科學(xué)微項目中培養(yǎng)幼兒探究精神

陳娟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒喜歡探究、操作、實驗，關(guān)注自己感興趣的事件和問題，能觀察、思考身邊的科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)用多種方法進(jìn)行探索、實驗。”兒童天生就是科學(xué)家，為了讓幼兒從入園一開始就有多方面“行動”的機(jī)會，我們老師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)并結(jié)合教育內(nèi)容，可以讓幼兒動手做一些好學(xué)易做，又符合他們認(rèn)識水平的科學(xué)微項目?？茖W(xué)微項目指的是以科學(xué)啟蒙活動為載體，在一段時間內(nèi)，圍繞某個感興趣的事物或者內(nèi)容，以項目化學(xué)習(xí)的方式而開展的微小型科探系列活動，它既可以鍛煉幼兒的動手動腦能力、思維能力，又可以拓展幼兒科學(xué)知識的廣度和深度，既能激發(fā)幼兒的求知欲，又能培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度和自主探究精神。

一、精心選擇項目內(nèi)容是培養(yǎng)幼兒自主探究精神的保證

孩子天生就對萬物感興趣，一花一草一木皆蘊(yùn)藏著科學(xué)小知識，但生活中每個科學(xué)知識點(diǎn)并不是都能成為幼兒的科學(xué)微項目，而是應(yīng)有所選擇。首先，項目內(nèi)容要具有趣味性，簡便易操作，通過一段時間的探究能見到實驗結(jié)果；第二，項目活動要具有游戲性，通過玩中學(xué)、做中學(xué)能幫助幼兒初步理解一些簡單的科學(xué)現(xiàn)象或者掌握一些初淺的科學(xué)小知識，以此激發(fā)他們探索的興趣和欲望。選擇的途徑有這樣兩條：

1.尋找生活秘密的科學(xué)微項目

教育家陶行知曾說過：“生活即教育”，生活是我們最好的老師。一日生活皆課程，天天有新的事物、信息量大，藏著許多幼兒感興趣的秘密，人們獲得科學(xué)經(jīng)驗也往往是從生活中來，到生活中去，這些經(jīng)驗既貼近幼兒，又方便、直接，是我們在教育教學(xué)中最常用的。如《美麗的彩虹》這個微項目就藏在雨后陽光下所發(fā)生的現(xiàn)象，孩子們根據(jù)現(xiàn)象探索出其中的秘密，其中的科學(xué)小知識，淺顯易懂，幼兒可以自己制作“彩虹”，這種操作簡便的項目，更為幼兒所接受。又如，圍繞家家都有“鏡子”而開展一系列的探秘項目活動：鏡像如何變大變小，凹面鏡、凸面鏡的成像特征、平面鏡的反射現(xiàn)象等。再如，孩子對物體下滑的現(xiàn)象有興趣，可以帶幼兒操場、樓梯、殘疾人通道進(jìn)行“會滾的皮球”這一活動，讓孩子觀察并感知球通過不同坡度的地面下滑的現(xiàn)象，在玩中學(xué)，在探究中比較。幼兒在一次次的動手操作的過程中，體驗到了玩的樂趣，發(fā)揮了主動性。

2.解決實際問題的科學(xué)微項目

在孩子的生活、學(xué)習(xí)、游戲中隨時會遇到問題和很多的突發(fā)的事情引起了幼兒的興趣，我們的教師及時敏銳地抓住幼兒的敏感點(diǎn)，進(jìn)行探究活動。出現(xiàn)問題就解決問題是項目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一。比如：幼兒園植物園地遇到假期無人澆水怎么辦？可以開展項目“水利小管道”的制作；番茄秧苗長高要塌下，如何搭建籬笆架子；麥子熟了，卻引來的一群麻雀偷吃麥子而開展制作稻草人來驅(qū)趕麻雀；窗臺高過小朋友的頭，為了看見窗外的景象而開展自制潛望鏡的系列項目活動，不僅幫助幼兒了解了潛望鏡的原理，還體驗了科技帶來的快樂。

3.驗證書本案例的科學(xué)微項目

幼兒園、家庭、書店等都有各種科學(xué)類的圖書，深受孩子們的喜愛，書本中的知識較系統(tǒng)、完善且道理清楚，步驟嚴(yán)謹(jǐn)有序，孩子們可以通過觀察書本實驗、收集材料、根據(jù)實驗的步驟進(jìn)行探究，得出實驗結(jié)果并驗證自己的實驗結(jié)果與書本是否一致。如《紙杯電話》、《彩絲飛舞》就通過幼兒觀看圖書，自己操作探索認(rèn)識到有關(guān)聲音，靜電的科學(xué)知識。有些項目活動不是一下子就能驗證成功的，要通過反復(fù)探究，實驗，最終才得出一個科學(xué)小知識，如《奇怪的畫》《倒立的青蛙》《有趣的水車》等。推薦書籍有《玩轉(zhuǎn)科學(xué)》《翻轉(zhuǎn)吧！科學(xué)》等等。

科學(xué)微項目內(nèi)容的選擇是保障幼兒探索活動的基礎(chǔ)，實踐證明，只要緊密聯(lián)系幼兒的生活，選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)、能幫助他們解決生活的問題和他們感興趣、易操作的內(nèi)容是幼兒進(jìn)行科學(xué)微項目的基礎(chǔ)。

二、合理投放項目材料是培養(yǎng)幼兒自主探究精神的條件

美國心理學(xué)家布魯納曾指出：學(xué)習(xí)的最好刺激源是對學(xué)習(xí)材料的興趣。因此材料是幼兒項目活動的有力支持；材料是項目活動的“無型教師”；材料是“取之不盡”“用之不竭”的?？茖W(xué)微項目主要特征就是表現(xiàn)為幼兒主動探索的全過程，這個過程中幼兒不是被動地跟著老師去傀儡式操作或者填鴨式地接受知識，而是一個教師引導(dǎo)幼兒去探究，在探究中鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，最后獲得科學(xué)知識的過程。所以，教師為幼兒要創(chuàng)設(shè)各種條件，提供豐富的材料讓幼兒通過操作積極參與探索活動，激發(fā)幼兒勇往直前、持之以恒的科學(xué)探索態(tài)度和精神是一個重要保障。

1.激發(fā)幼兒興趣的操作材料

激發(fā)幼兒興趣和探究欲望的最佳手段便是提供趣味性的材料，這樣能使幼兒探索中長時間的能處于積極主動的狀態(tài)，這也是科學(xué)項目活動靈魂之處。如：在“沉下去浮起來”、“好玩的滾動”、“趣味磁鐵”等活動中，師幼可以共同尋找幼兒平時喜歡玩的一些物質(zhì)作為操作的材料，如水、各種沉浮物體，各種輪子、大小球、坡度板，各種形狀的磁鐵及鐵制品，讓幼兒在操作中探索、在探索中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中尋求答案，這些材料成功地激發(fā)了幼兒的活動興趣和欲望，成為了幼兒獲取科學(xué)知識的橋梁。

2.發(fā)展幼兒技能的探究材料

3-6歲的幼兒是以直覺行動思維為主，因此動手操作是他們學(xué)習(xí)的主要方式，如果離開操作，他們的注意力和思維力就會跟不上或者發(fā)生轉(zhuǎn)移。因此，教師為了實現(xiàn)教育目標(biāo)，可以幫助幼兒掌握一定的操作技能，這樣能保證幼兒在持續(xù)地感知、操作中自主地發(fā)現(xiàn)事物與事物之間的現(xiàn)象變化關(guān)系。如在項目《會轉(zhuǎn)的花》活動中，幼兒通過將乒乓球剪成自己心儀的形狀（月牙形、半月形、花瓣形等），使其變成“一朵花”，然后將適量的水滴在光滑的繪畫墊板上，將“花”放在灑了水的墊板上面，再用手觸碰啟動，就制作成了“會轉(zhuǎn)的花”，在這里幼兒通過操作習(xí)得利用物體的重力作用和水的吸附作用，可以讓“花”旋轉(zhuǎn)。又如：一天，依諾小朋友說：“我們連續(xù)好多天去捉蛋，發(fā)現(xiàn)蛋是破的，如果雞媽媽把蛋下到這個墊子上，也許雞蛋不會壞掉。”“那你打算怎么辦呢？”“我想用稻草編一個墊子?！蔽覀兛梢愿鶕?jù)孩子的需要提供許多稻草，并教孩子編織的一些小技能。其他小朋友聽說依諾要給雞媽媽做墊子，小朋友們可感興趣了，都想來幫忙，項目課程《“編”玩“編”樂》就應(yīng)運(yùn)而生了。

• 發(fā)展幼兒思維的探究材料

《指南》和《綱要》告訴我們：3——6歲的幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中必然表現(xiàn)出該年齡階段所獨(dú)有的認(rèn)知特點(diǎn)。每個年齡段幼兒的思維力是不一樣的，教師只有依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置教育目標(biāo)、選擇教育內(nèi)容、并有針對性地提供助力幼兒思維特點(diǎn)的活動材料，引領(lǐng)幼兒通過自主探究學(xué)習(xí)才能切實促進(jìn)幼兒科學(xué)能力的發(fā)展。例如，在大班科學(xué)項目活動《潛望鏡》中，教師除了提供各種鏡子，還需提供膠帶、超輕黏土、建構(gòu)積木、扭扭棒、紙盒、小木棒等等輔助材料，幼兒利用這些材料讓固定鏡子，讓鏡子之間有不同的角度，通過不斷探索鏡子角度，最終實現(xiàn)能在窗戶下看潛望鏡能看到窗戶外的景色。由于材料提供的恰當(dāng)，教師搭建夠得著的支架，他們會在邊操作邊思考運(yùn)用哪些材料能讓鏡子固定在一個角度上的方法，幼兒通過在不斷的探索過程中思考，體會到了成功的喜悅。又如，在大班《讓石頭浮起來》項目中，先讓孩子們在比較沉浮的時候，教師先帶著問題讓幼兒思考如何讓石頭浮起來，接著教師和幼兒共同搜集水面上木材、塑料、盆、船等材料探究讓石頭浮起來，讓幼兒能夠?qū)Σ煌锲犯×Φ拇笮⌒纬梢粋€基本了解，驗證自己的思考是否正確；

在科學(xué)微項目活動中，為幼兒提供趣味的、能發(fā)展幼兒技能和思維力的材料，讓他們在多次的失敗與成功中不斷地積累操作經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，同時利用這些經(jīng)驗運(yùn)用到下一個項目活動，這樣就形成了一個螺旋式的的良性上升循環(huán)。

三、巧用項目實驗方法是培養(yǎng)幼兒自主探究精神的關(guān)鍵

進(jìn)行科學(xué)微項目的時候所采用的方法是多樣化，難易程度可以不一樣。簡單、易操作的項目可以讓幼兒自主或者小組合作去探索，對于有些難操作、難理解的項目需要教師去指引幫助幼兒完成項目。所以，教師要運(yùn)用不同的項目實驗方法培養(yǎng)幼兒自主探索精神。

方法一：驗證結(jié)果

這種方法特別適用于小班幼兒或才開始接觸科學(xué)微項目的幼兒，初步的感覺是幼兒被動去探究，不是主動去探索，實際是我們的孩子帶著問題去探索的，他們的探索是有目的。比如：在《顏色好朋友》里，如果把黃色和藍(lán)色混合在一起會是綠色嗎？藍(lán)色多一點(diǎn)會怎樣？黃色多一點(diǎn)又會怎樣呢？孩子們帶著問題去探究，通過多次探索，黃色與藍(lán)色的配比自然而然就明白了。因此，老師在幼兒操作前告知其結(jié)果，或幼兒從書中已經(jīng)知道答案，接著再進(jìn)行實驗操作，然后進(jìn)行驗證，從整個培養(yǎng)目標(biāo)和方向來說，這種方法可以幫助幼兒加深印象，更能理解一些科學(xué)原理，也更容易讓幼兒掌握，幼兒也更能體驗到實驗操作、探究成功的快樂，更能激發(fā)幼兒探索周圍世界的興趣并有再次實驗的欲望。

方法二：探尋結(jié)果

未知的，才是刺激的，具有向往性，科學(xué)的靈魂就是探索未知、創(chuàng)造未來。讓幼兒自主參與科學(xué)微項目活動，在項目活動的過程中，他們帶著好奇心去自由創(chuàng)意地操作材料、工具和器械，通過探究、觀察過程中發(fā)生的現(xiàn)象和出現(xiàn)的變化，通過反復(fù)嘗試、多次操作，從而自主探究出結(jié)果。這一方法最為常用的，因為操作比較容易、簡單且?guī)в腥の缎?，屬于“跳一跳夠得著”，對于幼兒來說較適中，所以幼兒探究的積極性很高。比如：在進(jìn)行探究“水的表面張力”時，在一個水杯里放多少硬幣，水才會溢出呢？讓幼兒自主準(zhǔn)備小水杯和硬幣，硬幣一個一個放入到水中，在放的過程中，充分觀察水面的變化，并思考“水面都凸起了，水為何不溢出”。在這個過程中如果幼兒的理解能力、表達(dá)能力等不是很強(qiáng)，那么教師在幼兒完成科學(xué)微項目之后要幫助幼兒進(jìn)行梳理探究過程，然后清楚又簡潔得出科學(xué)結(jié)論，這樣有助于幼兒獲取明晰的科學(xué)知識：知道水的表面張力就是水分子之間的相互作用力。

方法三：邊觀察，邊記錄

引導(dǎo)幼兒在探究中邊觀察邊記錄。觀察是具有目的性、計劃性、持久性的知覺過程，觀察只是科學(xué)項目活動的一個部分，但它卻是貫穿整個活動的靈魂，所以讓幼兒在探究操作的同時，要注意培養(yǎng)幼兒的觀察能力。觀察的同時便是記錄了，幼兒思維的發(fā)展，是從具體形象到抽象概括，這決定了教師要為不同年齡段的幼兒提供不同記錄方法與內(nèi)容。小班幼兒受年齡特點(diǎn)影響，在觀察事物時，往往僅能關(guān)注事物的表面現(xiàn)象，可以用畫標(biāo)記的方式記錄實驗的結(jié)果。中班幼兒則能逐漸了解和理解事物與事物之間的簡單關(guān)系，可以記錄事物變化的因果關(guān)系，而大班幼兒已經(jīng)能在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)事物質(zhì)與量的變化了，可以記錄事物連續(xù)性的變化。

總而言之，通過科學(xué)微項目活動，幼兒不僅能在老師的引導(dǎo)下能充分發(fā)揮主觀能動性，還能調(diào)動他們的各種感覺器官，通過手、眼、嘴、腦的合力，不僅能幫助幼兒獲得最淺顯的科學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)最直觀的科學(xué)現(xiàn)象，還能促進(jìn)幼兒自主探究能力的提升，助力幼兒養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，從而為其一生可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。