試論語文課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀的融合

方圓

摘要：語文既是一門工具性學(xué)科，也是一門綜合性和藝術(shù)性并存的學(xué)科。語文教師應(yīng)具有大語文教學(xué)觀，突破狹隘的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學(xué)理念，將語文課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)融合，不斷開創(chuàng)語文閱讀教學(xué)的新路徑，提高語文閱讀教學(xué)效果。在課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀的融合過程中，教師要全面掌握學(xué)情，合理運(yùn)用教學(xué)方法；挖掘文本邏輯，實(shí)現(xiàn)知識有效遷移；深入研讀教材，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)；傳授閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀能力；完善教學(xué)評價(jià)，確保反饋及時(shí)有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)閱讀；課外閱讀；融合；教學(xué)效果

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）30-0097-04

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，能擴(kuò)大學(xué)生知識面，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。呂叔湘先生說，要想將語文學(xué)好，就要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合。一些作家在說起自己成名的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，都會說到自己年幼時(shí)看的書籍。有人咨詢魯迅先生怎樣培養(yǎng)寫作技能時(shí)，他回答說，沒有什么方法和捷徑，就是空閑的時(shí)候比別人多看了幾本書。語文學(xué)科具有極強(qiáng)的綜合性，隨著現(xiàn)代教育體系、理念的發(fā)展，語文教學(xué)的重點(diǎn)不再局限于應(yīng)對考試，而強(qiáng)調(diào)在拓展學(xué)生知識面的同時(shí)，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀的融合尤為重要。本文從實(shí)際教學(xué)情況以及問題入手，通過分析問題出現(xiàn)的原因，結(jié)合新時(shí)期教育理念，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在為相關(guān)理論研究以及實(shí)踐教學(xué)提供參考和借鑒。

1.二者關(guān)系的必然要求

語文閱讀教學(xué)要達(dá)到良好的教學(xué)效果，不僅需要教師保障教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還需要學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)課堂所學(xué)知識的有效內(nèi)化，熟練運(yùn)用相關(guān)技能，掌握閱讀方法和閱讀技巧。課內(nèi)閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下展開閱讀，讓學(xué)生從中獲得閱讀技巧。課外閱讀是通過學(xué)生自主閱讀，對課堂所學(xué)閱讀技巧進(jìn)行運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)知識的鞏固練習(xí)，從而更好地掌握所學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效融合[1]。

2.整合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求

從當(dāng)前語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況來看，教師對應(yīng)試知識內(nèi)容的重視程度遠(yuǎn)超學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)，往往會將更多精力投放在課內(nèi)，缺少對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。學(xué)生年齡小，缺乏主動閱讀的積極性，用來閱讀課外書籍的時(shí)間較少，還有完全不閱讀的情況，使得語文閱讀教學(xué)效果和效率在逐步下降。在這種情況下，課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀融合的必要性逐漸突顯，需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)、認(rèn)知水平，展開課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升語文閱讀教學(xué)效果。

3.素質(zhì)教育發(fā)展的需要

新時(shí)期教育背景下，語文教學(xué)的重點(diǎn)逐漸從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰退刭|(zhì)的培養(yǎng)，將終身教育作為教育事業(yè)發(fā)展的主要方向。語文閱讀教學(xué)則更加重視對學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過閱讀教學(xué)與課外閱讀有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生在學(xué)校之外也能夠自主學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。青少年學(xué)生正處于積累知識、拓展能力、形成認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的閱讀教學(xué)尤為重要，對學(xué)生心理健康發(fā)展以及語文素養(yǎng)的形成具有重要意義。

1.忽視學(xué)生閱讀感受

從當(dāng)前語文閱讀教學(xué)情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教師教學(xué)之間的偏差較為明顯，學(xué)生年齡小，正處于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，其對故事性較強(qiáng)，具有趣味的閱讀內(nèi)容有更濃厚的興趣[2]。然而，教師的教學(xué)內(nèi)容多以識字、朗讀訓(xùn)練、詞句賞析為主，且教學(xué)方式較為單一，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力等存在較大差異，教師在閱讀教學(xué)過程中，并未重視這種個(gè)體差異，多采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、手段，難以確保不同能力層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的知識、能力，閱讀教學(xué)質(zhì)量自然難以得到有效保證。

2.單元整體性不足

為更好地落實(shí)素質(zhì)教育理念，部編版語文教材強(qiáng)調(diào)單元式教學(xué)，并在每個(gè)單元設(shè)置了單元導(dǎo)語，明確了單元的主題內(nèi)容和相關(guān)語文要素。但在閱讀教學(xué)過程中，部分語文教師只是按部就班地開展閱讀教學(xué)，并未實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間有限，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的有效訓(xùn)練。

3.教學(xué)目標(biāo)不合理

語文課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀的融合，在于改變學(xué)生閱讀量小、缺乏主動閱讀意識、閱讀能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。但在教學(xué)過程中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不合理，缺乏具體性，難以實(shí)現(xiàn)對閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)。

4.缺少能力教育

新時(shí)期教育背景下，語文閱讀教學(xué)更加重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但在閱讀教學(xué)過程中，部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在語言的積累和運(yùn)用上，影響學(xué)生語文能力培養(yǎng)和現(xiàn)代教育理念的落實(shí)。

5.教學(xué)評價(jià)不到位

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對教學(xué)活動的開展、教學(xué)模式的優(yōu)化調(diào)整具有重要作用?？茖W(xué)有效的教學(xué)評價(jià)能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效激勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但從當(dāng)前語文閱讀教學(xué)情況來看，部分教師對教學(xué)評價(jià)缺乏應(yīng)有的重視，不僅教學(xué)評價(jià)主體、方法較為單一，還缺乏針對性，使得學(xué)生難以從教學(xué)評價(jià)中獲得有益的指導(dǎo)[3]。

1.學(xué)情把握不準(zhǔn)

新課標(biāo)要求將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，但在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位并未得到充分體現(xiàn)。這是因?yàn)椴糠纸處煂W(xué)情把握不準(zhǔn)，僅有一個(gè)大致的了解，并未掌握學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性，閱讀教學(xué)效果不佳。

2.文本邏輯不清

部編版語文教材是以單元教學(xué)為基礎(chǔ)編排的，但在實(shí)際教學(xué)中部分教師存在對單元整體性把握不足的問題，究其原因在于教師文本邏輯不清，對閱讀體系編排意圖把握不準(zhǔn)。因此，教師在開展課內(nèi)閱讀教學(xué)以及課外閱讀指導(dǎo)過程中，不能進(jìn)行有效融合，導(dǎo)致學(xué)生難以通過課外閱讀完成知識遷移。

3.教材研讀不深

教材研讀不深是導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理的主要原因。部分教師對教材沒有進(jìn)行深入研讀，對教材內(nèi)容、編排體系等理解得不深不透，使得教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。

4.素養(yǎng)培養(yǎng)不足

新時(shí)期教育背景下，新課標(biāo)更加重視對學(xué)生閱讀能力、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在閱讀教學(xué)中，部分教師壓力較大，對語文綜合素養(yǎng)的理解相對欠缺，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的有效落實(shí)。此外，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模式化較為突出，素質(zhì)培養(yǎng)浮于表面，使得學(xué)生的閱讀能力提升相對困難。

5.缺少評價(jià)意識

教學(xué)評價(jià)不到位的主要原因在于教師缺少評價(jià)意識。結(jié)合當(dāng)前語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況來看，教師在展開教學(xué)評價(jià)的過程中，仍然是從自身的角度進(jìn)行評價(jià)的，個(gè)人因素、價(jià)值觀念等對學(xué)生閱讀指導(dǎo)過程影響較大。此外，課外閱讀始終存在教學(xué)評價(jià)反饋不及時(shí)的情況，教師與學(xué)生閱讀之間無法形成完整的循環(huán)系統(tǒng)，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀效果的有效評價(jià)和指導(dǎo)，影響了學(xué)生自主閱讀的積極性和有效性[4]。

1.加強(qiáng)學(xué)情關(guān)注，合理運(yùn)用教學(xué)方法

學(xué)生的閱讀興趣不同，其識字情況、興趣愛好以及認(rèn)知能力等存在較大差異。教師如果采用同一種教學(xué)方法，就難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生層級的全覆蓋，影響閱讀教學(xué)效果。因此，在課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)情的關(guān)注，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好，采用不同的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

（1）創(chuàng)設(shè)閱讀情境。情境教學(xué)是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)過程中的常用方法，有助于提高學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，更快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。第一，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及認(rèn)知能力，以生活場景為例，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其帶著問題進(jìn)行閱讀。例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“蝙蝠和雷達(dá)之間有什么關(guān)系”等問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。第二，創(chuàng)設(shè)視覺情境。學(xué)生對具體形象的事物有著更強(qiáng)的接受能力，對此，教師可通過圖畫、視頻等，創(chuàng)設(shè)課文情境，以此幫助學(xué)生直觀、生動地感受文章內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示西沙群島的景象，讓學(xué)生更加直觀地感受西沙群島的美。第三，創(chuàng)設(shè)表演情境。教師可結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生通過扮演文中角色，感受人物內(nèi)心的情感變化。這既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，教師可讓學(xué)生分別扮演文中角色，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。

（2）開展主題閱讀。課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)融合，需要教師充分結(jié)合部編版語文教材單元主題內(nèi)容，合理組織主題閱讀活動，并將課內(nèi)與課外閱讀有機(jī)聯(lián)系在一起。例如，教師可借助“快樂讀書吧”等活動，為學(xué)生推薦與本單元主題相關(guān)的課外閱讀書目，并組織學(xué)生開展主題閱讀活動，讓學(xué)生分享自己的閱讀內(nèi)容、閱讀經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)知識。此外，教師還可根據(jù)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，確定閱讀活動主題，由學(xué)生自主選擇閱讀書目，開展讀書品鑒會、制作手抄報(bào)等活動[5]。

2.挖掘文本邏輯，實(shí)現(xiàn)知識有效遷移

為保障課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀融合的有效性以及合理性，避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生將課堂所學(xué)知識技巧有效遷移到課外閱讀活動中，教師應(yīng)深入挖掘文本邏輯，拓展教學(xué)資源，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容。

（1）充分發(fā)揮教材閱讀鏈接價(jià)值。部編版教材在編寫的過程中，為教師和學(xué)生提供了“資料袋”和“閱讀鏈接”，目的在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入閱讀，并通過對比閱讀、主題閱讀的方式，了解不同類型文章的寫作手法。基于此，教師可基于閱讀主題，為學(xué)生推薦課外閱讀材料，并提供針對性指導(dǎo)。例如，在開展“可愛動物”這一主題的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可采用對比閱讀的方式，幫助學(xué)生了解不同的作家是如何表達(dá)對動物的情感的，分析同一作者不同文章情感表達(dá)的異同，再為學(xué)生推薦相同題材的閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的閱讀方法運(yùn)用在課外閱讀中。

（2）以教材為基礎(chǔ)延伸整本節(jié)閱讀。在課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)過程中，教師要以課本文章為基礎(chǔ)，深入挖掘文本之間的邏輯關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，配合課外閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣，自主選擇閱讀書目，以此進(jìn)行課外閱讀。在引入整本課外閱讀書目的過程中，教師應(yīng)充分考慮教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)生的個(gè)體差異，以滿足學(xué)生的多樣化需求，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀興趣。

3.深入研讀教材，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定對閱讀教學(xué)效果具有重要影響，為保證教學(xué)目標(biāo)制定的準(zhǔn)確性，教師需要對教材進(jìn)行深入研讀，還要考慮學(xué)生學(xué)情以及新課標(biāo)要求。

（1）單元導(dǎo)語。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)明確課文在單元中的作用，形成系統(tǒng)性認(rèn)知。因此，在對教材進(jìn)行研讀時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對單元導(dǎo)語的重視。單元導(dǎo)語是對本單元所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)、歸納性概括，能夠讓教師明確本單元的教學(xué)主題以及重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確判斷。

（2）助讀系統(tǒng)。助讀系統(tǒng)主要指的是教材中關(guān)于精讀、略讀等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和編排，不同閱讀方式下，教材中的課后習(xí)題類型存在一定差異，這為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有效思路。例如，“略讀課文”前的閱讀提示為教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)方法提供了建議，而課后問題的設(shè)計(jì)對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有著重要的參考作用[6]。

4.傳授閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀能力

新課標(biāo)背景下，語文課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀的融合，是為提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀技巧的傳授，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀、自主閱讀的過程中，將閱讀技巧運(yùn)用其中，以此降低學(xué)生閱讀難度，提升學(xué)生的閱讀能力。

（1）精讀。精讀過程中的閱讀方法包括以下幾種。第一，朗讀訓(xùn)練。教師可通過朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有感情地、逐字逐句地進(jìn)行閱讀，體會作者表達(dá)的思想感情，實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的深入理解。第二，默讀訓(xùn)練。默讀是閱讀過程中的常見方法，在默讀的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，以培養(yǎng)思維能力。第三，引導(dǎo)學(xué)生提問。從根本上來看，閱讀實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生思維的一種方式和渠道，對此，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，并通過閱讀，在注釋、插圖、上下文、關(guān)鍵詞句等的幫助下，自主解決提出的問題，最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。

（2）略讀。略讀就是大致展開閱讀，不像精讀那么細(xì)致。略讀的“略”指的是閱讀內(nèi)容和方法上的略，內(nèi)容方面大致了解文章表達(dá)的意思即可，無須面面俱到，方法方面，教師應(yīng)給予學(xué)生自主閱讀的空間，減少詳細(xì)講解的內(nèi)容和時(shí)間，多對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀方法的有效遷移。

（3）課外閱讀。課外閱讀主要是加強(qiáng)對課堂閱讀方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的有效融合，同時(shí)要滿足學(xué)生閱讀需求。對此，教師在實(shí)際指導(dǎo)課外閱讀的過程中，應(yīng)注重以下要點(diǎn)。第一，結(jié)合學(xué)生興趣、能力特點(diǎn)，指導(dǎo)其制訂閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)，促使學(xué)生有目標(biāo)地開展閱讀，并在完成閱讀計(jì)劃的過程中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。第二，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)閱讀方法，如速讀、注重關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文等，并通過讓學(xué)生寫讀書筆記等方式，加強(qiáng)對閱讀技巧的運(yùn)用，提升學(xué)生閱讀理解能力。

5.完善教學(xué)評價(jià)，確保反饋及時(shí)有效

在進(jìn)行閱讀教學(xué)評價(jià)的過程中，教師應(yīng)注意以下要點(diǎn)。第一，應(yīng)確保閱讀評價(jià)的及時(shí)性，及時(shí)對學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行反饋，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。及時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)，能夠充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，避免間隔時(shí)間過長，學(xué)生忘記自己所閱讀的內(nèi)容，影響閱讀教學(xué)效果。第二，采取多元主體評價(jià)模式，不僅要由教師評價(jià)學(xué)生，還要組織學(xué)生自評、互評等，以此幫助學(xué)生更好地了解自身實(shí)際情況和閱讀能力，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性。第三，豐富評價(jià)方式，教師可采取定量和定性相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，不應(yīng)僅用簡單的詞匯或語言進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)保證評價(jià)內(nèi)容的針對性、客觀性，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效指導(dǎo)[7]。

語文課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)融合，能夠提高閱讀教學(xué)效果，對學(xué)生閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)情的關(guān)注和分析，選擇合理的教學(xué)方法，同時(shí)要深入研讀教材，確保教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移。此外，教師要在教學(xué)過程中注重傳授閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力，要采取多主體、多方式的教學(xué)評價(jià)，確保教學(xué)評價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性和公平性，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)和激勵作用，保證課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合的有效性。

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Discuss on the Integration of Chinese Classroom Reading Teaching and Extracurricular Reading

Fang Yuan

（Huangshi Central Primary School， Licheng District， Putian City， Fujian Province， Putian 351144， China）

Abstract： Chinese language is not only an instrumental discipline， but also a comprehensive and artistic discipline that coexists. Chinese language teachers should have a broad perspective on Chinese language teaching， break through the narrow teaching philosophy of "classroom centered， teacher centered， and textbook centered"， organically integrate Chinese language reading teaching in class with extracurricular reading， continuously create new paths for Chinese language reading teaching， and improve the effectiveness of Chinese language reading teaching. In the integration process of in class reading teaching and extracurricular reading， teachers should comprehensively grasp the learning situation and reasonably use teaching methods； mining text logic to achieve effective knowledge transfer； thoroughly study textbooks and accurately set teaching objectives； teaching reading skills to enhance students’ reading ability； improve teaching evaluation to ensure timely and effective feedback.

Key words： primaryschoolChinese； classreading；extracurricular reading；integration；teachingeffectiveness