產教融合背景下高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同的研究

李洪琴,張建娥,王江慧

(滄州幼兒師范高等?？茖W校,河北滄州,062150)

一、引言

學前教育是我國教育事業(yè)的基礎部分,是加快建設高質量教育體系的重要環(huán)節(jié)?！蛾P于深化產教融合的若干意見》指出,高等學校教育應走出校園,向行業(yè)、產業(yè)延伸,依托產教融合人才培養(yǎng)體系積極與企業(yè)合作,打造適應市場需求的應用型人才。[1]產教融合是一種新的辦學、教學融合體,是以企業(yè)和高校作為教學的雙主體,發(fā)揮企業(yè)、高校雙優(yōu)勢,形成雙發(fā)力、雙整合的過程。[2-3]當前,國內關于產教融合的研究主要集中在校企合作、高職教育、現代學徒制、人才培養(yǎng)、產業(yè)學院等方面。[4]

職業(yè)認同是指個人對有關職業(yè)的看法與認識的認同感,是個體對自身從事職業(yè)的肯定。[2]職業(yè)認同會影響個體未來的職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃。[5]高職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同是指,學生不僅在思想上接受幼教職業(yè),喜愛幼兒教師形象,而且在行為上能為未來投身幼教事業(yè)努力。[6]學前教育專業(yè)學習是幼兒教師的職前學習,因此,在產教融合背景下提高學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感有助于學前教育體系的高質量建設,更有助于未來幼教隊伍的高質量發(fā)展。本文首先調查了解高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同現狀,然后分析其影響因素,最后探討其提升對策。

二、職業(yè)認同現狀

隨機抽樣選取并收集滄州某高職院校學前教育專業(yè)1086名學生的調查數據。由于收集到的數據男女比例嚴重失衡(男生8名,女生1078名),因此,未進行性別分析。所有數據均使用SPSS 27.0分析。

采用劉萍編制的“學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同問卷”[7],共五個維度30道題項:職業(yè)認知(4道)、職業(yè)情感(8道)、職業(yè)意志(5道)、職業(yè)價值觀(4道)、職業(yè)準備(9道)。問卷采用李克特5點計分法,分數越高,學生的職業(yè)認同感越強。本研究中,該問卷總體的Cronbach’s α為0.968,職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價值觀、職業(yè)準備五個維度的Cronbach’s α分別為0.763、0.931、0.911、0.792、0.910。

(一)總體狀況

調查結果顯示:高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同水平總體處于中等偏上(3.63±0.59),各維度水平得分從高到低排序依次為職業(yè)準備(3.85±0.55)、職業(yè)認知(3.74±0.65)、職業(yè)價值觀(3.62±0.63)、職業(yè)情感(3.60±0.69)、職業(yè)意志(3.17±0.78)。

(二)人口學差異

研究發(fā)現,第一志愿為學前教育專業(yè)的學生,職業(yè)認同總體及各維度得分顯著高于非第一志愿的學生。年級方面同樣具有顯著差異,事后檢驗(LSD)發(fā)現,大一年級學生的職業(yè)認同得分顯著高于大三年級,大二年級的職業(yè)認同得分顯著高于大三年級。在生源地方面,學生的職業(yè)認同得分差異顯著,事后檢驗發(fā)現,來自農村的學生職業(yè)認同得分顯著高于來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生。結果如表1所示。

表1 人口學差異分析

1.年級差異分析

高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同及各維度在年級上差異顯著。大一學生的職業(yè)認同及各維度得分顯著高于大三。一年級學生剛進入大學校園,懷有美好的期待,全身心投入學前教育專業(yè)的課程學習,感受到幼兒教師的職業(yè)意義。調查的三年級學生正在幼兒園實習,對各方面比較陌生,容易覺得保育教育工作比較繁重,深入了解到幼師職業(yè)具體情況后職業(yè)認同感有所下降。以上結果說明,臨近畢業(yè)的高職學前教育專業(yè)學生對幼師職業(yè)的信念容易動搖。

2.志愿選擇差異分析

第一志愿報考的學生的職業(yè)認同顯著高于非第一志愿報考的學生。第一志愿報考的學生對幼教職業(yè)有積極的興趣,興趣能夠增強他們的職業(yè)意志,增強其戰(zhàn)勝挫折的堅定信念。第一志愿報考的學生對學前教育專業(yè)有更充分的認知,能夠更好地認識到學前教育專業(yè)及幼教職業(yè)的特點,更樂意從事幼教職業(yè)工作,在學習期間積極地為未來從事幼教事業(yè)做準備。

3.生源地差異分析

來自農村的學生的職業(yè)認同顯著高于來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生。這與農村學生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的家庭經濟條件不同有關。[7]對農村學生而言,幼兒教師職業(yè)是一份相對穩(wěn)定的工作,因此,會比較珍惜所讀學前教育專業(yè)并更加有意愿在未來從事幼教職業(yè)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的社會資源相較于農村學生更為豐富,更希望從事待遇更好、社會地位更高的職業(yè),幼兒教師職業(yè)對其來說缺乏一定的吸引力。因此,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生對學前教育專業(yè)的認識和認同以及未來從事幼師職業(yè)的堅定性不如農村學生。

三、影響因素分析

高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同的影響因素,可從個人、高校、幼兒園三個方面進行分析。

(一)個人方面

1.職業(yè)意志

調查發(fā)現,高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)意志得分最低。職業(yè)意志是學生未來愿意從事幼教職業(yè),愿意投身于幼教事業(yè),并能夠支配自身的行動,持續(xù)克服困難的堅定性。[7]職業(yè)意志得分較低反映出學生對學前教育專業(yè)的堅定性不強,從事幼師的信念不夠堅定。了解發(fā)現,部分學生認為幼師的社會地位和經濟收入較低,在擇業(yè)時可能會優(yōu)先選擇其他更好的工作。

2.職業(yè)素養(yǎng)

多數學前教育專業(yè)學生在進入幼兒園實習前,覺得幼兒教師的主要工作是和兒童打交道,工作會比較有趣。但實習后,學前教育專業(yè)學生切身經歷了幼兒教師的工作,參與具體的幼兒保育教育工作,當現實與理想不符時容易產生放棄心理。多數學前教育專業(yè)學生在工作中不擅長調節(jié)情緒和壓力。初次實訓情況沒有達到自己的心理預期,使部分學生的職業(yè)意志出現動搖。

3.職業(yè)興趣

調查發(fā)現,非第一志愿學生的職業(yè)認同顯著低于第一志愿。學生的學習興趣非常重要,學生對專業(yè)知識產生興趣,有助于提升其職業(yè)認知。在碎片化的信息時代,雖然高職學前教育專業(yè)學生接觸到了許多與學前教育相關的新鮮事物,但是興趣持續(xù)時間較短,難以深入探索崗位意義。高職學前教育專業(yè)已畢業(yè)學生存在就業(yè)不對口現象,也使部分學生專升本時會選擇其他專業(yè),對幼教事業(yè)缺乏職業(yè)興趣。

(二)高校方面

產教融合是指產業(yè)與教育、企業(yè)與學校、生產與教學的多重融合,突破以往學校為主、企業(yè)為輔的傳統合作模式,強調企業(yè)主體育人的地位,發(fā)揮多方合力協同育人。[8-9]當前高校在實行產教融合的教學模式、實習實訓和師資隊伍等方面還存在不足。

1.教學模式

產教融合作為當前高校的一種新型的教育培養(yǎng)模式,還處于不斷探索的階段。在產教融合實施過程中發(fā)現,教育理論與實訓實踐內容銜接不夠,教學模式單一。學前教育是一門實踐性技能較強的專業(yè),需要在真實情境下進行理實一體化的教學。但目前高校學前教育專業(yè)必修課程以理論知識學習為主,真實情境下的實踐安排較少,并且有很多實踐活動因實訓室不夠等未能如愿開展。

2.實習實訓

產教融合背景下,高校應在教學中更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力。但大多高校在大一時并沒有設立專業(yè)技能實訓的相關課程,也未能有效組織學生進入幼兒園實踐,現有實踐大多是大三時常設的相關實訓。這非常不利于學生未來職業(yè)的發(fā)展,易使學生在進入幼兒園實訓時,難以將理論與實踐結合起來,讓學生對職業(yè)認同產生消極認知。

3.師資隊伍

產教融合背景下,“雙師型”教師隊伍愈加重要。教師不僅能夠教授學生專業(yè)的理論知識,還能夠傳授學生豐富的崗位實踐經驗。目前,以教師授課為主的傳統教學形式較為普遍。高校的很多年輕教師是剛畢業(yè)就進入高校工作的學生,未能適應身份的轉變,沒有在幼兒園工作的經歷,在講授課程時缺乏理論聯系實際的能力。這樣的課堂形式無法充分調動學生對專業(yè)學習的興趣,不利于學生職業(yè)認同的形成。

(三)幼兒園方面

在產教融合背景下,幼兒園和高校不斷深化合作,建立校企合作機制,增加學生入園實習實訓機會,讓學生進入幼兒園實踐鍛煉。

1.崗位培訓

幼兒園在校企共育模式下對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)缺乏系統化。進入幼兒園實習前,學生在學校主要接受理論知識的學習,很少能夠接觸到實踐內容。學生由學校進入幼兒園,無論身份還是環(huán)境都發(fā)生了變化。這需要幼兒園開展崗前培訓,讓學生對幼兒園工作有完整的認識,明晰保育教育工作內容。經了解,大多校企合作的幼兒園在培訓工作方面需進一步完善。

2.職業(yè)規(guī)劃

隨著產教融合的推進,更多的學前教育專業(yè)學生提前進入幼兒園,通過教育見習、教育研習、教育實習等方式強化幼兒教師職業(yè)鍛煉。學生進入幼兒園實習,目的是鍛煉實踐能力,了解幼教職業(yè)的相關情況。但部分幼兒園缺乏教育型人才,無法指導學生將專業(yè)技能的學習與職業(yè)探索、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)教育等有效融合,也無法引導學生正向思考未來職業(yè)發(fā)展。[10]

四、提升對策

產教融合背景下,教育需理論與實踐并重,學前教育要培養(yǎng)能夠承擔幼兒園一線保教工作的實用型教師。職業(yè)認同不僅能夠激發(fā)學生對幼教職業(yè)的熱愛,還能夠促使學生克服種種挫折,為投身幼教職業(yè)不斷奮斗。提高學前教育學生的職業(yè)認同對提高未來幼師的整體質量有重要作用。[11]基于此,本文提出以下建議。

(一)轉變教育教學模式

在教學模式上,高職學前教育專業(yè)課程應將理論與實踐結合起來,高校應積極引進行業(yè)專家和幼兒園優(yōu)秀教師,建設“雙師型”教師專業(yè)教學團隊。教師在課程教學中要樹立對接學情、對接崗位和對接標準的教育理念。對接學情,即遵循學生中心理念,為促進學生就業(yè)、提升學生綜合素質和保證學生持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。對接崗位,即遵循產出導向原則,以實現學前教育專業(yè)學生在校學習與幼兒園教育、保育一線崗位的有效銜接。對接標準,即根據《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》《教師教育課程標準(試行)》等設置課程教學。靈活采用項目教學法、情境教學法等多種教學方式,調動學前教育專業(yè)學生的學習積極性,重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技能水平。

(二)加強職業(yè)信念教育

高校作為學前教育專業(yè)學生職前的重要培養(yǎng)場所,有必要幫助學生明確職業(yè)方向,樹立正確的職業(yè)價值觀。因此,高校應積極舉辦幼兒教師職業(yè)介紹講座,開展優(yōu)秀幼兒教師事跡學習及優(yōu)秀畢業(yè)生工作案例分享等活動,培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生愛崗敬業(yè)、關愛幼兒的職業(yè)信念。除此之外,高校還可以利用現代化信息手段,通過網絡媒介傳播學前教育職業(yè)相關信息,建設積極的幼教職業(yè)氛圍,促進學生的職業(yè)認同。

(三)完善實訓實習體系

高校要改善學習設施方面的配置,比如增加圖書館書籍、技能實訓室、模擬幼兒園的活動室等,善于利用相關配置開展活動,豐富學前教育專業(yè)學生的職業(yè)體驗與職業(yè)情感,使其做好職業(yè)準備。教育實習是高職學前教育專業(yè)學生學習的重要環(huán)節(jié),是理實結合的最佳環(huán)節(jié)。[12]高校應整合校內外資源,加強與幼兒園合作,建設具有較高保教實踐指導能力的校內外指導教師團隊,實行校內教師與優(yōu)秀幼兒教師共同指導教育實踐的“雙導師”制度,促使學生做好科學的崗位選擇及職業(yè)規(guī)劃,助力學生提高專業(yè)技能,培養(yǎng)學生喜愛幼兒、喜愛幼兒教師職業(yè)的情感。[13]幼兒園可以在學生上崗前做好園內教師的職業(yè)培訓,讓園內教師更好地幫助學生正確認識幼兒教師工作,讓學生在日常工作中體驗到歸屬感與幸福感,提高學生的職業(yè)認同。

(四)建設支持性的環(huán)境

家庭、學校與社會等多方面對學前教育專業(yè)學生未來從事幼教職業(yè)的支持,有利于提高學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同。因此,高校和實習幼兒園可以積極營造體現學前教育文化特色的氛圍,打造公平、積極、和諧的專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展環(huán)境,潛移默化地助力學前教育專業(yè)學生堅定從事幼教事業(yè)的信念感。另外,加強家校合力,促進家庭對學生未來從事幼教職業(yè)的支持。家校通過良好的溝通,能夠讓學生家長正確認識學前教育專業(yè)及其對應的職業(yè),使學生家長更清楚地認識到幼教行業(yè)的價值。除此之外,班級的朋輩互助也能夠使學生感受到周圍同伴對其專業(yè)學習的支持。還可以通過心理團體輔導活動,調節(jié)學生緊張的情緒狀態(tài),提高學生感知周圍支持的能力,提高其職業(yè)認同。

五、結語

產教融合是高質量學前教育發(fā)展的必然路徑。高職學前教育專業(yè)學生是高質量學前教育體系建設的有生力量,其職業(yè)認同對未來幼教事業(yè)的發(fā)展有重要影響。因此,在產教融合背景下,高校應高度重視高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同的培養(yǎng),助力國家高質量幼兒教師隊伍的建設。