大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)素質調查研究

史達　朱榮

通過從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境掌控能力六個方面，對大學生創(chuàng)業(yè)者進行了調查，發(fā)現(xiàn)目前大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力較好，比較缺乏的是創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)環(huán)境掌控能力。高校在此方面應當給予有針對性的幫助和輔導。

創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)素質創(chuàng)業(yè)教育大學生

一、調查目的

目前，隨著我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境的逐步改善，越來越多的大學生開始選擇自主創(chuàng)業(yè)。眾多研究表明，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)素質直接影響甚至決定了創(chuàng)業(yè)是否成功。因此，本研究的主要目的是通過對大學生創(chuàng)業(yè)者的素質能力進行考察，了解大學生創(chuàng)業(yè)者素質的現(xiàn)狀，探尋大學生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中比較重要的素質能力和影響因素，從而反思我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題以及對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提出更好的建議和對策。

二、調查內容

筆者長期擔任大連市YBC創(chuàng)業(yè)導師，對大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動非常熟悉。在此基礎上，本研究設計了大學生創(chuàng)業(yè)者素質的調查問卷，分別對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境掌控能力六個方面進行調查。其中，創(chuàng)業(yè)意識包括創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)價值觀；創(chuàng)業(yè)精神包括創(chuàng)新精神、冒險精神、務實精神和團隊精神；創(chuàng)業(yè)能力包括組織能力、溝通能力、學習能力、管理能力和判斷決策力；創(chuàng)業(yè)品質包括堅韌性和敢為性；創(chuàng)業(yè)知識包括基礎知識、專業(yè)知識和經營管理知識；創(chuàng)業(yè)環(huán)境掌控力包括環(huán)境適應力、機遇把握能力、資金獲得能力和法律政策把握能力。

三、調查對象

本調查于2012年下半年進行，調查對象為大連市已經創(chuàng)業(yè)和即將創(chuàng)業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)者。這些創(chuàng)業(yè)者正在接受大連市YBC和大連市人社局組織的創(chuàng)業(yè)青年培訓。此次共發(fā)放問卷220份，回收問卷200份，有效回收率為91%。實際調查樣本的創(chuàng)業(yè)情況為：尚未創(chuàng)業(yè)但計劃創(chuàng)業(yè)的21%；創(chuàng)業(yè)1年以下的39%；創(chuàng)業(yè)1～3年的34.5%；已創(chuàng)業(yè)3～5年的5.0%；已創(chuàng)業(yè)5年以上的0.5%。從性別上看，男性創(chuàng)業(yè)大學生占76%，遠多于女性創(chuàng)業(yè)大學生。從學歷上看，本科生占92%，研究生只占8%。

四、調查結果分析

1.創(chuàng)業(yè)意識

調查數(shù)據(jù)顯示，大學生創(chuàng)業(yè)者有非常清晰的創(chuàng)業(yè)意識，76%的人選擇創(chuàng)業(yè)是“成才和自我發(fā)展的一種途徑”，19.5%的人選擇賺錢是其創(chuàng)業(yè)目的，應對找工作壓力而選擇創(chuàng)業(yè)的僅有1.5%，絕大部分大學生創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)有明確清晰的目的和良好的創(chuàng)業(yè)意愿。

2.創(chuàng)業(yè)精神

對大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新精神調查發(fā)現(xiàn)，11.5%的認為自己“完全具備創(chuàng)新精神”，43.5%的人選擇“比較具備”，37.5%的創(chuàng)業(yè)者選擇“具備創(chuàng)新精神”，能夠在創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮更大的創(chuàng)新作用。

在調查對象被問到“您是否適應與不同背景的團隊成員一起工作”這一問題時，13%的人選擇“非常適應”；48%的創(chuàng)業(yè)者選擇“比較適應”；36%的人選擇“適應”；只有3%的創(chuàng)業(yè)者認為自己“不適應不同背景團隊成員”。

3.創(chuàng)業(yè)品質

關于大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)品質調查，主要針對創(chuàng)業(yè)者的堅韌性、敢為性兩個方面進行，其中創(chuàng)業(yè)者被問到如何面對創(chuàng)業(yè)風險時，48%的人選擇“努力承擔”，33%的人選擇“傾向于承擔”，19%的人選擇了“逃避與承擔各占一半”。從調查結果看，創(chuàng)業(yè)者能夠理性地對待創(chuàng)業(yè)風險，敢于承擔風險和壓力。

4.創(chuàng)業(yè)能力

對關于大學生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力的調查發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)者的溝通能力和判斷決策力較好，其中被問到創(chuàng)業(yè)者的人際關系情況時，57%的創(chuàng)業(yè)者“人際關系處理的很好”；17.5%的創(chuàng)業(yè)者“人際關系處理能力非常好”。關于判斷決策力調查，45%的創(chuàng)業(yè)者在面臨做決策時“比較果斷”；11%的人選擇“非常果斷”；38%的創(chuàng)業(yè)者表示“果斷與猶豫各占50%”。

5.創(chuàng)業(yè)知識

對創(chuàng)業(yè)知識一項調查了解中，發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)知識學習比較缺乏，其中，49%的創(chuàng)業(yè)者不了解專利知識；8%的人選擇“非常不了解”。在被問到是否學習過創(chuàng)業(yè)課程時，35%的人選擇“比較少”，29%的人幾乎沒有學習過創(chuàng)業(yè)課程。被問到是否會制作商業(yè)計劃書時，31.5%的人選擇“不太會”，16.5%的人選擇“幾乎不會”。大學生創(chuàng)業(yè)者缺乏的并不是教科書中的基礎知識和管理知識，而是創(chuàng)業(yè)實際操作需要的知識，例如商業(yè)計劃書的制作、公司建立流程、手續(xù)等具體的實踐知識，因此，創(chuàng)業(yè)知識的培訓是大學生創(chuàng)業(yè)者接受創(chuàng)業(yè)教育的一項重要內容。

6.創(chuàng)業(yè)環(huán)境掌控力

對大學生創(chuàng)業(yè)者關于創(chuàng)業(yè)環(huán)境把握能力的調查發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)者比較重視創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響，但是對外界環(huán)境的把握能力卻又較差，例如，在被問到對創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)了解程度時，43%的人選擇“不了解”，10%的創(chuàng)業(yè)者“非常不了解”。國家的法律政策是創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境，了解法律政策常識對創(chuàng)業(yè)成功具有很大的幫助，因此，對大學生創(chuàng)業(yè)者關于法律政策的培訓必須納入到創(chuàng)業(yè)教育的體系中來。

五、結論

從調查結果來看，目前大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力較好，比較缺乏的是創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)環(huán)境掌控能力。從存在的問題看，一方面，創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)知識不了解。主要原因在于很少接受過比較正規(guī)的創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓講座等方式，對專利知識以及商業(yè)計劃書制作等具體的操作性知識非常缺乏，從而造成了創(chuàng)業(yè)的阻礙。另一方面，創(chuàng)業(yè)者對外部環(huán)境的把握能力比較欠缺。例如，對創(chuàng)業(yè)相關法律政策的了解非常少，而目前我國有很多對大學生創(chuàng)業(yè)的鼓勵支持政策。因此，了解相關法律政策是尋找項目、準備創(chuàng)業(yè)的前提。根據(jù)以上的調查結果和分析，本文對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出如下建議：

1.加強社會實習實踐環(huán)節(jié)，提高大學生實際操作能力

目前高校本科校外實習實踐的時間一般都安排在大四學年的第二學期。而事實上，這段時間學生均在找工作和準備畢業(yè)論文，實習實踐的初衷根本無法達到。本研究建議可參照教育部卓越人才培養(yǎng)計劃，實習時間延長至一年左右。這樣對于有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生而言，則可以充分利用這段時間接觸社會并了解社會，為以后的創(chuàng)業(yè)活動著手準備。

2.幫助大學生創(chuàng)業(yè)者樹立正確的自我認知

一些大學生在創(chuàng)業(yè)過程中存在著自我認知和自我價值期望的模糊。從筆者接觸到的大學生創(chuàng)業(yè)者看，部分大學生的創(chuàng)業(yè)目標并不明確，甚至是迷茫和慌亂狀態(tài)，經常有懷抱著一大摞個人創(chuàng)業(yè)夢想，對任何創(chuàng)業(yè)項目都感興趣，卻不愿意詳細了解國家的宏觀政策和商業(yè)前景等，這樣導致的直接后果就是創(chuàng)業(yè)失敗。所以，高校應當幫助大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)理念。

3.完善高校創(chuàng)業(yè)指導模塊，幫助大學生進行職業(yè)規(guī)劃

本研究并不鼓勵所有的大學生都進行創(chuàng)業(yè)，因為創(chuàng)業(yè)的困難和風險都很大。所以，高校應當完善創(chuàng)業(yè)指導模塊，幫助大學生樹立風險意識，進行合理的職業(yè)規(guī)劃。對于適合并愿意創(chuàng)業(yè)的大學生，高?？梢詭椭笇Р⑼晟破鋵崿F(xiàn)方案。對于不適合創(chuàng)業(yè)的大學生，高校要對大學生開展職業(yè)規(guī)劃培訓，引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻：

[1]劉寶存.確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力.中國高等教育，2010，（12）.

[2]Conlin Jones，Jack English， A Contemporary Approach to Entrepreneurship Education，Education and Training，2004，（46）：416-423.

本文為全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“基于國際比較視域的高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（DDA090200）、2011年度遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃重點研究項目（JG11DA012）、2012年度遼寧省普通高等學校本科教學改革研究項目（214）的階段性研究成果。