技術(shù)賦能下中小學(xué)線上線下融合教育（OMO）教學(xué)效果提升策略研究

摘要隨著信息技術(shù)的日趨成熟及其在教育領(lǐng)域中的大規(guī)模運用，線上線下融合教育受到各領(lǐng)域研究者的廣泛關(guān)注。然而，線上線下融合教育在實踐中的運用仍然存在教學(xué)效果欠佳等問題。鑒于此，本文深入分析線上線下融合教育（OMO）的具體內(nèi)涵及實施形式，從施拉姆—余也魯教育傳播模式的視角探究中小學(xué)線上線下融合教育（OMO）教學(xué)效果提升的策略，以期能夠提升教學(xué)效果，切實培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才。

關(guān)鍵詞線上線下融合教育；OMO教學(xué)模式；策略；教育傳播模式

中圖分類號G434

文獻標(biāo)識碼A

文章編號2095.5995（2023）02.0088.03

一、引言

經(jīng)歷疫情，教師們對于線上教學(xué)流程大多已能熟悉掌握，并能較好地發(fā)揮線上教學(xué)不受時空限制、可重復(fù)觀看等優(yōu)勢，同時在運用現(xiàn)代教育技術(shù)過程中不斷提高自身教學(xué)水平。然而線上教學(xué)仍然存在監(jiān)管不到位、臨場感不夠等問題，這使得后疫情時代的線上線下融合教學(xué)成了必然趨勢。2021年教育部發(fā)函答復(fù)《關(guān)于高質(zhì)量做好線上線下融合，推動教育事業(yè)健康發(fā)展的提案》中指出：“完善線上線下教育融合機制，推動教育教學(xué)改革。深化普及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)的有效模式……探索建立教、學(xué)、考、管、評一體化智能決策系統(tǒng)，形成課堂內(nèi)外聯(lián)動、虛實空間融合、線上線下教學(xué)融合的教育教學(xué)新業(yè)態(tài)?！保?］線上線下深度融合，看似是疫情下的無奈之舉，卻為教育信息化的全面深化創(chuàng)造了契機。［2］近幾年來，中小學(xué)已逐步實現(xiàn)智能技術(shù)走進校園，然而在實施線上與線下教學(xué)深度融合的過程中效果總是達不到預(yù)期，具體表現(xiàn)為：學(xué)生聽課效果不佳，不能很好地將所學(xué)知識與生活情境有效結(jié)合從而解決生活中的實際問題，情緒情感表達也未能得到特別關(guān)注，無法滿足其個性化學(xué)習(xí)需求；學(xué)科教學(xué)以及管理技術(shù)支撐不夠，教師信息化運用只停留在低階的、通用的層面，一些學(xué)校出現(xiàn)了教育APP泛濫、平臺壟斷等現(xiàn)象，給師生造成了新的困擾，未能最大程度地發(fā)揮線上線下教學(xué)的互補性功能；等等。

鑒于此，本文深入分析線上線下融合教育（OMO）的具體內(nèi)涵及實施形式，從施拉姆—余也魯教育傳播模式的視角探究中小學(xué)線上線下融合教育（OMO）效果提升的策略，以期解決目前線上線下融合教學(xué)實施過程中存在的問題，提升教學(xué)效果，切實培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才。

二、技術(shù)賦能下中小學(xué)線上線下融合教育（OMO）研究綜述

目前研究者或從線上線下融合教育的來源出發(fā)探索OMO教學(xué)模式的優(yōu)勢及特點，或從線上線下融合教育的內(nèi)涵出發(fā)探討OMO教學(xué)模式的融合維度，或從線上線下融合教育的實踐困境出發(fā)探索OMO教學(xué)模式的發(fā)展路徑。

（一）線上線下融合教育（OMO）的來源及意義研究

研究者從OMO的來源揭示線上線下融合教育的優(yōu)勢及其特點：OMO首先來自O(shè)2O（onlinetooffline）這一概念，此時人們發(fā)覺了網(wǎng)絡(luò)海量資源運用于教學(xué)的可能性及便利性，提倡教學(xué)者從線上獲取資源和服務(wù)以提升線下教學(xué)質(zhì)量，在O2O的基礎(chǔ)上，有研究者提出了OAO（onlineandoffline），此時線上與線下的邊界雖明顯，但是線上線下教育是混成的。而OMO教學(xué)模式雖源于O2O教學(xué)模式與OAO教學(xué)模式的線上線下優(yōu)勢互補理念，但明顯超越了兩者，重點強調(diào)學(xué)習(xí)服務(wù)體驗與教育教學(xué)優(yōu)化，線上與線下是融合關(guān)系。［3］OMO的來源體現(xiàn)了線上線下融合教育中對于“融合”的突出，彌補了O2O模式過分強調(diào)從線下到線上或從線上到線下的單向閉合傳播的缺陷，強調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的無縫銜接，強調(diào)了隨時隨地學(xué)習(xí)、個性化、精準(zhǔn)化教學(xué)。

（二）線上線下融合教育（OMO）的內(nèi)涵研究

研究者從OMO的外部環(huán)境、技術(shù)設(shè)備、主要特征等角度揭示了線上線下融合教育的融合角度和實踐方法：從外部環(huán)境來看，OMO教學(xué)模式穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)、360°攝像頭、交互性白板、個人終端、麥克風(fēng)和揚聲器以及支持互動等多種功能的智慧教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)科教學(xué)提供了極大的便利和自由［4］；從教學(xué)模式框架來看，OMO教學(xué)模式以教、學(xué)、練、測為核心，統(tǒng)籌線上服務(wù)、線下服務(wù)、線上線下兼具的教學(xué)服務(wù)［5］，兼容混合學(xué)習(xí)、混成學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)，從角色、場所、工具與資源、活動、方法與策略出發(fā)實現(xiàn)線上線下融合教育，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）線上線下融合教育（OMO）的發(fā)展路徑研究

研究者從學(xué)校自主性和能動性、價值觀念、管理的思維定式等方面總結(jié)了線上線下融合教育發(fā)展的困境：目前融合教育的發(fā)展是低階的、些微的、緩慢的，很難涉及模式變革和流程重塑等更深層次的發(fā)展格局。［6］要試圖從學(xué)校的主動作為、引導(dǎo)家長改變價值觀念、完善國家與地方立法等方面突破線上線下融合教育的發(fā)展困境。

綜上所述，已有研究較少從教育傳播學(xué)視角出發(fā)，深入研究中小學(xué)線上線下融合教育的教學(xué)效果，從而揭示OMO教學(xué)效果提升的策略。

三、基于施拉姆—余也魯教育傳播模式的OMO教學(xué)效果提升策略

（一）施拉姆—余也魯教育傳播模式介紹

施拉姆—余也魯教育傳播模式（如圖1所示）指出，教育傳播必須關(guān)注傳者、信息（軟件）、工具（硬件）、受眾、效果等五個方面的理論研究。［7］依據(jù)該模式可以得出，要提升教學(xué)效果，首先，傳者（電教制作中心和教師）應(yīng)該發(fā)揮集體的力量，注重合作，注重新事物的學(xué)習(xí)和新技能的培養(yǎng)；其次，在教學(xué)軟件與硬件上，應(yīng)注重科技與媒體在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，軟件制作與教育工具的研究都應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展需要，要能為學(xué)生的反饋提供通道與途徑，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力；最后，從受眾角度，應(yīng)加強學(xué)生主體的研究，關(guān)注學(xué)生課堂內(nèi)外的實踐與學(xué)習(xí)遷移情況，課堂內(nèi)的知識傳授要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，課堂外的拓展活動應(yīng)能幫助學(xué)生將課內(nèi)知識運用于生活情境，提高學(xué)生運用知識技能解決生活實際問題的能力。

（二）基于施拉姆—余也魯教育傳播模式的OMO教學(xué)效果提升策略

1.從傳者角度出發(fā)，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)

在教育信息化2.0時代，教師的信息技術(shù)水平有時會直接影響教學(xué)效果。樂于接納新事物、善于運用新技能輔助與優(yōu)化課堂教學(xué)的教師往往能更好地協(xié)調(diào)與學(xué)生之間的關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容的傳達更加準(zhǔn)確，對教學(xué)方法的運用更加切合時宜。當(dāng)前中小學(xué)教師隊伍信息技術(shù)素養(yǎng)欠缺，主要表現(xiàn)為：對于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合只是低階的、任何課程通用的，并沒有將技術(shù)與對應(yīng)的學(xué)科課程進行深入融合。教師想要提升信息技術(shù)與課程整合能力，除了要不斷了解新技術(shù)、嘗試運用新技術(shù)，還要了解學(xué)生所處年齡的心理、認(rèn)知特點，同時結(jié)合自身所教學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)并根據(jù)每一章節(jié)的知識特點，進行信息技術(shù)的篩選和運用，讓學(xué)生更易于接受知識，從而提升教學(xué)效果。

2.從信息角度出發(fā)，技術(shù)賦能優(yōu)化課堂教學(xué)

為支持教師使用信息技術(shù)輔助和優(yōu)化課堂教學(xué)，國內(nèi)許多中小學(xué)都配備了多媒體設(shè)施，最常見的有交互式電子白板、虛擬實驗室、人工智能教學(xué)工具等。技術(shù)賦能的課堂教學(xué)可以是多種樣式的。如在語文教學(xué)中，學(xué)生因無法精準(zhǔn)檢索信息導(dǎo)致無法有效地完成教師布置的網(wǎng)上搜集寫作素材的課外作業(yè)，進而使這一作業(yè)設(shè)計的效果得不到有效發(fā)揮，對此，教師在課前可以聯(lián)系相關(guān)方面，做好充分準(zhǔn)備，在課堂上通過相關(guān)線上會議平臺讓學(xué)生與故事主人公“面對面”地進行交流，實現(xiàn)情感互動。教師還可以在多媒體教室主機中安裝多種樣式的人工智能教學(xué)軟件以輔助教學(xué)，如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以運用GeoGebra軟件繪圖與調(diào)度，幫助學(xué)生直觀了解空間立體幾何圖形，從而全面提升教學(xué)效果。此外，教師可以運用班級空間管理學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)情況，如課前在班級空間分享相關(guān)教學(xué)資源，讓學(xué)生在課前就具備一定的思考與積累，課后可以讓學(xué)生將課堂作品上傳至班級空間，開放全班同學(xué)的閱讀與評論的權(quán)限，在班級空間中互相學(xué)習(xí)、討論與分享，形成濃厚的課外學(xué)習(xí)氛圍，同時教師可以根據(jù)學(xué)生在班級空間的動態(tài)進行有針對性的輔導(dǎo)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

3.從工具角度出發(fā)，集各方力量完善線上線下教學(xué)平臺

正所謂“工欲善其事，必先利其器”，建設(shè)兼具易用性、便捷性與常態(tài)化的教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)平臺以及教學(xué)軟件，成了線上線下融合教育教學(xué)效果提升的必要條件。在教學(xué)工具方面，首先應(yīng)該提高教學(xué)硬件平臺與學(xué)生的交互性，目前大多數(shù)中小學(xué)教室中都配備了交互式電子白板，教師與學(xué)生之間的交互性大大提高。然而在教學(xué)活動中，如果每個學(xué)生都享有獨立的電子終端，學(xué)生之間可以通過線上線下多種途徑交流分享，平臺可以集中不同時空下學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生進行思想交流與互動，這將更能豐富學(xué)生的視野，提升學(xué)生的認(rèn)知水平與思維能力。此外，雖然目前平臺資源相對比較豐富，但是當(dāng)以具體學(xué)科的具體課時作為關(guān)鍵詞進行搜索時，總是難以找到足量而匹配的教學(xué)資源，面對這一問題，教學(xué)工具的開發(fā)還應(yīng)注重提高其面向?qū)W科的針對性，與學(xué)校所用教材的課時相匹配，同時加強教學(xué)科研資源共享平臺管理，推進學(xué)科專業(yè)資源整合，讓相關(guān)教學(xué)工具的使用更加常態(tài)化，進而達到教學(xué)效果提升的目的。

4.從受眾角度出發(fā)，通過驅(qū)動式教學(xué)活動實現(xiàn)課內(nèi)外融合

教學(xué)效果的提升首先要考慮調(diào)動線上線下融合教育活動的主體、受眾（即學(xué)生）對教學(xué)活動的參與熱情，在教學(xué)活動中要以線上線下多種形式為學(xué)生設(shè)置多樣化的興趣選項，同時提供持續(xù)學(xué)習(xí)的選擇，針對學(xué)生任務(wù)完成過程中遇到的困難提供個性化指導(dǎo)，以期他們在順利完成任務(wù)的同時還能抱有興趣、意愿十足。比如針對性格較為內(nèi)向的學(xué)生，提供線上提問小窗口的服務(wù)，不僅有利于打破教師與學(xué)生之間的交流屏障，還能有效避免學(xué)生因害羞而不敢向教師求助的心理，讓全體學(xué)生在線上線下融合教學(xué)中實現(xiàn)個性化發(fā)展與核心能力的提升。其次，線上線下融合的驅(qū)動式教學(xué)活動的重點體現(xiàn)在“驅(qū)動”二字上，教學(xué)活動應(yīng)從驅(qū)動式任務(wù)出發(fā)，以生活情境為連結(jié)，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過“雙師”課堂、虛擬人物等方式彌補專業(yè)教師的不足，為學(xué)生提供知識與技術(shù)指導(dǎo)，在跨學(xué)科、真實情境的學(xué)習(xí)任務(wù)中解決問題、提升能力，給學(xué)生提供更多展示自我、提升技能的機會。最后，在形式上不斷創(chuàng)新，將“線上教育”常態(tài)化滲透至“線下教育”，比如可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式落實課內(nèi)外教學(xué)的融合，課前在線上為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境等，課中以學(xué)生線下深化學(xué)習(xí)、合作交流為主，課后讓學(xué)生通過線上的形式進行成果分享、資料保存，形成個人成長檔案，實現(xiàn)家校共育，提升教學(xué)效果。

綜上所述，線上線下融合教育（OMO）教學(xué)效果的提升可以從教育傳播學(xué)角度入手進行突破與研究，在施拉姆—余也魯教育傳播模式當(dāng)中仍有部分環(huán)節(jié)與要素有待補充并可以運用至OMO教學(xué)模式教學(xué)效果提升的方向當(dāng)中，比如學(xué)生的反饋對教學(xué)效果的影響、教學(xué)管理對教學(xué)效果的影響等。只有不斷尋求角度，深入了解線上線下融合教育中存在的問題，才能更好地將線上線下教學(xué)進行深度融合，提升教學(xué)效果。

（吳真華，華中師范大學(xué)海豐附屬學(xué)校，廣東汕尾516400）

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