小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略分析

趙霞

【摘要】學(xué)困生的大量出現(xiàn)是現(xiàn)階段小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中普遍的問題之一，在一定程度上會(huì)直接影響小學(xué)整體教育教學(xué)質(zhì)量，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這一難度較大的學(xué)科而言，學(xué)困生的數(shù)量更是直線上升，需要教師采取有效的解決措施.為滿足全面提升學(xué)生成績(jī)、促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效提升，文章從學(xué)困生成因入手，提出實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法，以期做到有針對(duì)性地解決學(xué)困問題，為后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供借鑒和啟發(fā).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)作為最重要也是最基礎(chǔ)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)情況不僅影響學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，還在一定程度上阻礙了學(xué)生掌握其他學(xué)科的知識(shí).由此，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力將成為推動(dòng)其未來(lái)全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié).但由于受到學(xué)生智力、態(tài)度、能力等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量大相徑庭，其中學(xué)困生難以全面理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法利用數(shù)學(xué)公式、概念等解決實(shí)際問題，逐漸出現(xiàn)厭煩、抵觸數(shù)學(xué)的情況，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展.因此教師需要積極對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行完善優(yōu)化，創(chuàng)新授課模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生的轉(zhuǎn)化.

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

數(shù)學(xué)課程的開設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人素質(zhì)，使其具備較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，思維方式更加靈活多變.數(shù)學(xué)課程具有普及性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，并且符合義務(wù)教育階段學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，也是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的關(guān)鍵.在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師設(shè)置多樣化的數(shù)學(xué)課堂，有助于學(xué)生接受系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，并能為每名學(xué)生提供更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其具有公平接受教育的機(jī)會(huì).

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，制訂多樣化的教學(xué)策略.另外面對(duì)學(xué)困生時(shí)，教師應(yīng)從多個(gè)角度綜合化分析，從學(xué)困生實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，保持充分的耐心指導(dǎo)學(xué)困生，并利用課下、課上時(shí)間給予學(xué)困生更多幫助，為其構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，杜絕出現(xiàn)差異化對(duì)待的情況.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體表現(xiàn)

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

通過(guò)對(duì)某小學(xué)三年級(jí)學(xué)困生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)困生存在對(duì)數(shù)學(xué)概念理解不透徹，概念混淆的情況.數(shù)學(xué)題目為：在除法算式中，0不可以做什么？正確答案為除數(shù).但三年級(jí)學(xué)困生回答這一問題時(shí)卻呈現(xiàn)五花八門的答案，有的回答被除數(shù)、有的回答余數(shù)，等等.即使在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)問題內(nèi)容，學(xué)困生仍然存在不清楚、不理解的現(xiàn)象.

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，教師往往要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，或者明確指出下一節(jié)課重點(diǎn)要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，但學(xué)困生普遍對(duì)此類要求或?qū)W習(xí)任務(wù)持忽略態(tài)度，只有在教師監(jiān)督下才會(huì)預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正.同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)期間，學(xué)困生常常擺弄其他物品，注意力嚴(yán)重不集中.相對(duì)于優(yōu)等生，學(xué)困生不具備獨(dú)立解決問題的意識(shí)，一旦遇到較難的數(shù)學(xué)題，常常選擇不做，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度較為敷衍.

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然沒能真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，其中學(xué)困生更是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，多數(shù)是在家長(zhǎng)、教師的要求下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足.數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)困生學(xué)習(xí)效率較低，且難以全身心投入學(xué)習(xí)中，需要教師經(jīng)常點(diǎn)名或警告，才能集中注意力聽講.另外，由于缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)困生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度高，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不感興趣.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因

（一）教學(xué)方式不當(dāng)

導(dǎo)致學(xué)困問題出現(xiàn)的因素之一為教師自身教學(xué)方式存在不足.在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師普遍以講述法為主，一味地向?qū)W生講解理論性知識(shí)，忽略學(xué)生的聽課體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差.同時(shí)部分教師在為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)常采用一刀切的方式，無(wú)視學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需要，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生始終無(wú)法達(dá)到預(yù)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，逐漸產(chǎn)生無(wú)力感、挫敗感，學(xué)習(xí)信心受到嚴(yán)重打擊，久而久之會(huì)出現(xiàn)自卑、自棄的心理，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

由于小學(xué)生尚處于身心發(fā)展不成熟的階段，自律性較差，無(wú)法規(guī)范自身的行為及想法，在實(shí)際學(xué)習(xí)中常會(huì)出現(xiàn)態(tài)度散漫、注意力不集中等問題，主要表現(xiàn)為以下兩方面：第一，并未落實(shí)課堂預(yù)習(xí)教學(xué)要求，導(dǎo)致教師在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)毫無(wú)印象，達(dá)不到預(yù)計(jì)的教育教學(xué)目標(biāo).第二，缺少課后復(fù)習(xí)，甚至忽略教師布置的相關(guān)作業(yè)任務(wù)，態(tài)度敷衍，已掌握的知識(shí)點(diǎn)得不到鞏固，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力水平降低，逐漸成為學(xué)困生.

四、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的方法

（一）開展興趣引導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生的興趣愛好提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力.教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)困生進(jìn)行溝通交流，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，并依據(jù)實(shí)際能力水平有針對(duì)性地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的能力解決問題，激發(fā)其好勝心及求知欲.當(dāng)講解抽象概念時(shí)，為提升學(xué)生對(duì)全新知識(shí)點(diǎn)的接受、理解、記憶能力，教師可利用全新多樣的多媒體設(shè)備向?qū)W生展示數(shù)學(xué)概念，使得復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象的知識(shí)具象化，枯燥的知識(shí)趣味化，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供充足動(dòng)力.

如在教師講解“四邊形”這一概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及授課目標(biāo)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，保障教學(xué)趣味性.教師可通過(guò)動(dòng)畫分解的方式為學(xué)生演示四邊形的具體構(gòu)成要素，并提出簡(jiǎn)單的驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行積極發(fā)言，提高課堂參與度.教師可提出如下問題：什么是四邊形？生活中有哪些物品是四邊形？等等.同時(shí)，為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可根據(jù)教學(xué)安排和現(xiàn)有教學(xué)資源，設(shè)置多樣化的競(jìng)賽活動(dòng).如，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行“自學(xué)小能手”“誰(shuí)是計(jì)算小天才”“看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)”等競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)困生愿意主動(dòng)參與小組競(jìng)賽活動(dòng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度.

（二）豐富教學(xué)方式

1.落實(shí)分層教學(xué)

在針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻注意做好難易度調(diào)節(jié)工作，避免出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決問題導(dǎo)致信心受挫等問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)狀態(tài).因此，教師可積極引進(jìn)分層教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)難易度的需要，應(yīng)注意，當(dāng)學(xué)生可獨(dú)立解決70%左右的題目時(shí)，將收獲最多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，若是題目太難，不僅浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)心浮氣躁、敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度；若是題目較為簡(jiǎn)單，則學(xué)生無(wú)法從解題過(guò)程中探尋到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，缺乏挑戰(zhàn)性及趣味性.

以“平行四邊形和梯形”的課堂教學(xué)活動(dòng)為例，教師可將現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)層次，讓學(xué)生依據(jù)自身的能力水平選擇不同難度作業(yè).其中，Ⅰ層次作業(yè)難度較大，涉及大量課外延伸知識(shí)，Ⅱ?qū)哟巫鳂I(yè)綜合學(xué)生的實(shí)際生活，難度一般，Ⅲ層次作業(yè)主要基于課本知識(shí)點(diǎn)，較為簡(jiǎn)單.教師可要求學(xué)困生以Ⅲ層次作業(yè)為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為牢固的學(xué)生選擇Ⅰ層次作業(yè)，滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教育難度平衡的目的，充分激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，打破抵觸、消極、厭學(xué)的惡性循環(huán)狀態(tài).

2.設(shè)計(jì)幫扶小組

在實(shí)際開展課堂教學(xué)期間，為實(shí)現(xiàn)全班共同進(jìn)步，教師需要落實(shí)幫扶小組教學(xué)模式，第一，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)分配座位及幫扶團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)積極幫助學(xué)困生解答問題，并鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)提問，有效提升班級(jí)凝聚力.可由數(shù)學(xué)課代表牽頭，組織學(xué)生自行開展內(nèi)部交流活動(dòng)，并利用黑板與大家共同探討難度較大的數(shù)學(xué)問題.設(shè)計(jì)幫扶小組時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的劃分原則，將全班學(xué)生分成8個(gè)小組，每個(gè)小組都存在優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，之后由小組成員討論并選擇組長(zhǎng)，其中組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)記錄學(xué)困生幫扶情況、組內(nèi)成員數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步情況等.按照優(yōu)等生幫助中等生、中等生幫助學(xué)困生的原則，若出現(xiàn)重難點(diǎn)問題，小組內(nèi)成員應(yīng)共同探討，共同解決問題.此外，教師定期檢查每個(gè)小組的幫扶情況，通過(guò)多種方法檢驗(yàn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

第二，利用小組教學(xué)的方式可使得學(xué)困生主動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，并積極提出自己的問題，有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.同時(shí)為鼓勵(lì)表現(xiàn)良好的幫扶小組，教師對(duì)學(xué)習(xí)成效突出的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如零食、玩具、文具等，激發(fā)其他小組的好勝心，同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)優(yōu)生的參與熱情.如在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”這一章節(jié)期間，由于實(shí)際運(yùn)算量較大且需要充分掌握四則運(yùn)算法則，教師可利用幫扶小組的方式提升學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量.各幫扶小組主動(dòng)利用各類參考工具書或通過(guò)自己出題的方式幫助學(xué)困生掌握本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，有效提升其訓(xùn)練量，提升小組整體數(shù)學(xué)水平，拉近學(xué)生間的距離.

（三）了解學(xué)生學(xué)情

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑的主要原因不外乎以下三點(diǎn).第一，學(xué)習(xí)能力不足，缺乏數(shù)學(xué)思維，第二，缺少學(xué)習(xí)興趣，僅被動(dòng)接受知識(shí)，第三，喪失學(xué)習(xí)信心，不敢輕易嘗試.由此，為深入理解學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)困難，教師需要利用恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)困生正確認(rèn)識(shí)自己的不足.教師應(yīng)當(dāng)將“對(duì)癥下藥”作為主要的教育原則，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)及生活中的困難，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的成效；盡量避免出現(xiàn)盲目教學(xué)的方式，影響學(xué)困生的轉(zhuǎn)型發(fā)展.教師可利用匿名投票、問卷調(diào)查、面談溝通等方式真正掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)薄弱之處，并依據(jù)以往的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新合理的教學(xué)模式.如，在期末總結(jié)階段，教師可要求學(xué)生填寫調(diào)查問卷，調(diào)查全班同學(xué)對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況.此外，也可調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)出現(xiàn)的問題及難點(diǎn)，并針對(duì)提升課堂授課質(zhì)量提出自己的想法及建議.在問卷調(diào)查環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)整合問卷信息，并對(duì)學(xué)生普遍存在疑問的部分進(jìn)行重點(diǎn)講解.教師也可以利用匿名的方式對(duì)需要進(jìn)行復(fù)盤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行投票，如，教師通過(guò)匿名投票的方式得知班級(jí)內(nèi)部分同學(xué)對(duì)于“數(shù)與代數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)了解不全面，由此教師就可對(duì)該知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解.同時(shí)，教師可以與學(xué)困生進(jìn)行面談，一是激發(fā)起學(xué)困生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心，二是詢問其具體學(xué)習(xí)、生活問題，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課外作業(yè)，通過(guò)適當(dāng)加練的方式提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有效提升其學(xué)習(xí)成績(jī).

（四）幫助學(xué)生樹立信心

從實(shí)際情況進(jìn)行分析，小學(xué)生無(wú)法正確面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，在出現(xiàn)問題時(shí)不能及時(shí)尋求幫助，找到問題的解決辦法并總結(jié)問題解決經(jīng)驗(yàn)，而是放任自流，一味地將原因歸結(jié)為數(shù)學(xué)學(xué)科難度大、學(xué)不懂.教師及學(xué)生需認(rèn)識(shí)到不良的學(xué)習(xí)態(tài)度是阻礙學(xué)困生轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素.為避免出現(xiàn)此類情況，教師需要幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心，首先可為學(xué)生布置針對(duì)性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)困生以自己的力量努力完成教學(xué)任務(wù)，并逐漸提高其學(xué)習(xí)信心.其次，教師可為學(xué)生制訂可達(dá)成的目標(biāo)，如下次考試成績(jī)達(dá)到及格線等，通過(guò)不斷提高學(xué)習(xí)要求保證學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.最后，教師需要設(shè)計(jì)學(xué)生可獨(dú)立回答的問題，幫助其打牢知識(shí)基礎(chǔ)，時(shí)刻注意保證學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，有效提升學(xué)習(xí)效率.

此外，為增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，教師應(yīng)遵守循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，使其完成練習(xí)題時(shí)能夠快速找到解題思路，體會(huì)到成功解題的成就感.與班級(jí)內(nèi)優(yōu)等生不同的是，學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用.鑒于這一情況，教師應(yīng)對(duì)重要基礎(chǔ)知識(shí)反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)困生展開正確引導(dǎo).如學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”這一內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生已掌握小數(shù)的性質(zhì)、意義等相關(guān)內(nèi)容，但學(xué)困生由于經(jīng)常溜號(hào)、注意力不集中等，導(dǎo)致關(guān)于小數(shù)方面的知識(shí)掌握不牢固、不全面，學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”內(nèi)容較為吃力，難以做到系統(tǒng)化理解.基于此，教師應(yīng)做到課前復(fù)習(xí)、課后強(qiáng)調(diào)、課后鞏固等，多次強(qiáng)調(diào)“小數(shù)除法”相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到鞏固學(xué)困生知識(shí)點(diǎn)的目的，使其樹立學(xué)習(xí)信心.

結(jié) 語(yǔ)

綜上而言，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)引起教師的重視，為有效提升整體數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)水平，教師需要積極對(duì)自身現(xiàn)有的教育教學(xué)方式進(jìn)行反思、總結(jié)、優(yōu)化、創(chuàng)新，依據(jù)實(shí)際教學(xué)需要有效調(diào)整教學(xué)策略，并從開展興趣引導(dǎo)、豐富教學(xué)方式、了解學(xué)生學(xué)情、樹立學(xué)生信心等方面入手，落實(shí)因材施教的教育教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的重大突破.

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