中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評價體系的建構(gòu)研究

張博聞

摘要：文章從建構(gòu)中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評價體系的要素出發(fā)，分別闡述建構(gòu)中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評價體系的價值理念、基本原則、架構(gòu)因素、實施程序和保障措施，以期在此基礎(chǔ)上建構(gòu)科學(xué)規(guī)范且合理的中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評價體系。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；文化課；學(xué)業(yè)評價；建構(gòu)要素；價值理念

中圖分類號：G712文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）30-0131-03

基金項目：2019年度中國建設(shè)教育協(xié)會教育教學(xué)科研課題“中職學(xué)校學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)實境遇與完善路徑研究”（編號：2019204）

改革開放至今，職業(yè)教育逐步迎來發(fā)展的春天。中等職業(yè)教育作為我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，現(xiàn)如今發(fā)展的態(tài)勢也愈加趨于穩(wěn)定。但隨著發(fā)展的不斷深入，中等職業(yè)教育也面臨著革故鼎新的訴求。下面，筆者從建構(gòu)中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評價體系的要素出發(fā)，分別闡述建構(gòu)中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評價體系的價值理念、基本原則、架構(gòu)因素、實施程序和保障措施等，以期在此基礎(chǔ)上建構(gòu)科學(xué)規(guī)范且合理的中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評價體系，順應(yīng)改革趨勢，為我國職業(yè)教育的發(fā)展貢獻一己之力。

1.以人為本

在構(gòu)建中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評價體系的過程中，以人為本的評價理念應(yīng)擺在首要位置。評價只是作為一種促進學(xué)生發(fā)展的手段，而不是以成績高低簡單地將學(xué)生劃分等級、區(qū)分好壞。以人為本的評價，注重對學(xué)生的關(guān)懷和照顧，因此在著手建構(gòu)評價體系的同時，要將以人為本這一理念融入其中。

2.追求發(fā)展

中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評價是一種發(fā)展性的評價，在于促進師生雙方的共同發(fā)展，共同進步。因而在實施評價的過程中，應(yīng)立足追求發(fā)展，將發(fā)展性評價理念融入其中。一方面，教師在實施評價時要充分發(fā)揮評價的診斷功能，讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個清晰的定位，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。另一方面，發(fā)展性評價可以協(xié)助教師針對教學(xué)方面查漏補缺，自我反思，從而促進師生雙方良性發(fā)展。

3.強調(diào)過程

終結(jié)性評價注重教育結(jié)果所要達到的目標(biāo)，形成性評價強調(diào)評價的診斷與反饋功能，過程性評價則重視提高學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量[1]。評價結(jié)果固然重要，而評價過程更為重要，其能夠較為客觀地反映出一些問題產(chǎn)生的原因。無論在什么階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為所表現(xiàn)出的都是一種動態(tài)，而不是靜止。因此，注重評價理念的過程性有利于反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.自評與他評兼顧原則

自評主要是針對學(xué)生內(nèi)部評價系統(tǒng)的構(gòu)建，其特點表現(xiàn)在動態(tài)、直接。而他評則是針對學(xué)生外部評價系統(tǒng)的構(gòu)建，其特點表現(xiàn)在靜態(tài)、間接。自評較為注重過程，有助于評價雙方進行反思，他評則傾向結(jié)果。完善中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評價需要兼顧自評與他評，如果單方面重視二者中的一種，都會引起不良結(jié)果。

2.過程與結(jié)果并重原則

結(jié)果評價的目的在于針對結(jié)果實施等級的劃分以及成果的鑒定，主要是以行為目標(biāo)為中心，其特點在于操作性較強。過程評價著重于診斷所產(chǎn)生的問題，具有一定時效性。對評價結(jié)果過于看重，會導(dǎo)致重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象發(fā)生；單純地關(guān)注過程評價，不能促進評價朝著客觀科學(xué)的方向發(fā)展。因此，中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建應(yīng)注重結(jié)果評價與過程評價并重的原則，二者缺一不可。

3.定性與定量結(jié)合原則

定量評價的優(yōu)勢在于將復(fù)雜的教育現(xiàn)象數(shù)據(jù)化、簡單化、可操作化，但長此以往會導(dǎo)致評價結(jié)果淪為冰冷的數(shù)字，人文關(guān)懷蕩然無存[2]。現(xiàn)如今，定

量評價的典型代表標(biāo)準(zhǔn)化測試以及常模參照測試，因其操作簡單、所得數(shù)據(jù)可視化等特點，被大量運用于評價活動的各個方面。這也使得在評價過程中人們不斷追求定量化與實證化，逐漸陷入量化范式的漩渦。然而，面對迥異的評價對象以及評價目標(biāo)時，需要評價主體視情況而定，具體問題具體分析，采用定性與定量相結(jié)合的方式。

4.基礎(chǔ)與個性統(tǒng)籌原則

基礎(chǔ)性評價旨在評價學(xué)生完成目標(biāo)的過程，個性化評價旨在評價學(xué)生完成目標(biāo)的動力機制。統(tǒng)籌評價的基礎(chǔ)性與個性化，能促進評價活動和評價結(jié)果朝著客觀全面的方向發(fā)展。中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評價體系立足基礎(chǔ)的同時，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，能促進評價回歸初衷、忠于本真。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)：衡量評價活動依據(jù)的標(biāo)尺

標(biāo)準(zhǔn)是指對結(jié)果進行價值判斷的準(zhǔn)則和尺度。中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評價中的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而定，具有可測量的特征。為了保障中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評價得以順利進行，科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)起著關(guān)鍵性作用?，F(xiàn)階段評價標(biāo)準(zhǔn)分為以下三種：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)以及成就標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是指針對學(xué)生文化課評價的成就采用什么樣的內(nèi)容，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)旨在通過實施評價活動用以評價學(xué)生如何表現(xiàn)其學(xué)習(xí)成就，成就標(biāo)準(zhǔn)則是如何把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就以某種既定的方式呈現(xiàn)在評價者面前。值得注意的是，評價的標(biāo)準(zhǔn)并不會永恒不變，隨著理論的完善與改進，標(biāo)準(zhǔn)也會隨之改變，促進標(biāo)準(zhǔn)向著多元化方向發(fā)展，確保所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理。

2.評價方法：關(guān)切評價對象的多元需求

現(xiàn)階段，中職學(xué)生文化課考試的內(nèi)容主要以考查陳述性知識為主，實際運用能力無法體現(xiàn)，考試的知識點也只是對書本知識的簡單復(fù)述，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解并無實際幫助，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種動態(tài)的行為，僅憑考試分?jǐn)?shù)是很難客觀準(zhǔn)確地把握其細(xì)微變化的。美國課程專家Miller曾說過，若我們總是在兒童學(xué)習(xí)走路和說話之時考評他們，結(jié)果可能使他們永遠也學(xué)不會這些技能[3]。中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)弱、水平低，存在嚴(yán)重偏科等現(xiàn)象，這就要求教師在選擇評價方法時應(yīng)關(guān)注評價對象的多元需求，根據(jù)不同需求選擇相應(yīng)的評價方法，或者多種評價方法相結(jié)合，如在評價過程中增加檔案袋評價、描述性評價、表現(xiàn)性評價等，體現(xiàn)評價方法的多元性和全面性。

3.評價主體：多維共創(chuàng)組建評價共同體

評價的主體可以分為內(nèi)部和外部兩種，內(nèi)部評價主體就是較為常見的教師和學(xué)生。外部評價主體包括行業(yè)企業(yè)、專家等，行業(yè)企業(yè)參與評價可協(xié)助學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時滿足用人單位和社會需求，降低人才需求與社會需求相脫節(jié)的概率，有效避免中職學(xué)生出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。專家作為評價主體的一分子也是不可或缺的，專家通過專業(yè)的理論指導(dǎo)和先進的技術(shù)支持，能確保評價的結(jié)果具有一定的信度和效度，使得評價結(jié)果具有一定的說服力和科學(xué)性。與此同時，家長的加入也使得評價主體的隊伍得到不斷充實，家校合作已經(jīng)成為一種新的趨勢。家長評價可以使評價工作得到有效監(jiān)督，協(xié)助其他評價主體改進和完善評價活動。因此，評價主體應(yīng)從多維的角度出發(fā)，各主體之間應(yīng)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和長處，組建評價共同體，促進評價活動朝著多元良性循環(huán)的方向發(fā)展。

4.評價對象：促進評價對象自我的確立

隨著教育理論的不斷發(fā)展與完善，人們也逐漸意識到評價雙方的關(guān)系應(yīng)朝著多元互動、平等互惠的雙向關(guān)系發(fā)展。因此作為評價主體之一的學(xué)生，理應(yīng)在評價實施過程中合理地參與和表達。長久以來，學(xué)生雖然也是評價主體的重要組成部分，但是在評價活動中的主體性往往被忽視，使得其在評價過程中的主觀能動性得不到發(fā)揮，淪為被賦予價值的客體，學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)的動力逐漸被消耗殆盡。因此，教師應(yīng)增強對學(xué)生主體地位的認(rèn)同，支持和鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，提升學(xué)生的主體意識。

5.評價目的：促進評價主客體共同進步

評價旨在促進師生在教和學(xué)方面各有所獲。不同評價對象有不同的評價目的，教師方面，評價的目的關(guān)乎教師自身利益，如升職加薪以及為了達到考核要求完成既定教學(xué)任務(wù)等，評價更多表現(xiàn)出一種管理工作的手段或方式[4]。學(xué)生方面，評價目的不僅需要著眼于現(xiàn)階段的進步，還要存有大局意識，切實關(guān)注其未來的發(fā)展。

一是確定合理的評價內(nèi)容。可以根據(jù)學(xué)生特點、文化課課程性質(zhì)、企業(yè)和市場需求，以促進學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)，基于知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)這三者加以闡述。在實施評價活動過程中，要注重創(chuàng)新與實踐相結(jié)合的特點，強調(diào)職業(yè)性與實用性并重的原則，使學(xué)生最終將知識入腦、入心。與此同時，在制定評價內(nèi)容時除了關(guān)注常規(guī)的知識與技能以外，對于學(xué)生邏輯思維能力、語言溝通能力等也要加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升綜合能力，使學(xué)生具備多重素養(yǎng)。因此，職業(yè)素養(yǎng)方面也是必不可少的一部分，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)行為等。這就要求評價實施者在評價知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)這三方面要有所側(cè)重，平衡好三者之間的關(guān)系。

二是采用多元的評價方法。在評價方法的選擇方面，應(yīng)根據(jù)實際情況有針對性地進行取舍，盡可能采用多種評價方式，避免過多采用單一或同類型的評價方法，致使評價結(jié)果缺乏效度和信度，導(dǎo)致評價效果大打折扣。以中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評價為例，除了采用常規(guī)的評價方法之外，還可以輔之以表現(xiàn)性評價的方法，將評價帶入真實情境，一方面可以協(xié)助學(xué)生充分習(xí)得相關(guān)知識，另一方面還可以協(xié)助教師了解和掌握學(xué)生是否具備運用知識的能力。

三是明確多元的評價主體。建構(gòu)中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評價體系，需要集結(jié)包括教師、學(xué)生、學(xué)校管理者以及家長、行業(yè)企業(yè)等多方力量，從而形成合力，有效促進評價共同體形成規(guī)模并逐漸發(fā)揮相應(yīng)的作用，以期在實施評價過程中起到錦上添花、雪中送炭的作用。

建構(gòu)一個完整的中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評價體系必須輔之以完善的措施，如積極營造和諧的評價氛圍，健全和完善學(xué)業(yè)評價政策，完善穩(wěn)定的資源投入機制等。首先，和諧的評價氛圍是評價用以促進學(xué)生發(fā)展的豐沃的土壤[5]。師生雙方應(yīng)摒棄評價過程中“分?jǐn)?shù)至上”“以成績定能力高下”的錯誤觀念，本著有利于師生雙方長久發(fā)展的原則，充分滿足評價者和被評價者的共性需求，有效促進二者之間的長足發(fā)展。其次，在健全和完善學(xué)業(yè)評價政策方面，通過采用行之有效的一系列措施，最大程度地保障評價活動的順利開展，同時強化和規(guī)范第三方評價機構(gòu)對評價活動的有力監(jiān)管。積極引入社會多方面力量，加大對中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評價方面的支持，建立健全評價實施者問責(zé)機制，多層面多角度地保障評價活動的有效實施。最后，在完善穩(wěn)定的資源投入機制方面，加大對中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評價體系建構(gòu)的人力、物力和財力的投入，加大學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間的合作力度，構(gòu)建并形成“產(chǎn)學(xué)研”融為一體的體制機制，加快科研成果的產(chǎn)出和推廣。這既有利于體系建構(gòu)過程中資金鏈的融通，又有利于加深校企合作以及搭建共建平臺。

為積極響應(yīng)國家推出的教育政策，以立德樹人為前提，以促進中職學(xué)生全面發(fā)展為重任，文化課作為基礎(chǔ)科目是學(xué)習(xí)和筑牢其他專業(yè)科目知識的基石。因此，中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評價體系建構(gòu)的意義重大，它可以在促進師生雙方得到良性發(fā)展的同時有效提升教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建中職學(xué)生文化課學(xué)業(yè)評價體系不是一蹴而就的，對于其中所包含的理念、原則以及架構(gòu)因素，要隨著教育理論的深化與之相匹配。

參考文獻：

[1]王衛(wèi)華.論現(xiàn)代教育評價的基本理念[J].教學(xué)與管理，2008（02）： 3-5.

[2]比爾.約翰遜.學(xué)生表現(xiàn)評定手冊[M].李雁冰主譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：79.

[3]Miller. J. P. The Holistic Curriculum，Revised and Expanded Edition[M].OISE Press，2001：10.

[4]郭洪、陳亮等.走向均衡：教育評價五級系統(tǒng)開發(fā)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：54-55.

[5]龔孝華.變：學(xué)校教育評價觀探索之旅[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2007：149-150.

Research on the Construction of the Academic Evaluation System for Cultural Courses for Secondary Vocational School Students

Zhang Bowen

（School of Marxism， Guangxi Polytechnic of Construction， Nanning 530003， China）

Abstract： Starting from the elements of constructing a cultural course academic evaluation system for secondary vocational school students， this article elaborates on the value concepts， basic principles， structural factors， implementation procedures， and guarantee measures of constructing a cultural course academic evaluation system for secondary vocational school students， in order to construct a scientific， standardized， and reasonable cultural course academic evaluation system for vocational school students on this basis.

Key words： secondaryvocationalschoolstudents；culturalcourses；academicevaluation；valueidea；construction elements