幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施情況的調(diào)查研究
——以C市幼兒園為例

張夢鸞

(吉林外國語大學(xué)教育學(xué)院,吉林長春,130117)

一、引言

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》提出,要進(jìn)一步引導(dǎo)教師樹立科學(xué)銜接理念,大班下學(xué)期要有針對(duì)性地幫助幼兒做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備,建立對(duì)小學(xué)生活的積極期待和向往。[1]其附件《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》(以下簡稱為《指導(dǎo)要點(diǎn)》)站在兒童發(fā)展的立場上,圍繞身心、生活、社會(huì)以及學(xué)習(xí)四個(gè)方面,明確發(fā)展目標(biāo)、具體表現(xiàn)和教育建議,強(qiáng)調(diào)幼兒園要做好入學(xué)準(zhǔn)備教育。[1]自此,幼小銜接問題、幼兒入學(xué)準(zhǔn)備引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。因此,有必要通過具體的調(diào)查檢驗(yàn)現(xiàn)階段幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施的實(shí)際情況,為更科學(xué)地開展入學(xué)準(zhǔn)備教育提供數(shù)據(jù)支撐。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究對(duì)吉林省C市幼兒教師隨機(jī)發(fā)放220份問卷,剔除無效和具有明顯傾向的答卷,剩余有效問卷190份。研究對(duì)象的基本情況如表1所示。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況

(二)研究工具

本研究采用李婉男依據(jù)《指導(dǎo)要點(diǎn)》編制的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查(幼兒園教師問卷)[2],了解C市幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施的現(xiàn)狀。該問卷包括兩部分,共54個(gè)題目。第一部分為幼兒教師個(gè)人信息,包括年齡、所在園所性質(zhì)、有無編制、學(xué)歷、專業(yè)、教齡、薪資水平等人口學(xué)變量;第二部分為幼兒教師在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施情況方面的自評(píng),包括身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)維度。該問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法,“完全不符合”計(jì)1分,“基本不符合”計(jì)2分,“一般”計(jì)3分,“基本符合”計(jì)4分,“完全符合”計(jì)5分,得分越高表示幼兒教師在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施方面的自評(píng)越高。該問卷各維度的一致性系數(shù)分別為0.933、0.968、0.914、0.964,均大于0.70,KMO值為0.887>0.7,Bartlett球形度檢驗(yàn)近似卡方值為7676.546,sig<0.001,說明該問卷具有較高的信度與效度。

(三)數(shù)據(jù)處理

將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與歸納,利用SPSS 26.0,采用描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析等方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施情況的總體分析

如表2所示,C市幼兒教師在入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施情況的平均值為4.24分,幼兒入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施總體水平較高。生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備三個(gè)維度的平均分接近,其中生活準(zhǔn)備方面的實(shí)施情況最好,平均分為4.27分,其次是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,平均分為4.26分,社會(huì)準(zhǔn)備方面的平均分為4.25分,身心準(zhǔn)備方面的平均分為4.18分。幼兒教師的入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施情況總體處于中等偏上水平,不同方面的實(shí)施情況存在差距,有待提升。

表2 入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施總體情況統(tǒng)計(jì)

(二)入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施的各維度分析

1.身心準(zhǔn)備忽視心理層面

如表3所示,在身心準(zhǔn)備維度的四個(gè)指標(biāo)中,情緒良好得分最高,為4.25分,其次為喜歡運(yùn)動(dòng),為4.19分,動(dòng)作協(xié)調(diào)是4.17分,而向往小學(xué)的平均分最低,為4.03分。這與司文迪的調(diào)查結(jié)果一致,顯示向往小學(xué)是身心準(zhǔn)備維度下得分最低的指標(biāo)。[3]《指導(dǎo)要點(diǎn)》對(duì)向往小學(xué)這一指標(biāo)給出的教育建議是加強(qiáng)心理輔導(dǎo),初步了解小學(xué)生活,緩解入學(xué)焦慮。[1]大多數(shù)幼兒對(duì)小學(xué)并不陌生,但少數(shù)幼兒有類似“為什么要上小學(xué)”“我不想和小朋友們分開”“XX老師,我還想要你教我”等想法。這側(cè)面反映出幼兒對(duì)升入小學(xué)的焦慮與擔(dān)心等負(fù)面情緒。在身心準(zhǔn)備方面,教師更傾向關(guān)注幼兒身體動(dòng)作,對(duì)幼兒心理層面的關(guān)注較少。有研究表明,入學(xué)準(zhǔn)備中幼兒的需求沒有得到很好的重視,幼兒園了解小學(xué)最常用的方式是參觀小學(xué)。[3]本研究結(jié)果也驗(yàn)證了幼兒教師對(duì)向往小學(xué)方面的準(zhǔn)備不足,幼兒園向小學(xué)單向銜接問題一直未能得到很好的解決。

表3 身心準(zhǔn)備維度現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)

2.生活準(zhǔn)備忽視習(xí)慣培養(yǎng)

如表4所示,在生活準(zhǔn)備維度的四個(gè)指標(biāo)中,生活自理、參與勞動(dòng)、安全防護(hù)三個(gè)指標(biāo)的得分接近,生活習(xí)慣指標(biāo)的平均分最低,為4.19分?！吨笇?dǎo)要點(diǎn)》將生活準(zhǔn)備列為入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵內(nèi)容之一,既體現(xiàn)了保教結(jié)合的幼兒園工作特點(diǎn),也是對(duì)幼小銜接內(nèi)容的延伸。生活準(zhǔn)備教育貫穿幼兒一日生活,但也是幼兒教師容易忽視的一部分。[4]生活準(zhǔn)備的四個(gè)指標(biāo)各有側(cè)重又密切聯(lián)系,其中,生活習(xí)慣的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在規(guī)律作息與養(yǎng)成個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力是身心健康的主要標(biāo)志之一,也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。但調(diào)查結(jié)果顯示,幼兒教師在生活準(zhǔn)備教育存在不足。部分教師反映,幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成更多受到家長、家庭教育的影響,如果家園觀念不一致,短時(shí)間內(nèi)難以糾正或改善幼兒的習(xí)慣。入學(xué)準(zhǔn)備教育忽視生活準(zhǔn)備方面,導(dǎo)致幼兒升入小學(xué)后學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺乏生活自理能力、自我保護(hù)能力不足等。

表4 生活準(zhǔn)備維度現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)

3.社會(huì)準(zhǔn)備忽視集體性

如表5所示,社會(huì)準(zhǔn)備維度下的四個(gè)指標(biāo)中,誠實(shí)守規(guī)指標(biāo)的平均分最高為4.34分,接下來平均分由高到低依次是社會(huì)準(zhǔn)備、任務(wù)意識(shí)、交往合作、熱愛集體。大多數(shù)幼兒是家庭的第一個(gè)孩子,備受寵愛,容易形成以自我為中心的傾向。學(xué)前期作為幼兒社會(huì)化養(yǎng)成的最佳時(shí)期,幼兒教師應(yīng)注重對(duì)幼兒社會(huì)準(zhǔn)備方面的培養(yǎng)?！吨笇?dǎo)要點(diǎn)》對(duì)社會(huì)準(zhǔn)備的教育建議是交往與合作、歸屬與認(rèn)同。[1]通過調(diào)查結(jié)果分析可知,教師對(duì)誠實(shí)守規(guī)指標(biāo)的實(shí)施情況最好,交往合作與任務(wù)意識(shí)兩個(gè)指標(biāo)的平均分相對(duì)持平。在實(shí)施社會(huì)準(zhǔn)備教育的過程中,最常采用的形式是集體性活動(dòng)。在具體的活動(dòng)過程中,教師容易側(cè)重強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí),重在培養(yǎng)幼兒的合作交往能力,忽視情感目標(biāo)的培養(yǎng)。

表5 社會(huì)準(zhǔn)備維度現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)

4.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備趨于均衡發(fā)展

如表6所示,學(xué)習(xí)準(zhǔn)備維度下的4個(gè)指標(biāo)中,好奇好問得分最高,平均分為4.29分,學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力三個(gè)指標(biāo)得分接近,總體上差距不大,各指標(biāo)間呈現(xiàn)均衡趨勢。其中,學(xué)習(xí)能力指標(biāo)的平均分最低,為4.24分。與李姚的研究結(jié)果一致,在幼小銜接階段,幼兒教師深知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備教育的重要性,但容易將重心放在文化知識(shí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。[5]在幼升小階段如何設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、怎樣開展教學(xué)環(huán)節(jié),一直是研究的熱點(diǎn)。教師擔(dān)心授課知識(shí)超綱,家長擔(dān)心幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)過于簡單。對(duì)此,《指導(dǎo)要點(diǎn)》在培養(yǎng)幼兒的傾聽和表達(dá)能力、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力等方面提出了教育建議,指出教師在幼兒學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面需要更注重學(xué)習(xí)興趣、能力與習(xí)慣的培養(yǎng),不僅僅是知識(shí)層面的培養(yǎng)。[1]通過研究結(jié)果可看出,《指導(dǎo)要點(diǎn)》頒布后,幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面的認(rèn)知有所改變,意識(shí)到應(yīng)保護(hù)幼兒的探究欲與學(xué)習(xí)興趣,這為幼兒能夠更加主動(dòng)、持久、投入地學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

表6 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備維度現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)

(三)入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施情況的差異分析

1.不同學(xué)歷教師在入學(xué)準(zhǔn)備各維度實(shí)施情況的差異性分析

對(duì)不同學(xué)歷的幼兒教師在入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施的差異情況進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果如表7所示。大專及以下、本科、研究生學(xué)歷的幼兒教師均在身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備及總體上存在顯著差異(p<0.05),本科學(xué)歷的教師在入學(xué)準(zhǔn)備各維度的得分顯著高于大專及以下、研究生學(xué)歷的幼兒教師。

表7 不同學(xué)歷幼兒教師在入學(xué)準(zhǔn)備各維度實(shí)施情況的差異性分析

2.入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施情況在其他人口學(xué)變量上的差異性分析

對(duì)不同年齡、園所性質(zhì)、編制情況、專業(yè)、教齡、薪資水平的幼兒教師在入學(xué)準(zhǔn)備四個(gè)維度上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析,結(jié)果顯示p值均大于0.05,說明幼兒教師在年齡、園所性質(zhì)、編制情況、專業(yè)、教齡、薪資水平等方面不會(huì)對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施情況構(gòu)成顯著影響。

四、討論與建議

(一)基于兒童的視角開展身心準(zhǔn)備教育

兒童的視角主體是兒童自己,基于兒童的視角開展身心準(zhǔn)備教育是指兒童對(duì)自己生活的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和理解,區(qū)別于以成人為主體的兒童視角?；趦和囊暯茄芯咳雽W(xué)準(zhǔn)備,更能打破成人對(duì)兒童認(rèn)知的局限。《指導(dǎo)要點(diǎn)》將身心準(zhǔn)備分為身、心兩個(gè)方面,從向往入學(xué)、情緒良好、喜歡運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作協(xié)調(diào)四個(gè)維度提出教育建議。在身心準(zhǔn)備的實(shí)際實(shí)施過程中,教師容易忽視幼兒的心理層面,因?yàn)槌扇肆?xí)慣以成人的視角設(shè)計(jì)教育活動(dòng),忽略了幼兒真正需要的、真正想了解的需求。結(jié)合研究結(jié)果可知,身心準(zhǔn)備的四個(gè)維度中向往小學(xué)得分最低。入學(xué)準(zhǔn)備教育最重要的目的在于為幼兒適應(yīng)小學(xué)、熟悉小學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此,幼兒教師應(yīng)重視幼兒的心理層面教育,在形式上打破局限于參觀小學(xué)等方式,還應(yīng)該關(guān)注幼兒對(duì)角色轉(zhuǎn)變、環(huán)境變化、人際關(guān)系、成人期待等方面產(chǎn)生的焦慮與疑問。例如,通過幼兒為主導(dǎo)的“圓桌論壇”、在一日生活中滲透小學(xué)的實(shí)際生活等方式,時(shí)刻關(guān)注兒童的所思所想,讓幼兒在認(rèn)知層面上了解小學(xué),在心理層面上接納小學(xué)。

(二)家園共育齊步推進(jìn)生活準(zhǔn)備教育

生活準(zhǔn)備教育能夠幫助幼兒形成良好的生活衛(wèi)生和勞動(dòng)習(xí)慣,提高生活自理以及自我保護(hù)能力。通過研究結(jié)果可知,生活準(zhǔn)備的四個(gè)維度中生活習(xí)慣得分最低。生活習(xí)慣并不是先天形成的,也不是一成不變的,幼兒期是個(gè)體發(fā)展的初始階段,在這一階段形成的生活習(xí)慣會(huì)對(duì)幼兒未來的生活與成長將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。幼兒的生活習(xí)慣在很大程度上受家長教育及家庭環(huán)境的影響,因此,幼兒教師在開展教育活動(dòng)時(shí)要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況,促使家庭教育和幼兒園教育達(dá)成一致,共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)生活教育的認(rèn)知,針對(duì)性地開展教育。家長應(yīng)認(rèn)可幼兒園的教育理念,與幼兒教師溝通,家園共育推動(dòng)生活準(zhǔn)備教育。

(三)借助區(qū)域游戲進(jìn)行社會(huì)準(zhǔn)備教育

幼兒期是萌發(fā)情感、培養(yǎng)情感的關(guān)鍵期。《指導(dǎo)要點(diǎn)》中社會(huì)準(zhǔn)備的發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)出對(duì)培養(yǎng)幼兒集體性、合作性的關(guān)注。通過調(diào)查結(jié)果可知,社會(huì)準(zhǔn)備維度熱愛集體得分最低。“集體”這個(gè)詞對(duì)幼兒來說是既熟悉又陌生,幼兒清楚地知道自己屬于哪個(gè)班、哪個(gè)幼兒園,但在具體活動(dòng)時(shí)意識(shí)不到合作、團(tuán)隊(duì)的重要性。培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感,激發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感,需要通過集體活動(dòng)、研學(xué)等形式。區(qū)域游戲是培養(yǎng)幼兒關(guān)愛集體和關(guān)愛他人品質(zhì)的重要手段[6],也是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式之一。因此,巧借區(qū)域游戲進(jìn)行社會(huì)準(zhǔn)備教育,逐步培養(yǎng)幼兒熱愛集體的情感,十分必要。幼兒教師設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的重點(diǎn)在于,培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作解決問題的能力,提升幼兒對(duì)集體的歸屬感和認(rèn)同感。

(四)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備教育應(yīng)重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

幼小銜接的學(xué)習(xí)方面一直都是敏感話題,如教什么、怎么教、教到哪一程度。如果幼兒園教授的內(nèi)容太多、太復(fù)雜,會(huì)讓幼兒感到壓力,容易在幼兒升入小學(xué)后形成厭學(xué)情緒。如果幼兒園什么都不教,或教授內(nèi)容過于簡單,又會(huì)讓家長不滿意,導(dǎo)致生源流失。調(diào)查結(jié)果顯示,自《指導(dǎo)要點(diǎn)》頒布后,學(xué)習(xí)準(zhǔn)備維度的各項(xiàng)指標(biāo)趨于均衡發(fā)展。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不只是重視知識(shí)方面的學(xué)習(xí),更重要的是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。因此,幼兒教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),要大膽實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,通過教科研活動(dòng)提升自身能力,學(xué)會(huì)與幼兒溝通,傾聽幼兒的內(nèi)心想法與實(shí)際需求,做好家長的思想工作,轉(zhuǎn)變家長對(duì)幼兒園知識(shí)學(xué)習(xí)的片面理解。家園共育保護(hù)幼兒的好奇心與求知欲,培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

自《指導(dǎo)要點(diǎn)》頒布后,幼兒教師在實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備教育的過程中有了具體可行的參考依據(jù)。調(diào)查結(jié)果顯示,幼兒教師實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備教育的總體情況較好,處于中等偏上水平,但需要對(duì)個(gè)別維度加以重視。例如:在身心準(zhǔn)備方面,幼兒教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的心理需求,幫助幼兒建立積極的入學(xué)期待;在生活準(zhǔn)備方面,幼兒教師與家長應(yīng)注重良性溝通,在培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣上保持一致性;在社會(huì)準(zhǔn)備方面,幼兒教師應(yīng)巧借游戲培養(yǎng)幼兒熱愛集體的情感,發(fā)揮區(qū)域游戲的重要作用;在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面,幼兒教師應(yīng)重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣與能力的培養(yǎng)?？傊?幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平關(guān)乎幼兒未來的發(fā)展,需要多方力量加以重視、加強(qiáng)聯(lián)合,提升入學(xué)準(zhǔn)備教育水平。