幼兒園體驗(yàn)式生命教育課程建構(gòu)探究
——以成都市新都區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園新城園區(qū)實(shí)踐為例

楊 雪,鄧富玉,熊仕蓉

(成都市新都區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園,四川成都,610500)

生命是連續(xù)而完整的。幼兒階段是幼兒生命概念形成的重要時(shí)期,在幼兒階段開展生命教育影響幼兒正確生命觀的樹立,也影響著幼兒當(dāng)下和未來積極的生命態(tài)度的培養(yǎng)。然而,當(dāng)前幼兒教育存在一些不足,如生命教育課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和均衡性、生命教育內(nèi)容狹窄、生命教育組織實(shí)施缺乏幼兒的親身感受和體驗(yàn)等。[1]因此,在幼兒園階段建構(gòu)體驗(yàn)式生命教育課程,系統(tǒng)地實(shí)踐生命教育,顯得尤為重要。本文以成都市新都區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園(以下簡(jiǎn)稱幼兒園)為例,探究體驗(yàn)式生命教育課程的具體建構(gòu)路徑,為相關(guān)研究提供思路。

一、建構(gòu)背景

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出了要“學(xué)會(huì)生存生活”,要進(jìn)行“生命教育”。[2]《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確指出,培育幼兒良好的衛(wèi)生、生活、行為習(xí)慣和自我保護(hù)能力,保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,尊重個(gè)體差異,鼓勵(lì)支持幼兒通過親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)探索,促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。[3]由此可見,生命教育的提出是國家學(xué)前教育發(fā)展的戰(zhàn)略決策,需要高度關(guān)注。為了實(shí)現(xiàn)幼兒生命過程積極向上的價(jià)值追求,幼兒園要立足于新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求,回應(yīng)兒童生命健康、全面發(fā)展的需求,根據(jù)園本實(shí)際,因地制宜地制定解決方案,開發(fā)適宜的園本課程,通過不斷地實(shí)踐、反思、調(diào)整,最終回歸教育的初心:實(shí)現(xiàn)兒童的生命成長(zhǎng)。

二、建構(gòu)基礎(chǔ)

探索體驗(yàn)式生命教育課程建構(gòu)的價(jià)值追求、理論基礎(chǔ)和核心理念是體驗(yàn)式生命教育課程建構(gòu)的前提與基礎(chǔ)。

(一)價(jià)值探究

葉瀾將教育定義為直面人的生命、通過人的生命、為了生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)。[4]每個(gè)人生命的不斷發(fā)展,不斷走向生命的美好是所有教育活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。體驗(yàn)式生命教育課程注重引導(dǎo)幼兒熱愛生命、尊重生命,感受人和自然的和諧關(guān)系。從理論層面來看,課程價(jià)值側(cè)重于兩個(gè)回歸:一是回歸幼兒生命,尊重幼兒生命的主體性,回歸以幼兒身體為核心的生命體驗(yàn)和生活體驗(yàn);二是回歸自然,即通過體驗(yàn)式生命教育修復(fù)幼兒與自然的關(guān)系,向自然開放,促進(jìn)幼兒形成對(duì)自我生命以及其他自然生命的認(rèn)知。從實(shí)踐層面來看,一是滿足幼兒健康成長(zhǎng)的需求,幫助幼兒形成積極的生活態(tài)度,促進(jìn)幼兒的生命成長(zhǎng);二是整合園內(nèi)外各種資源,為生命教育的實(shí)踐提供優(yōu)質(zhì)資源;三是增強(qiáng)教師對(duì)生命教育的重視,提高教育質(zhì)量。

(二)理論依據(jù)

狄爾泰主張,對(duì)于生命,人類只能通過主體的內(nèi)在感受和體驗(yàn)來把握。[5]魯?shù)婪蛩固辜{指出,幼兒是一個(gè)完完全全的感官體,幼兒教育的真義就是對(duì)感官的照料與滋養(yǎng)。[6]這表明幼兒對(duì)生命的感知是通過直觀感受、親身體驗(yàn)、與周圍的環(huán)境事物互動(dòng)共處實(shí)現(xiàn)的。因此,幼兒生命教育必須把幼兒生命作為教育的本體,以生命體驗(yàn)為基本方法和主要手段。馮建軍提出,人具有三重生命,即自然生命、精神生命和社會(huì)生命,這三重生命相互交織、因果循環(huán),實(shí)現(xiàn)人與自然、人與自我、人與社會(huì)的和諧交互。[7]基于幼兒的生命、生活、生態(tài),幼兒生命教育內(nèi)容應(yīng)涵蓋生命與自然、生命與自我、生命與社會(huì)。

(三)課程理念

生命是一個(gè)連續(xù)、統(tǒng)一的過程。幼兒期是生命的奠基時(shí)期,也是各種能力發(fā)展的關(guān)鍵期,幼兒期的生命狀態(tài)在一定程度上能夠影響甚至決定后續(xù)的生命發(fā)展。[8]幼兒對(duì)生命的態(tài)度往往受成人的影響。在幼兒階段提供多元的經(jīng)驗(yàn),讓幼兒學(xué)習(xí)和體驗(yàn)生命的美好,是建構(gòu)體驗(yàn)式生命教育課程的目的。

幼兒園體驗(yàn)式生命教育課程的實(shí)踐能充分發(fā)揮生命潛能,張揚(yáng)生命個(gè)性,鼓勵(lì)幼兒在有溫度的生命探究中不斷走向幸福和成長(zhǎng)。幼兒園體驗(yàn)式生命教育課程強(qiáng)調(diào),教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的自然天性,以幼兒的視角為起點(diǎn),以生命體驗(yàn)為中心,為幼兒提供真實(shí)的、具有探索性的、自然的教育環(huán)境,讓幼兒以好奇的眼睛、好動(dòng)的雙手探索和發(fā)現(xiàn)生命的奧妙,讓生命在體驗(yàn)中茁壯成長(zhǎng)。

三、建構(gòu)策略

(一)層層遞進(jìn),系統(tǒng)建設(shè)課程目標(biāo)體系

針對(duì)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素和年齡特點(diǎn),分析園內(nèi)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和家庭情況,了解幼兒的優(yōu)勢(shì)和不足,關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性,尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。從幼兒、教師和課程的橫向維度,以及小、中、大年齡段的縱向維度,設(shè)定課程總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。

課程總目標(biāo)是培養(yǎng)親近自然、喜歡探究、熱愛生命、關(guān)愛他人、適應(yīng)環(huán)境的兒童。

課程階段目標(biāo)從情感態(tài)度、認(rèn)知、方法與過程三個(gè)維度確立各年齡段的具體目標(biāo),例如大班年齡段具體目標(biāo)如表1所示。

表1 大班年齡段具體目標(biāo)

(二)聚焦幼兒發(fā)展需求,動(dòng)態(tài)構(gòu)建課程內(nèi)容框架

有了明確的課程總目標(biāo)和階段目標(biāo),結(jié)合文獻(xiàn)及理論學(xué)習(xí),從對(duì)象維度將體驗(yàn)式生命教育課程的內(nèi)容劃分為生命與自我、生命與他人、生命與社會(huì)、生命與自然四大課程類型,并與年級(jí)維度(小班、中班、大班)結(jié)合,構(gòu)建“4×3”幼兒園體驗(yàn)式生命教育課程的內(nèi)容框架。

1.體驗(yàn)式生命教育課程模塊

課程模塊一:聚焦自身生命成長(zhǎng)的生命與自我課程,目的是引導(dǎo)幼兒感知自我生命,認(rèn)識(shí)自我,學(xué)習(xí)保護(hù)自我,悅納肯定自我。內(nèi)容涵蓋生命的來源、五官及身體結(jié)構(gòu)、自我服務(wù)、身體的保護(hù)、良好的生活習(xí)慣、成長(zhǎng)的快樂等。

課程模塊二:生命與他人課程,目的是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)他人,尊重他人的差異與不同,能夠互助合作。內(nèi)容涵蓋自己的家人和親人等、生活中的各種職業(yè)、區(qū)分自己與他人的不同、尊重他人、與他人合作、解決同伴沖突等。

課程模塊三:生命與社會(huì)課程,目的是引導(dǎo)幼兒親近社會(huì),遵守規(guī)范,保障安全。內(nèi)容涵蓋傳統(tǒng)節(jié)日、我的家鄉(xiāng)、基本行為規(guī)范、消防安全等。

課程模塊四:聚焦大自然萬物的生命與自然課程,目的是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)大自然中的動(dòng)植物和各種自然現(xiàn)象,關(guān)愛善待自然中的萬物,勇敢面對(duì)生活中的死亡事件。內(nèi)容涵蓋常見植物、身邊的動(dòng)物、各種各樣的天氣變化、保護(hù)環(huán)境等。

2.體驗(yàn)式生命教育課程主題

在確定各年級(jí)組主題活動(dòng)的基礎(chǔ)上,根據(jù)相關(guān)課程內(nèi)容構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)課程模塊包含三大主題,每個(gè)主題進(jìn)一步設(shè)計(jì)主題說明、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)、家園共育工作等內(nèi)容。中班生命與自我課程模塊下的“我長(zhǎng)大了”主題內(nèi)容如表2所示。

表2 “我長(zhǎng)大了”主題課程設(shè)計(jì)片段

(三)凸顯幼兒生命在場(chǎng),優(yōu)化具體課程實(shí)施

1.實(shí)施原則

通過長(zhǎng)期的實(shí)踐總結(jié)出幼兒園體驗(yàn)式生命教育實(shí)施的原則。首先,強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感受。課程鼓勵(lì)幼兒親自探究生命奧秘:親近自然、適應(yīng)生活、體驗(yàn)生命的成長(zhǎng),親歷自己與自然、同伴、社會(huì)的對(duì)話;用身心去感知探索、體驗(yàn)表現(xiàn),建構(gòu)自己的獨(dú)特生命經(jīng)驗(yàn)。其次,堅(jiān)持全面整合。為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,課程一方面要與幼兒、教師的生命相融合,保證幼兒生命價(jià)值得以完整體現(xiàn),發(fā)揮幼兒主體性,另一方面要與其他領(lǐng)域相整合,引導(dǎo)幼兒通過綜合性、多元化、生活化的活動(dòng)和情境去了解生命。最后,尊重發(fā)展規(guī)律。體驗(yàn)式生命教育應(yīng)考慮各年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、興趣和需要,不能超越幼兒的認(rèn)知水平,也不能強(qiáng)求幼兒機(jī)械地識(shí)記科學(xué)知識(shí)。

2.實(shí)施流程

經(jīng)過不斷的實(shí)踐探究和梳理提煉,可以形成較為固定的幼兒園體驗(yàn)式生命教育課程實(shí)施流程模式。第一,課程的來源與產(chǎn)生。課程實(shí)施中必然會(huì)有兩種典型的產(chǎn)生方式,即生成和預(yù)設(shè)。其中,生成性課程主要來源于幼兒興趣以及觀察幼兒的日常活動(dòng)發(fā)現(xiàn)的教育契機(jī)。預(yù)設(shè)性課程則更多來源于已有的、比較成熟的教育內(nèi)容,如教材、教案等。第二,課程的價(jià)值。在正式實(shí)施課程之前,教師應(yīng)對(duì)所有課程資源進(jìn)行價(jià)值判斷。包括課程是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)、是否符合幼兒的興趣需要,以及能否提升幼兒經(jīng)驗(yàn)等。第三,多樣化的體驗(yàn)式實(shí)施途徑應(yīng)與幼兒年齡相匹配,即根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平,選擇適宜的實(shí)施途徑。

3.實(shí)施途徑

日常主題體驗(yàn):日常的主題活動(dòng)是教師開展體驗(yàn)式生命教育的主要途徑。幼兒園圍繞生命與自我、生命與他人、生命與社會(huì)和生命與自然四個(gè)方面的內(nèi)容,結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn),通過教師的預(yù)設(shè)和師幼共同建構(gòu),生成多個(gè)體驗(yàn)式生命教育主題體驗(yàn)內(nèi)容。無論哪個(gè)維度的生命主題,實(shí)施過程都要將生命體驗(yàn)視為最重要的實(shí)施手段,盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)生命情境,提供適宜幼兒感知、體驗(yàn)的材料。

四季種植體驗(yàn):依托幼兒園的種植園與天空農(nóng)場(chǎng),設(shè)計(jì)了播種、培育、堆肥、收獲體驗(yàn)等多種發(fā)生在種植園的生命探究體驗(yàn)方式。幼兒在親歷植物發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果的過程中,懂得呵護(hù)自然植物的生命,理解關(guān)于植物的一物一季、一季一生,感受收獲帶來的成就感,建立親近自然的情感和珍愛生命的意識(shí)。

生命養(yǎng)育體驗(yàn):生命養(yǎng)育活動(dòng)不以“養(yǎng)”為目的,而是借此為幼兒提供觀察、照顧、探究動(dòng)物生命的機(jī)會(huì)。生命養(yǎng)育體驗(yàn)活動(dòng)包括喂養(yǎng)體驗(yàn)、孵化體驗(yàn)、照料體驗(yàn)、探究體驗(yàn)等形式。例如,孵化體驗(yàn)源自幼兒對(duì)生命誕生的好奇,雞蛋變成小雞的神奇孵化之旅能讓幼兒全程深度參與探蛋、照蛋、護(hù)蛋的過程,感受生命誕生的奇妙與不易,萌生對(duì)生命的理解與感悟。

自然暢游體驗(yàn):自然生命的不斷成長(zhǎng)與變化容易引發(fā)幼兒對(duì)生命的關(guān)注和喜愛。自然暢游體驗(yàn)活動(dòng)倡導(dǎo)以游戲體驗(yàn)的方式,在開放、野趣、變化的體驗(yàn)式生態(tài)場(chǎng)域中,親近生命、釋放天性、探究生命問題、對(duì)生命進(jìn)行體驗(yàn)。自然暢游體驗(yàn)的方式包括自由玩耍的體驗(yàn)、安靜感受的體驗(yàn)、領(lǐng)略欣賞的體驗(yàn)、角色模擬的體驗(yàn)、實(shí)踐探索的體驗(yàn)等多種類型。

社區(qū)拓展體驗(yàn):社區(qū)拓展體驗(yàn)作為園內(nèi)開展的各項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)的補(bǔ)充,能夠充分結(jié)合幼兒園周邊社區(qū)及環(huán)境資源,因地制宜地開展一系列實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。例如,鼓勵(lì)家長(zhǎng)在節(jié)假日帶幼兒參觀動(dòng)物園、海洋館、科技館等;開展與大自然親密接觸的自然體驗(yàn)活動(dòng),如放風(fēng)箏、野餐、尋春、賞花等。幼兒在拓展體驗(yàn)活動(dòng)中能夠不斷豐富和拓展關(guān)于體驗(yàn)式生命教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

(四)完善課程評(píng)價(jià)流程,助推課程縱深發(fā)展

體驗(yàn)式生命教育評(píng)價(jià)是重視生命體驗(yàn),為喚醒幼兒積極的生命樣態(tài)的充滿溫度的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn),重視幼兒的當(dāng)下體驗(yàn)和未來發(fā)展。因此,幼兒園轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)目的,優(yōu)化評(píng)價(jià)方法,確立了以教師、幼兒、家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)主體,以生命認(rèn)知、生命狀態(tài)、生命態(tài)度與情感為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容,以幼兒在體驗(yàn)式生命教育中的行為表現(xiàn)和作品表征等為評(píng)價(jià)載體的體驗(yàn)式生命教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容,以期從不同的視角審視體驗(yàn)式生命教育體系的建構(gòu),對(duì)體驗(yàn)式生命教育進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)。

教師參與評(píng)價(jià):教師通過幼兒作品、幼兒成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià),以觀察記錄解讀等為主要評(píng)價(jià)手段,著眼于生命認(rèn)知、生命狀態(tài)、生命態(tài)度與情感內(nèi)容下的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)開展評(píng)價(jià)。生命認(rèn)知方面包括初步了解生命的基本特征、現(xiàn)象,生命與非生命物的區(qū)別,生命發(fā)展的規(guī)律及其成長(zhǎng)條件等。生命狀態(tài)包括身心健康、體質(zhì)狀況、生命活力等。生命態(tài)度與情感包括珍愛生命、欣賞生命、關(guān)懷生命、親近生命等指標(biāo)。各主體對(duì)照指標(biāo)開展評(píng)價(jià)。

以中班教師在“馬陸蟲”活動(dòng)中對(duì)幼兒生命情感和態(tài)度的評(píng)價(jià)片段為例。在一次戶外活動(dòng)中,幾個(gè)幼兒圍在一起給馬陸蟲(多足亞門倍足綱動(dòng)物)建家。幼兒碰到馬陸蟲時(shí),不會(huì)直接踩死它,而是告訴教師:“它也是有生命的,不要踩死它?！庇變簢L試與馬陸蟲和諧相處,看到時(shí)不會(huì)大喊大叫。從幼兒的生命情感層面、視覺角度來說,幼兒感知到馬陸蟲生命的存在,建立了對(duì)馬陸蟲的認(rèn)知,形成了尊重馬陸蟲生命的態(tài)度情感。

幼兒參與評(píng)價(jià):幼兒在體驗(yàn)式生命教育課程當(dāng)中主要是進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)式評(píng)價(jià)。幼兒在參與了每一個(gè)體驗(yàn)式生命教育活動(dòng)后,通過回顧活動(dòng)中的歷程,運(yùn)用繪畫表征、語言表達(dá)等方式,展現(xiàn)自己在活動(dòng)中的體驗(yàn)感悟、成長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)、情感態(tài)度。

以春播節(jié)活動(dòng)后教師引導(dǎo)幼兒開展自我評(píng)價(jià)的記錄片段為例。院子里的春播活動(dòng)結(jié)束后,教師引導(dǎo)幼兒分享自己的心得?！拔矣X得過春播節(jié)很開心,因?yàn)榭梢苑N出我喜歡的蔬菜”“我學(xué)到了種菜的本領(lǐng)”。幼兒通過語言表達(dá)的方式,回憶自己在春播節(jié)收獲的種植經(jīng)驗(yàn)。懿懿說:“我學(xué)到了播種的順序”。伊伊說:“我學(xué)會(huì)了如何辨別番茄的年齡”。

家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià):家長(zhǎng)跟隨幼兒的活動(dòng)了解并發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí),自然融入關(guān)于幼兒的生命認(rèn)知、生命狀態(tài)、生命態(tài)度與情感的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展評(píng)價(jià)。[9]在體驗(yàn)式生命教育課程實(shí)施以后,教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)填寫評(píng)價(jià)表等,反饋幼兒的成長(zhǎng)變化。

以“克服害怕—獨(dú)自入睡記”主題實(shí)施后家長(zhǎng)評(píng)價(jià)片段為例。樂樂以往很排斥獨(dú)自入睡,家長(zhǎng)嘗試了很多方法也未得到較好的改善。得益于教師開展的教育活動(dòng),樂樂回家嘗試用玩具陪伴的方式入睡,效果很好。家長(zhǎng)聽到了“害怕是自己的一種情緒,我們要戰(zhàn)勝它”,感到很欣喜。

《中國兒童發(fā)展綱要(2021—2030年)》指出,要加強(qiáng)兒童心理健康服務(wù),積極開展生命教育和挫折教育,培養(yǎng)兒童珍愛生命的意識(shí)和自我調(diào)節(jié)情緒的能力。[10]人生百年,立于幼學(xué)。關(guān)注幼兒生命健康成長(zhǎng)已成為未來推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。有效實(shí)施幼兒園體驗(yàn)式生命教育,能讓幼兒在可感知、可體驗(yàn)、可操作、可探究的體驗(yàn)過程中,體悟生命的獨(dú)特意義。構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的體驗(yàn)式生命教育課程體系并非一朝一夕,如何科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒的生命經(jīng)驗(yàn)獲得,如何讓體驗(yàn)活動(dòng)凸顯幼兒深度參與而不流于形式,還需要幼兒園進(jìn)行持續(xù)深入的探索和實(shí)踐研究。