讓手心里的星星發(fā)光

張文杰

“老師，我要和你換星星哦！”“老師，我手心里已經有3顆星啦！等累積到10顆星，我就可以登上明星榜了！哦耶！”小智歡天喜地地跑向我，手里拿著5張聽寫和計算卷，目光熱切地看著我。看著小智歡喜的樣子，有誰能想到，幾個月前，他還是一個不合群、冷漠孤僻的學生呢？

那時候，他剛轉入班里，因為環(huán)境的變化，學習進度不同，再加上家長離異，諸多因素一下子加在一個10歲孩子的身上，讓本來學習就不是很優(yōu)秀的孩子，性格發(fā)生了很大的改變。他沉默寡言，自卑膽小，從來不回答問題，也不熱衷集體活動，總是躲在歡喜熱鬧的同學身后，極度缺乏安全感。經過與其家長的溝通，我了解到讓他產生一系列變化背后的因素后，我在班級推出了一項過關游戲———手心里的星星，準備采取吸引接納———參與賞識———成功激勵三步走的方式，來轉變小智的狀態(tài)。

我設計了“手心里的優(yōu)秀”評價方式，讓學生選擇自己喜歡的顏色的卡紙，并在上面用筆描畫出自己小手的形狀，寫上名字，用一句話寫出為什么喜歡這個顏色。然后我將這些花花綠綠的卡紙粘貼在教室后面的黑板上。同時告訴學生游戲規(guī)則：每次小測驗，例如聽寫或者計算，得滿分的小卷子5張，或者比上次測試有進步的小卷子6張，即可換取一枚小星星粘貼；滿分綜合試卷2張，或者比上次測試有進步的綜合卷3張，可換取兩枚小星星。當獲得10顆小星星的時候，班級里的明星榜上就會貼出自己的照片和老師的寄語。

這樣游戲式的評價方式立刻激發(fā)了學生的向上意識。每次聽寫生字前，我看見學生反復地看著課本，每次考古詩默寫前，他們都在一遍一遍地練習，考計算題的時候，他們也開始學會檢查，并且驗算……

我悄悄地觀察小智，他挑選了一張藍色的卡紙，下面寫著：“我喜愛大海的顏色！”在學生開始躍躍欲試想要滿分換星星的時候，他也開始和同桌互相考背誦了?？磥?，他那顆想要上進的心被調動起來了。

看見全班學生的參與熱情高漲，于是，我又推出小組通關晉級模式。就是在個人小星星的比分統(tǒng)計基礎上，每天、每周進行小組星星總數評比，評出日明星、周明星小組。這樣就會形成全組的合作幫助模式。我觀察到，小智的同桌和小組長每天都在熱心地提醒小智：“課堂筆記沒寫完，我借你。”“再給我們背一遍名言！”“這種類型題，別忘記驗算，這個很關鍵！”在小伙伴的帶動下，從前躲著集體的小小身影，也逐漸開始融入了。課堂上，我竟然見到他可以偶爾舉起小手。于是，我靈機一動，又補充游戲新規(guī)則：每天主動回答問題超過10次，可以等于一張小卷。有一天，小智的同桌興沖沖地告訴我：“老師，小智說這個周末，如果小組能得周星，他請我們吃棒棒糖！”

小智在發(fā)生著改變，全班的學習熱情也異常高漲。于是，我趁熱打鐵，聯系了小智的家長，讓家長也了解班級的游戲規(guī)則和獎勵方式，在家里，也能夠按照班級的方案，形成一個合力，共同攻克孩子心理上的障礙，達到共同育人的目的。

我建議小智的媽媽，要留出足夠的時間陪伴孩子，多傾聽孩子，多和孩子溝通，發(fā)現孩子的進步要及時贊美，發(fā)現孩子的不足，要多使用鼓勵性的語言。尤其是現在小智正處在進步上升的階段，一定要及時捕捉并給孩子樹立自信心。

聽了我的建議，小智的媽媽深刻地反思，她說：“老師，因為之前家庭變故，忽略了孩子的感受，孩子出現心理問題，導致學習下降，我沒有從根本上找原因，卻一味地責罵孩子，于是，形成了惡性循環(huán)，導致孩子有意疏遠我。最近，看見孩子每天放學回來開心的樣子，學習也有了進步，我才意識到，之前帶給孩子的影響和傷害，不只是學習上的，更多的是性格和心理的。我一定按照您的建議去做。”

當家校達成共識后，無異于形成了雙倍的力量。于是，在接下來的每一天，一個全新的小智，一點點地出現在我們的眼前，就像剛剛提到的那一幕！

一個小小的游戲里面包含著激勵與賞識、關注與智慧。當我們能夠將師者之愛細化到每一天每一個細節(jié)中，那么，這些點點星光便會點亮學生的目光，照亮他們的世界！

編輯/李莉