu)提供了一種標準化的方法，以便更好地評估和比較學(xué)生的語言能力。同時，學(xué)生在不同學(xué)段參加相對應(yīng)的歐標測評（見表2）。采用國際認可的歐標語言等級，也便于學(xué)校以國際大學(xué)入學(xué)語言考試為目標，規(guī)劃12年，甚至更長時間的語言學(xué)習(xí)體系，階段性了解學(xué)生的語言水平。

學(xué)校從四年級起，每周開設(shè)2個課時的二外興趣課程，學(xué)生根據(jù)興趣、語言水平及發(fā)展規(guī)劃，自主選擇。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要從實用性和趣味性的角度出發(fā)，選取適合學(xué)生的專題，通過游戲化的過程進行教學(xué)，鍛煉學(xué)生的聽說能力，并輔以必要的文化知識拓展。學(xué)校在初中階段將二外納入必修課程，每周3課時，采用分層走班制上課模式。針對學(xué)有余力且有外語學(xué)習(xí)熱忱的學(xué)生，學(xué)校還開設(shè)了每周2課時的興趣選修課。

教師以課程標準為指導(dǎo)，參照歐洲共同語言參考標準，科學(xué)制訂教學(xué)目標。教學(xué)過程中，以國內(nèi)優(yōu)秀教材為藍本，補充具有中國特色和時效性的語料，擴充課堂容量。在教學(xué)評估過程中，以語言等級考試為抓手，綜合開展形式多樣的語言文化活動，以求更全面、更充分地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。以德語課程為例，多名學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)達到歐標B1%水平。對于國際高中部的學(xué)生，外語素養(yǎng)及綜合能力已具有一定基礎(chǔ)，在常規(guī)的語言教學(xué)之外，學(xué)校開設(shè)了每周2課時的輔助課程，教師加強對其跨文化交際能力及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，定期開展文化對比探究任務(wù)。

學(xué)校為學(xué)生提供了各類語言活動平臺，如交流活動、文化體驗活動、語言類競賽和文化節(jié)等，讓學(xué)生有充分的語言應(yīng)用機會。文化體驗活動可以幫助學(xué)生更好地了解目標語言所處的文化環(huán)境，從而更好地理解和運用該語言；語言學(xué)習(xí)比賽通常會測試學(xué)生的語法、詞匯、聽力和口語等方面的能力，幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)的積極性和主動性；語言文化節(jié)通常包括語言、文化和藝術(shù)方面的表演，是一場語言文化的盛會。

交流活動是非常有效的學(xué)習(xí)語言的方法，參加語言交流活動可以幫助學(xué)生練習(xí)口語，提高聽力和溝通能力。學(xué)校組織外交官進校園、微留學(xué)、志愿者項目、英國女校生交換項目、萬國游園會等活動，提升學(xué)生視野和組織活動能力，鼓勵學(xué)生走出去的同時，引進高質(zhì)量的國際交流活動，在市區(qū)級外辦的幫助下，我校與法國格勒阿古斯學(xué)校建立了友好學(xué)校關(guān)系，在疫情期間通過線上連線的方式，向?qū)Ψ綄W(xué)校介紹了蘇州文化，同時法國學(xué)校學(xué)習(xí)中文的學(xué)生也向中國學(xué)生展示了環(huán)保課程，雙方在愉快的氛圍中保持互通和交流。以語言類競賽為例，學(xué)校為學(xué)生提供校級、區(qū)級、市級、省級到國家級外語類競賽15項，涉及聽、說、讀、寫、辯五種語言技能，鼓勵人人參與、以賽促練，在實踐中應(yīng)用語言技能，同時提升學(xué)生的學(xué)術(shù)自信。在學(xué)校一年一度的嘉年華系列活動中，外語節(jié)也是一個非常重要的外語展示平臺，學(xué)生會通過演講、寫作、書寫、辯論、戲劇、歌曲等活動方式應(yīng)用外語，真正成為文化交流小使者。

語言活動強化了學(xué)校鮮明的外語特色，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和外語綜合素養(yǎng)，豐富校園文化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用外語的過程中，了解其他國家的風(fēng)土人情、文化歷史、科技、藝術(shù)等方面的優(yōu)秀成果，幫助學(xué)生拓寬國際視野，增強中華文化認同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教師是教育之本、興教之源，教師隊伍的素質(zhì)直接決定教育的質(zhì)量。外語教師培訓(xùn)對于國際化語言課程的成功至關(guān)重要，可以提高教師的教學(xué)水平和跨文化交際能力，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗和成果[2]&。國際化人才培養(yǎng)離不開國際化師資力量的保障，國際化教師隊伍的素質(zhì)提升離不開國際化的教師培訓(xùn)體系。

學(xué)校現(xiàn)有外語教師81名，其中英語教師（含外教）73&名、二外教師8名，占全校教職工總數(shù)的20%。學(xué)校以地區(qū)教育局教師發(fā)展路徑為基礎(chǔ)，北外國際“拼圖計劃”教師培訓(xùn)為特色，強化外語教師團隊的專業(yè)發(fā)展，為外語教師提供“兩條腿走路”的融合成長模式（見表3）。學(xué)校外語教師的隊伍相對年輕，他們既需要地區(qū)的本土化培養(yǎng)，也需要國際先進理論引領(lǐng)。學(xué)校除教育局職稱發(fā)展體系外，還為英語教師提供了國際專業(yè)測評機構(gòu)的體系化培訓(xùn)，如劍橋TKT&、CELTS、CELTP&、PDQ&等，現(xiàn)已有劍橋課程培訓(xùn)師3&名，劍橋系列考試考官18&名，劍橋CELTS&、CELTP&認證教師16&名，PDQ&認證教師6&名。

學(xué)校所有二外教師均具有海外工作或?qū)W習(xí)經(jīng)歷，87.5%&的教師有碩士學(xué)歷，50%&的教師為相應(yīng)語種的語言等級考試考官。他們扎扎實實進行教研活動，勤勤懇懇落實教學(xué)計劃，積極落實微課題，由初始的興趣班創(chuàng)設(shè)漸漸摸索出自己的教學(xué)模式，并堅持不斷創(chuàng)新與完善。在日常教學(xué)活動中堅持集體備課，以思維的碰撞為課堂注入源源不斷的活力。作為全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心多語種教育發(fā)展分中心會員單位，學(xué)校安排教師定期參加中心組織的各類培訓(xùn)活動，以提升教師的教學(xué)能力。教師參與了北外國際多語種教師暑期發(fā)展型培訓(xùn)，與國內(nèi)多語種領(lǐng)域兄弟院校的教師共研，打磨課堂。如，在北京德國文化中心———歌德學(xué)院（中國）組織的“德國師范專業(yè)大學(xué)生實習(xí)項目”資助下，每年都會有德國實習(xí)教師來進行學(xué)習(xí)交流和實習(xí)任教。同時，學(xué)校還專設(shè)校內(nèi)職稱發(fā)展體系，保障教師隊伍的穩(wěn)定，為學(xué)校“青藍工程”建設(shè)提供了堅實的基礎(chǔ)，為集團化辦學(xué)提供了充足的師資儲備。

學(xué)校立足鏈式課程，依托大學(xué)的前瞻課程架構(gòu)和師資培訓(xùn)優(yōu)勢，在國際化外語特色教育規(guī)律、模式和教師培訓(xùn)體系等領(lǐng)域展開積極探索實踐。開發(fā)以國際化教育為特色的校本課程系列，培養(yǎng)一支具有跨文化教育能力的教師隊伍。校本課程以德育、外語特色教育、雙語教學(xué)課程和外國文化教育、藝術(shù)、體育教育為主，通過系列校本課程達到多元文化教育的目的，使學(xué)生既具有國際視野又有愛國情操，能適應(yīng)未來國際競爭需要，培養(yǎng)“中國的國際人，國際的中國人”。

參考文獻：

[1] 束定芳.關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點思考[J].山東外語教學(xué)，2017，38（2）.

[2] 楊曉慧.習(xí)近平總書記教育重要論述講義[M]. 北京：高等教育出版社，2020：34 .

課題項目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點自籌課題“高品質(zhì)民辦學(xué)校課程國際化建設(shè)的校本研究”（J-b/2018/23）

編輯/王波